華東

一、抓住重點(diǎn)，巧定主問題教學(xué)目標(biāo)

《最后一課》這篇小說的主要人物是小弗蘭士和韓麥爾先生，常規(guī)教學(xué)一般都是抓住小弗蘭士的心理的變化來設(shè)計教學(xué)的。長文短教，需要抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，必須準(zhǔn)確制定主問題教學(xué)目標(biāo)。

教師設(shè)計主問題時要另辟蹊徑，抓住韓麥爾老師的語言描寫解讀人物，品味韓麥爾老師的人物語言，感受愛國情懷，從而突出課文最精華的部分。由于學(xué)生對小說所寫的普法戰(zhàn)爭的故事背景非常陌生，缺少生活體驗和閱讀體驗，很難體會主要人物對國土淪喪的極度悲憤。同時，學(xué)生容易關(guān)注小說情節(jié)，忽略咀嚼細(xì)節(jié)、品味語言、探究小說深刻的內(nèi)涵。這種“通過咀嚼品味富有表現(xiàn)力的人物語言，感受人物的愛國情懷?！钡脑O(shè)計，就屬于基于課程標(biāo)準(zhǔn)制定的主問題教學(xué)目標(biāo)，它緊扣了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，突出小說以塑造人物形象為中心，圍繞小說閱讀教學(xué)的要求，體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”的新課程理念。

準(zhǔn)確的主問題教學(xué)目標(biāo)定位，應(yīng)該是“牽一發(fā)而動全身”的，是可以引領(lǐng)課堂和指明學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方向的。

二、以生為本，巧設(shè)主問題學(xué)習(xí)情境

長文短教，必須以生為本，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，巧妙創(chuàng)設(shè)主問題學(xué)習(xí)情境，指向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的過程。

上課伊始，教師以學(xué)生學(xué)過的課文中的兩位老師魏巍《我的老師》中的蔡蕓芝老師和《從百草園的三味書屋》中的壽鏡吾老先生導(dǎo)入，既巧妙創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)記憶，拉近學(xué)生與文本的距離，又明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！耙浴蹲詈笠徽n》中的韓麥爾是個怎樣的老師為主問題學(xué)習(xí)這篇小說”，長文短教，主問題教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確而集中。

長文短教，學(xué)生課前必須充分預(yù)習(xí)，縮短熟悉文本的時間。這堂課前，教師先發(fā)了預(yù)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，了解課文的作者和背景資料，朗讀課文，熟悉故事情節(jié)。課上利用“預(yù)學(xué)檢測”填充題，對學(xué)生的預(yù)學(xué)情況進(jìn)行了解，既幫助學(xué)生迅速理清了“人物、情節(jié)、環(huán)境”這小說的三要素，又引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入特定的故事情境，為快速解讀文本打下基礎(chǔ)。

然后教師讓學(xué)生帶著“找出韓麥爾先生語言描寫的句子，思考這些話蘊(yùn)涵著韓麥爾先生哪些情感，對小弗朗士的內(nèi)心情感有什么影響，并用默讀的方式整體感知課文。學(xué)生默讀時，投入情感，神情專注，與文本近距離接觸，默讀氣氛肅穆，與《最后一課》莊嚴(yán)凝重的氛圍契合。通過這樣一種默讀的方式創(chuàng)設(shè)主問題學(xué)習(xí)情境，有利于促進(jìn)學(xué)生的情感體驗。

三、以讀代講，巧掀主問題教學(xué)高潮

長文短教，教師要摒棄一味的串講，要以讀代講，少講精讀，“弱水三千，只取一瓢”。教師應(yīng)該通過巧妙創(chuàng)設(shè)朗讀情境，多層次的朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼文本，品味語言，深入到人物的內(nèi)心，加深學(xué)生對文本的理解。當(dāng)然，教師全情投入范讀，激情感染學(xué)生，必然能掀起課堂主問題學(xué)習(xí)的高潮，加快主問題教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。endprint