余梅　盧記生

內(nèi)容摘要：語文學(xué)科是一門特殊的學(xué)科，因投入多見效慢，容易被廣大學(xué)生忽視。本文作者試圖通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生講壇，讓學(xué)生動起來，爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生講壇 主要形式 效果

它雖然是主科，但卻不像數(shù)理化和英語那樣受重視，因為學(xué)生認(rèn)為投入多成績卻很難馬上見成效，所以普遍存在學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

作為一名從事語文教學(xué)多年的教師，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)成績一直是我思考的問題。

我認(rèn)為讓學(xué)生“動”起來，爭當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這是改變語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的關(guān)鍵。語文老師要依托課堂充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂中積極參與、積極思考。如果能借助可操作的活動形式，就可以有理想效果。于是我嘗試并實踐一種新的語文教學(xué)方式——創(chuàng)設(shè)“學(xué)生講壇”。

一.什么叫“學(xué)生講壇”

我所說的“學(xué)生講壇”，是指將學(xué)生推上講臺，讓他們把一段時間里探究學(xué)習(xí)的成果向全班學(xué)生展示，簡言之，就是讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，并把學(xué)習(xí)成果講授給全班同學(xué)聽。在這個活動中，學(xué)生像老師一樣走上講臺，為全班同學(xué)完整講解自己的研究所得。這既不是即席發(fā)言，也不是突擊性的演講，而是一種形式相對固定的教學(xué)方式，是語文日常教學(xué)的一部分，是對平時老師講授為主的語文課堂教學(xué)方式的一個補充。

讓學(xué)生走上講臺講授知識，學(xué)生由聽授知識者轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R者，當(dāng)學(xué)生感覺到自己的課堂角色瞬間由客到主的轉(zhuǎn)換時，他會意識到自己必須竭盡全力去思考、理解、鉆研問題，如果一位學(xué)生有了一次走上講臺成功完成講授任務(wù)的經(jīng)歷，他就會有一次相當(dāng)深刻地深入思考、鉆研問題的體驗，這會在他后面相當(dāng)長的學(xué)習(xí)階段中起到好的影響作用。如果他有了多次這樣的體驗，他就會逐漸養(yǎng)成積極思考，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而一旦他擁有了這一好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他就會樂于保持這種習(xí)慣，因為他會從這種學(xué)習(xí)方式中不斷獲得成功的快樂。

我開設(shè)“學(xué)生講壇”就是想借助這種教學(xué)方式推動學(xué)生積極思考問題，以此達(dá)到“以講促學(xué)”的目的。這里說的“講”不是老師講，而是學(xué)生講。

具體到語文學(xué)科的學(xué)習(xí)是“以講促聽”，“以講促說”，“以講促讀”，“以講促寫”。最后實現(xiàn)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，“聽、說、讀、寫”四個方面的能力都有較大的提高。

二.“學(xué)生講壇”的主要形式

我推行的“學(xué)生講壇”中包含有學(xué)生演講、學(xué)生講談、學(xué)生講課、學(xué)生講座，它不同于即興演講，也不同于偶爾為之的一項活動；它不是臨時的、偶爾的，而是長期的定時的有組織有計劃的活動。是一種課堂教授、學(xué)習(xí)模式，只不過講授的人本身就是學(xué)生。

根據(jù)我校實際情況，我的“學(xué)生講壇”分為三種主要形式：限時三分鐘的“讀唱”時間中的短時講談、課堂上某個時段的講授以及一節(jié)課的專題講座。下面分別加以說明。

1.以“三分鐘”的限時演講形式呈現(xiàn)

我校下午課前安排有“讀唱”活動，時間是每次15分鐘，每周的“讀”有3次。我讓全班學(xué)生都參與這個活動，每次安排5名同學(xué)作3分鐘以內(nèi)的限時講談，內(nèi)容可以有名著講座、讀書心得、時事點評、生活感受、班級趣事等等。每周共有15名學(xué)生可以參與講談，每兩周中，全班每人均有一次參與機(jī)會，每名同學(xué)每學(xué)期有8次講談機(jī)會。

為了這些講讀，學(xué)生要多很多準(zhǔn)備，他們閱讀各種資料，歸納整理信息，選題，把有關(guān)信息記在頭腦中，相當(dāng)多的同學(xué)還要提前做講演訓(xùn)練，到講演前還要設(shè)計、調(diào)整、訓(xùn)練上臺后的動作、表情、語速語態(tài)等，所以他們的能力會得到多方面的提高。

2.課堂上某個時段的講授

如果課堂上學(xué)生只是一個聽課者，他就會比較松懈和被動，如果學(xué)生隨時都可能成為講課者，他就會比較投入和主動。在我的語文課堂上，我要求每位學(xué)生作好隨時上講臺講一個知識環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，而這是沒有事先預(yù)設(shè)的。每次時間控制在十分鐘之類。加入這個環(huán)節(jié)，一則可以變化課堂形式，二則可以激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性，因為學(xué)生自己講解的知識往往掌握得特別牢固。

3.以“一節(jié)課”的形式呈現(xiàn)

學(xué)生兩到三人為一組，在一個學(xué)期中有一次機(jī)會給全班同學(xué)講課或做講座。每周根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排一節(jié)課作為學(xué)生講課或做講座時間，一學(xué)期共約15次機(jī)會，全班同學(xué)人人參與，機(jī)會均等。

