李從明

課堂教學的本質(zhì)是教師與學生心靈的溝通，學生和教師都是課堂教學的創(chuàng)造性主體。從“教”的角度來看，教學就是用一種個性思維去啟發(fā)另一種個性思維，因而一味地照搬教育模式會阻礙學生的發(fā)展。教師只有把自己的個性思維注入教學才能使課堂充滿智慧和生命力。這也就是說，讓課堂成為個性釋放的舞臺和思維馳騁的疆場才是教育的自然狀態(tài)。

當歷史的車輪駛?cè)?1世紀，作為一名教育工作者，我倍加懷念已離我們遠去的教育大師。他們當時沒有現(xiàn)代化的教學設(shè)備，也沒有約定俗成的授課方式，但每一次教學都會使學生如沐春風、受益匪淺。反觀我們現(xiàn)在的課堂教學，就像是在霓虹閃爍下的都市，充滿喧囂、浮躁、功利、刻板。每一次教育改革的初衷都很好，但結(jié)果卻往往流于形式，因為看似多樣的教學形式一旦被限定就會背離初衷。從形式與內(nèi)容的關(guān)系來看，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，過于刻板的形式會導致“劇本化”教學。因此，要想使課堂教學達到好的效果，就只有讓課堂教學回歸自然。

回歸自然應合理運用教學形式。在課前準備中，教師應花費更多的時間來思考授課內(nèi)容，把自己的個性思維注入即將傳授的知識中，而不應一味地花大量時間去制作多媒體課件。在課堂上，教師應盡情發(fā)揮精神和思想，使自己的個性思維伴隨著知識的傳授而得到充分展示，而不應時時關(guān)注多媒體課件的使用。教師應該把先進的教學設(shè)備視為輔助教學工具，課堂教學是師生心靈與智慧的碰撞，而不是人與機器的交流?，F(xiàn)如今，新的教育形式層出不窮，但很多卻被刻板化，如課堂探究、課堂討論等。對于不同學科或同一學科的不同內(nèi)容，教師要進行具體分析，合理使用教學形式，而不能逢課必究，逢究必論。其實，探究這種形式并不是不好，而是探究的形式太刻板了。探究是對知識的追問，若拘于形式，就會約束思維的發(fā)散。因此，只有當教育真正地面向生活、貼近生活，并使學生真正地走近生活、感受生活，才能充分發(fā)揮教育的作用。教育必須經(jīng)得起實踐的檢驗，因為沒有一種教育理論適用于所有學科，沒有一種教育方法適合所有學生。對于人類而言，永遠都處于探究過程中，因而任何教育形式的限定都只是思維停滯的表現(xiàn)。

回歸自然應充分釋放人格魅力。教師不僅要傳道授業(yè)解惑，還要用自己的人格魅力去感染學生。創(chuàng)新的火花在智慧的撞擊中才能迸發(fā)，而在狹隘封閉的空間里只能熄滅。因此，教育改革應該為教師人格魅力的釋放提供機會和空間。如果急于求成，只注重華麗的形式，就無法達到預期目的。現(xiàn)如今的中國教育形式，既有歷史的傳承，也有現(xiàn)代的創(chuàng)新。但是這些形式中哪一種更為適用，就需要教師根據(jù)課堂教學的需要以及目標的達成來判斷和選擇。不管什么形式，只要能使教師盡情發(fā)揮激情和智慧，學生牢固掌握知識，就是好的形式。反之，如果只能使教師照本宣科，忽視情感流露和心靈溝通，就算形式再新穎、再現(xiàn)代，那也是無效的、必須摒棄的。

回歸自然應追求簡約、有效。古人云：“大道至簡?！闭n堂教學要以最簡潔的形式觸發(fā)學生最豐富的情感體驗，以最便捷的方式讓學生獲得最有用的知識，以最近的起點帶領(lǐng)學生走向最遠的終點。一味追求新穎的教學形式，很可能會使學生思維停滯、迷失方向、背離目標。蘇霍姆林斯基曾說：“教室里靜悄悄，學生集中思維，要珍惜這重要時刻。”因此，追求課堂效率大可不必把課堂搞得像菜市場一樣鬧哄哄，簡約也能有效率。

民族的振興、國家的富強離不開教育事業(yè)的發(fā)展。教育的生命在于創(chuàng)新，但創(chuàng)新不能流于形式。作為教育工作者，我認為教育必須觸及本質(zhì)，也就是心靈的溝通與交流、人格的塑造與培養(yǎng)。教師是教育事業(yè)發(fā)展的中堅力量，因而培養(yǎng)新時代的學生就對教師提出了更高的要求。俗話說：“要給學生一瓢水，教師得有一桶水?！币虼耍處熞┯[群書，深入思考，把讀書當做精神需要。教師只有不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能熟練駕馭課堂，讓思維的花朵充分綻放，用智慧的鑰匙打開學生的思維空間。