吳俊拯

摘 要：本課例將投擲教材作為發(fā)展學生體能的載體，在加強學情研究的基礎上，圍繞體能發(fā)展的敏感期、投擲方式的多樣化展開研究。在體能拓展的系統(tǒng)化、動作組合的多樣化、評價標準的多維化、課標理解的精細化等方面有了更多的思考與啟悟。

關鍵詞：體能；多種形式；評價

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）06-0025-01

2013年6月，浙江省體育課程“疑難問題解決”專題研訓活動在嘉興海鹽舉行。本人作為教學研究團隊的一員，參與了本次活動，并承擔了體能視角下水平一（二下）投擲單元第二課時的課堂展示。整個教研活動以投擲為載體，圍繞發(fā)展體能的單元目標，經(jīng)過了座談交流、初定教案、課堂摸索、整改補充、課堂教學、模擬教學等多個環(huán)節(jié)，歷時一個多月。6月20日，在教研團隊各位老師的精心指導下，由柯城區(qū)三位青年教師執(zhí)教的體能類投擲單元，呈現(xiàn)出的單元設計文本、實際課堂教學的多維度關注給與會者耳目一新之感。大家指出本單元是在傳統(tǒng)投擲教學的基礎上，增加了對學情的研究，融入了動作發(fā)展的新理念，教學手段的多樣性、層次性、科學性，學生學習的趣味性以及課的練習密度和強度遠遠高于其他單元的課例，為省實施方案的研制以及幫助一線教師拓寬教學視野提供了新思路。

一、體能拓展的系統(tǒng)化

以往的投擲課堂教學，都是圍繞技術動作本身的教學，對學生的要求無非是體現(xiàn)在角度、高度、遠度等一些常規(guī)的評價指標?；叵肫饎偨佑|到體能視角下進行投擲教學的時候，我是迷茫的，投擲如何發(fā)展體能？用什么器材合適？投擲課堂不是以“投擲動作”和“發(fā)展力量”為主的嗎？一個個問題都出現(xiàn)在腦海中。加入教研團隊后，我漸漸明白了體能視角下的投擲單元，是將“投擲教材”作為教學的載體，通過多種形式的投擲動作與跟蹤投擲物，發(fā)展學生的多樣體能。這其中包括本體感知、力量素質、視覺追蹤、圖形—背景知覺、空間認識等內(nèi)容，尤其是視覺追蹤、圖形—背景知覺和空間認識方面的內(nèi)容，開闊了我的眼界，把以前在課堂中經(jīng)常想表達的注意力集中、關注度提高等方面，用更加科學化、專業(yè)化的方式進行了表達。在省教研活動展示前的多次課堂教學中，通過幾次課的練習，明顯感覺到學生對投擲物的追蹤、對安全空間的把握一次次提高。

二、動作組合的多樣化

為了體現(xiàn)發(fā)展學生的本體感知、空間認識和視覺追蹤等能力，在課的開始部分設計了學生進行拋接軟網(wǎng)的練習。參照以往的籃球課，我對拋接動作做了簡單的遷移，學生每人一球單手拋雙手接軟網(wǎng)，接著過渡到擊掌拋接。練習的形式和方法得到了教研團隊的認可，但經(jīng)過團隊的反復推敲，又設計了下蹲觸地起立接、轉身接、轉圈接和雙手抱環(huán)接等多個方式，練習手段更加豐富，對學生有了更大的新鮮感和吸引力。在軟網(wǎng)的側向投擲練習后段，加入了原地小跑快速連接側向投擲的動作，不僅豐富了練習手段，而且為后續(xù)水平二學習上步投擲做了很好的鋪墊，這一練習組合在我看來是今后進行上步側向投擲教學導入的一個好方法。由于紙飛機的軌跡具有不規(guī)則性，為了加大學生視覺追蹤的難度，課堂教學最后的拓展部分加入了“我是飛行小能手”環(huán)節(jié)，選用了紙飛機作為練習器材。起初單一的飛行——追蹤的環(huán)節(jié)顯得有點枯燥單調(diào)，練習次數(shù)多了擔心學生練習的興致降低。通過大家的探討和實踐，醞釀出了原地旋轉規(guī)定圈數(shù)后出手——追蹤，將練習的難度步步加深，把多個動作巧妙組合在一起，豐富了練習手段，強化了練習效果。

三、評價標準的多維化

以往的體育教學尤其是公開課、展示課，我都在一味追求整齊的隊列、有序的練習，生怕哪個環(huán)節(jié)、哪個學生會“出亂子”。這次的體能視角下的投擲教學讓我明白，一節(jié)目標明確、手段豐富的體育課，很多時候可以讓學生自己找答案，教師只要通過預設，在課堂中用精練的語言和明了的示范，就可以使課堂達到事半功倍的效果。整節(jié)課下來，學生排排站的場景少之又少，看到的是他們臉上時而快樂的笑容、時而緊張的表情、時而急切的吶喊。對于學生的評價也不再顯得如此單一，以往投擲課我們評價的標準可以說只有遠，由于爆發(fā)力和發(fā)育程度的不同，受到鼓勵的往往總是那么一部分同學。通過本次課的教學，每個同學都可以有更大的機會獲得老師的贊揚，有的投擲好、有的追蹤準、有的追蹤快、有的碰撞少等。在兩人一組的背向投擲—追蹤練習中，學生還可以根據(jù)自己的判斷對同伴提供幫助，相互合作、相互鼓勵，在體育活動中很自然地建立了和諧的同學關系。

四、課標理解的精細化

對于新課標，作為一個工作6年多的教師來說并不陌生，自以為對新課標是有一定了解的，但通過這次活動，我感覺到自己依然停留于表面。水平一的運動技能目標中有這樣一句話：“做出基本身體活動動作。如在體育游戲活動中完成多種形式的走、跑、跳、投、拋、接、揮擊、攀、爬、鉆、滾動和支撐等動作?！笨此坪唵蔚囊痪湓?，因為“多種形式”四個字，蘊含了很多對技能深層次的要求。本次投擲課用了拋、投、砸等形式，在組合上有原地的，也有運動中組合完成的，在單元的其他課例中，還出現(xiàn)了反手拋擲飛盤，對“多種形式”四個字做了很好的詮釋。當然，為何要采取“多種形式”？如何設計“多種形式”？如何評價“多種形式”等還值得我們進一步研究探討。