講課內(nèi)容有三種：①學(xué)生講一篇課文；②自選一篇課外文章講課；③講一個語文方面的專題，可以涉及閱讀、寫作、文常、語法等方面。

講課任務(wù)在開學(xué)之初就作好布置安排。我先列出需由學(xué)生講的課文以及一些語文專題。學(xué)生自己組合小組，可以是一個人講座，也可以是2到6人組成一個小組，自己選內(nèi)容，然后上報自己本學(xué)期的講座課題，提交小組名單。最后與老師協(xié)調(diào)確定講課時間。我從一周的語文課中抽出一節(jié)課的時間用作“學(xué)生講壇”活動，每周開展一次。一學(xué)期共約15次，也是全班學(xué)生人人參與，每人每學(xué)期有一次上臺主講的機(jī)會。

這一活動有三個特點：①學(xué)生有較長的時間來作準(zhǔn)備，自主性較強(qiáng)，講座質(zhì)量不會太差。②每名同學(xué)最后要在全班同學(xué)面前以一種很正規(guī)的講課方式展示自己學(xué)習(xí)的成果，所以難度不小，這對每位學(xué)生都充滿挑戰(zhàn)性。③講座可以是小組共同完成，小組同學(xué)要有分工和合作，合作精神得以體現(xiàn)。④講座每周一次，同學(xué)之間既能互相借鑒，同時又有相互競爭，同學(xué)們有更多學(xué)習(xí)提高的機(jī)會。⑤為了講課，學(xué)生通常要作多方面的準(zhǔn)備，包括閱讀文章、搜集資料、做課件、展示圖片，還有小組分工與合作，最后要訓(xùn)練當(dāng)眾講演，提前演練等等。這是一個很好的多方面的自主學(xué)習(xí)過程。

三.“學(xué)生講壇”在我班開設(shè)一年多的效果

開設(shè)“學(xué)生講壇”一段時間后，學(xué)生表現(xiàn)非常積極，對這一活動很感興趣。他們把這當(dāng)成很有意思的活動，同學(xué)之間還有互動，加之又是以口頭表達(dá)方式呈現(xiàn)，感覺新鮮有趣又相對輕松，氣氛輕松愉快，學(xué)生對每次講壇活動都充滿期待。

1.“以講促讀”——學(xué)生閱讀興趣被調(diào)動起來了

“讀唱活動”成“開心一刻”，“三分鐘”的限時演講大大促進(jìn)了課外閱讀。

演講每周三個單位時間的“讀唱活動”成了同學(xué)們最活躍最開心的時候，“三分鐘”的限時演講成為“家常便飯”，學(xué)生的演講內(nèi)容不斷推陳出新，涉及面廣，追求生動有趣，形式多樣。他們講書中讀到的小故事，談自己的心得會；講名著中的故事，講時事新聞……

隨著活動的深入開展，學(xué)生們的閱讀興趣大大增強(qiáng)。

2.“以講促聽”——學(xué)生的思維被調(diào)動起來了

語文課上，每個同學(xué)都有隨時都會被請上講臺講授的環(huán)節(jié)，學(xué)生聽課因此變得更主動了。因為如果不積極思考問題一旦被點到上臺講授，就會因講不清楚問題就非常尷尬。學(xué)生思維不敢懈怠，開始習(xí)慣于認(rèn)真聽課，積極思考問題，積極參與探究。

語文課堂成“激情課堂”，學(xué)生成課堂主體，課堂教學(xué)體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

3.“以講促寫”——學(xué)生寫作興趣被調(diào)動起來了

寫作成“有源之水”、快樂表達(dá)。

隨著“學(xué)生講壇”活動的開展，學(xué)生講談的話題越來越多、閱讀風(fēng)氣越來越濃、思維越來越活躍，同學(xué)們也開始喜歡寫作了，因為他們寫作再不會為無話可說而苦惱，他們有很多新的話題和新的思想，寫作成了“有源之水”、快樂表達(dá)。學(xué)生的作文內(nèi)容越來越新，語言也不乏味。

“學(xué)生講壇”在我班開設(shè)一年多，收到了超出預(yù)期的效果，很好地實現(xiàn)了“以講促讀”，“以講促聽”，“以講促寫”，學(xué)生們的口頭表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力、應(yīng)變能力都有明顯提高，思維敏捷度也大大提升！語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”四個方面的能力全面提高。也最終促成了“以講促學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)的實現(xiàn)。

四.關(guān)于“學(xué)生講壇”的思考

每個學(xué)生都是有思想的、有創(chuàng)造力的人，為什么不把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給他們呢？

“學(xué)生講壇”給予學(xué)生的是一個舞臺，在這里他真切體會到他是學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)他們的這種意識被喚醒后，學(xué)習(xí)于他們而言就是一種需要了，他們會用智慧去探求，學(xué)習(xí)的天地可以無限擴(kuò)大，課堂就不再是學(xué)習(xí)的全部。

在創(chuàng)設(shè)“學(xué)生講壇”的實踐活動中，我體會到引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)是回歸了教育的根本。

當(dāng)一個老師能完美講授一堂課時，他是一名優(yōu)秀的講解員；而當(dāng)他能用智慧與愛心引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)屬于他們自己的學(xué)習(xí)天地時，他就是一位高明的導(dǎo)師了。