安英華

現(xiàn)行中職語文教材中大都是名篇佳作，文章文質(zhì)兼美，形象豐富感人，能以情動(dòng)人，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的好素材。因此，在具體的教學(xué)過程中，我們要充分挖掘教材中美的因素，在語言文字訓(xùn)練的同時(shí)進(jìn)行美育滲透，使學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、獲得美的感受，不斷豐富審美體驗(yàn)，從而逐步培養(yǎng)健康的審美觀念和審美能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境感知美

葉圣陶先生說：“作者胸有臆，入境始覺親。”教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出文章中所描繪的意境和氛圍，使學(xué)生置身其中去體會(huì)、去感悟，從而入境悟情，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，潛移默化地接受審美教育。

1.導(dǎo)語激情，營(yíng)造美

學(xué)生在語言環(huán)境中學(xué)語言、用語言，憑借語言陶冶情操，提煉情感，升華人格。課堂上，教師用或優(yōu)美或低沉，充滿感情的導(dǎo)語，會(huì)營(yíng)造出一個(gè)特定的語言環(huán)境，使學(xué)生沉浸其中，語言被催生，情感被催化，為他們深入理解課文打下良好的基礎(chǔ)。比如在講授茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂窌r(shí)，教師表情嚴(yán)肅地走進(jìn)教室，用低沉平緩而富有感情的聲音導(dǎo)入新課：今天我們來憑吊一位偉人，他是世界文學(xué)史上最杰出的作家之一，被列寧稱為“俄國(guó)革命的鏡子”的偉大文學(xué)家列夫·托爾斯泰。請(qǐng)讓我們跟隨奧地利作家茨威格，去探訪他的墳?zāi)埂妒篱g最美的墳?zāi)埂?。在此?dǎo)語中教師飽含情感地對(duì)托爾斯泰的一生做出評(píng)價(jià)，還恰到好處地表達(dá)了對(duì)偉人的敬仰、緬懷之情，這樣不僅能引起學(xué)生的情感共鳴，還為進(jìn)一步體會(huì)作者包含在課文中的思想情感打下了基礎(chǔ)。

2.音樂渲染，感受美

語文教材中的語言美包含著豐富的情感，如能使音樂和語言完美結(jié)合，就能創(chuàng)設(shè)出良好的情境。如講授《永遠(yuǎn)的蝴蝶》時(shí)，為了讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)作者所創(chuàng)造的那種悲劇的意境美，可選用電影《人鬼情未了》的主題曲作為披文入情的出發(fā)點(diǎn)。在上課伊始，要求學(xué)生靜下心深入地聽音樂，把握音樂旋律的感情基調(diào)，然后隨著這如泣如訴的悠揚(yáng)旋律，讓學(xué)生朗誦課文。如此，可通過音樂的感染力來幫助學(xué)生對(duì)課文所表達(dá)的那種失去戀人后的悲痛、悔恨、自責(zé)和眷戀之情進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在美的音樂中享受、感悟、得到美的熏陶。

二、動(dòng)情朗讀體會(huì)美

朗讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視朗讀，讓學(xué)生通過有感情的朗讀理解課文內(nèi)容、陶冶情操。 在朗讀中，要把握準(zhǔn)感情基調(diào)，掌握好語調(diào)和節(jié)奏，讓學(xué)生通過誦讀，把教材的語言符號(hào)幻化成頭腦中觸手可及的形象，從而自然而然地進(jìn)入審美狀態(tài)，受到心靈的熏陶和凈化。學(xué)生精讀課文《我的空中樓閣》《離太陽最近的樹》等篇章，就可以領(lǐng)略自然的美妙神奇，陶冶情操，學(xué)會(huì)欣賞大自然的美，懂得大自然萬物要和諧共處；精讀《胡同文化》《廢墟的召喚》等篇章，就可以從中領(lǐng)悟傳統(tǒng)歷史文化的凝重，懂得傳統(tǒng)文化對(duì)我們的影響及歷史和時(shí)代所賦予我們的使命；精讀《哦，香雪》《邊城》等篇章，就可以從中感受到人物的心靈美及他們對(duì)美好生活的追求……

三、激發(fā)想象拓展美

德國(guó)著名的文藝?yán)碚摷胰R辛茨說：“凡是我們?cè)谒囆g(shù)作品里發(fā)現(xiàn)為美的東西，并不是直接由眼睛而是由想象力通過眼睛去發(fā)現(xiàn)美的?！笨梢?，想象是審美的翅膀，沒有想象就沒有美的欣賞和美的創(chuàng)造。因此，在教學(xué)中，教師要積極激發(fā)學(xué)生想象，將課文中描述的情景轉(zhuǎn)換成頭腦中的畫面，從而開拓美的意境，促使學(xué)生進(jìn)行豐富的心理體驗(yàn)。戴望舒的《雨巷》象征和暗示色彩比較濃烈，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象進(jìn)行領(lǐng)悟。教學(xué)中，教師可以先播放輕音樂《雨巷》進(jìn)行感情渲染，然后有感情地朗讀全詩，讓學(xué)生閉上眼睛想象：梅雨季節(jié)，江南小巷里，一位青年落寞地?fù)沃图垈沲狨岐?dú)行?！跋Ｍ曛粋€(gè)丁香一樣的結(jié)著愁怨的姑娘?！惫?，如作者所想，丁香般的姑娘出現(xiàn)了。兩人雖有交會(huì)，卻無交流，姑娘只是“像夢(mèng)中飄過一枝丁香”一般，飄過青年的身旁，消失在“頹圮的籬墻”……在想象中，學(xué)生走近了作者，走近了作者筆下所描繪的凄美的意境之中，感受到這首詩低沉、傷感、充滿著愁緒和無奈的韻味，得到一種凄婉的美的體驗(yàn)。

四、剖析人物升華美

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，能為提高他們的人文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生形成良好的品質(zhì)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。在中職語文課本中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到許多美好的事物和人物，那些人物具有純潔的心靈、優(yōu)秀的品質(zhì)、崇高的境界，如《我的母親》《合歡樹》中母親的形象，《好雪片片》中的流浪老人，《士兵突擊》中許三多的形象等。在教學(xué)中，教師首先要讓學(xué)生初讀課文，初步感知出文章所描寫人物的高尚品質(zhì)。然后以此為動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生找到最能反映該人物性格的有關(guān)詞句進(jìn)行分析，從而受到形象的教育。最后再精讀課文，使學(xué)生深深地感悟到文中人物所具有的人格美，受到美的震撼。

總之，教師應(yīng)善于發(fā)掘文中美的因素，用美的形象去啟迪學(xué)生，用美的情感去感染學(xué)生，能夠依托每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種形式，有機(jī)滲透審美教育。這樣，不僅能對(duì)學(xué)生世界觀和人格的形成起到潛移默化的促進(jìn)作用，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生綜合能力。■（責(zé)編 陳 穎）endprint