肖嫻

隨著新課程改革的推進，小組合作教學模式成為不少中小學校改革教學方式、提高教學質(zhì)量的新嘗試。小組合作教學模式強調(diào)學生主導課堂，充分發(fā)揮學生課堂參與的積極性，教師則擔當課程活動的設計者、活動開展的組織者，引領學生圍繞課程問題，自主地進行學習。這種教學模式要求教師精心準備課堂的每一個活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓每一位學生都能輕松而又愉快地學好思想品德課。筆者以蘇教版思想品德八年級上冊第8課第2框題《不同身份 不同責任》課程為例，闡述思想品德課小組合作教學模式的應用。

一、熱點導入，激發(fā)興趣

導入新課的時間一般為2分鐘左右，相對于45分鐘一節(jié)課而言，可能并不會引起教師過多的重視?？墒聦嵣希u價一節(jié)課的質(zhì)量，應該首先看課堂導入。導入巧妙，則可以調(diào)動學生學習本節(jié)課的興趣。

八年級的學生已經(jīng)有了一定的認知能力，很多學生已開始關注社會上的熱點問題。近兩年，我國航母遼寧艦的一舉一動受到了廣泛的關注。航母上工作人員的不同服裝顏色也引起了不少民眾的熱議，因此有人稱航母為彩虹艦。筆者借以遼寧艦上工作人員不同顏色的服裝為契機，讓學生討論他們穿著不同顏色服裝的原因，從而揭示出本課的主旨——不同身份的不同責任。

二、自主學習，初識課本

小組合作強調(diào)合作完成學習任務，但合作的前提是每位小組成員對問題已建立起自己初步的認識。所以筆者建議在開始合作任務之前，讓學生思考以下問題：①身份、責任之間存在什么關系？②責任的來源有哪些？這兩個問題是本課需要解決的重難點問題。通過思考，為接下來小組合作完成任務做好堅實鋪墊。

三、情境活動，深入話題

1.責任與身份。

中學生由于生理、心理的特殊性，其身份意識與責任意識并不強烈，為了讓學生感受到身份的多重性與責任的多重性，筆者由淺入深地開展了幾項活動，讓學生在完成活動任務的同時，明白責任與身份的關系。

為了讓學生初步感知責任和身份，筆者設置了“麗麗沒能上交作業(yè)”情境，讓學生通過小組交流，完成身份、責任表格的填寫，從而得出不同身份所承擔的責任并不相同這一結(jié)論。

為了強化學生的這一認知，筆者趁熱打鐵，設置“的哥的一天”角色模擬活動，要求學生以小組為單位，圍繞“不同身份、不同責任”這一主題，分別飾演妻子、女兒、乘客、出租車司機、交警等角色。課堂上安排這一活動，充分給了學生表現(xiàn)自我的機會，激發(fā)了學生參與思品課堂的興趣。在活動準備的過程中，小組成員齊心協(xié)力，發(fā)揮各自的長處，編寫劇本，飾演角色，團隊的力量在此刻展現(xiàn)得淋漓盡致。在此活動中，每位學生都能切身體會各自身份所承擔的那份不同的責任。

通過以上活動，學生可以很扎實地掌握身份和責任的關系。這些關系不是教師條條框框的直接灌輸，而是學生通過自主學習、小組合作學習的方式，自己體會和總結(jié)出來的，因此他們的身份意識和責任意識的提升效果會更顯著。

2.責任與來源。

責任的來源是本節(jié)課的難點，怎么樣才能夠讓學生掌握這一難點是教師在安排活動時需要注意的。在責任的來源這個問題上，筆者盡可能地把它處理的簡單化。

筆者首先將責任的八大來源呈現(xiàn)給學生，讓學生了解八大來源各自的含義。在了解來源的基礎上，筆者帶領學生分析課本第92頁關于警察責任的來源。很明顯，警察的責任來源于道德、法律以及職業(yè)。教師僅僅以一個實例示范并不能解決這一問題，需要給學生一個自我消化、相互交流的過程。所以筆者給學生5分鐘的時間，讓小組長帶領組員對照之前繪制的責任圖，分析各個責任的來源，并且嘗試找出責任與來源之間的關系，之后再以填空的形式來檢查學習效果。

四、教后反思，發(fā)人深省

小組合作教學模式在思品課中可以發(fā)揮其積極的作用，真正實現(xiàn)教師講解為輔，學生自學、互助學習為主的課堂教學。這一節(jié)課要求學生掌握的知識點并不是很多，所以筆者認為，教師可以大膽地把課堂交給學生，讓學生去發(fā)揮，去挖掘更有價值的東西。當然，這節(jié)課也存在問題，最顯著的就是時間問題。時間在活動中很快流逝，整節(jié)課的節(jié)奏有些急促，所以小組合作的課堂，活動不能多，要力求精，教師要發(fā)揮自己的專業(yè)素養(yǎng)，整合課本，設置有意義、有價值的活動。endprint