朱紅燦

傳統(tǒng)的“串問式”教學(xué)法——整節(jié)課一問到底，依靠瑣碎的“問”來推進學(xué)生學(xué)習(xí)活動，很難讓學(xué)生對文本有自己的獨特體驗與思維活動空間。巧妙精彩的主問題設(shè)計教學(xué)法，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿純正濃香的語文味。

一、主問題的界定

所謂“主問題”就是課文閱讀教學(xué)中能從整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞的重要提問或問題（余映潮語）。和傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比，主問題是引導(dǎo)學(xué)生對課文進行研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題?！爸鲉栴}”既是對傳統(tǒng)的課堂提問方式的改造和創(chuàng)新，又是對閱讀教學(xué)課堂活動方式的改造和創(chuàng)新。它表現(xiàn)出四個顯著的特點。第一，綜合性?！爸鲉栴}”是根據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)的重點和難點進行綜合考慮而設(shè)置的問題，給學(xué)生搭建一個自主理解教材、自我領(lǐng)悟的平臺。第二，探究性?！爸鲉栴}”對學(xué)生理解課文，以及課堂教學(xué)過程都要有內(nèi)在的牽引力，并能積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。第三，合作性?！爸鲉栴}”往往是教師對教材內(nèi)容的高度概括，拋出主問題后，學(xué)生之間肯定有不同的理解，這就需要學(xué)生之間進行討論。第四，開放性。“主問題”設(shè)計的落腳點并不是在問題的答案上，而是通過“問題”的提出，指導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、思考、感悟、表達。所以“問題”的答案不是唯一的，而是開放的，讓學(xué)生有自己的閱讀體驗。

二、主問題的設(shè)置

主問題的設(shè)計在語文閱讀教學(xué)中越來越受教師們的關(guān)注，主問題往往是提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵問題，對課堂教學(xué)起著事半功倍的作用。近幾年，筆者在教學(xué)實踐中，從以下三個角度來設(shè)計主問題。

1抓住主要矛盾設(shè)置主問題

一篇看似簡單的文章，如果處理不當(dāng)也會肢解的繁瑣，教的冗長。

案例1：八年級《陋室銘》，該文只有短短81字，9句話，如何在疏通文字后讓學(xué)生更深入的理解作者的思想？

第一次設(shè)計了四個問題：

（1）“這是一間怎樣的陋室？

（2）作者是如何描寫它的簡陋呢？

（3）引用南陽諸葛廬、西蜀子云亭有什么作用？

（4）身居陋室，作者卻不感其陋，這是為什么呢？”

逐句逐行的分析，按部就班，略顯拖沓，散亂，課堂氛圍沉悶，教學(xué)效果不理想。

第二次設(shè)計一個主問題：你認(rèn)為這間房子到底“陋”還是“不陋”？

這樣，一石激起千層浪，學(xué)生分為兩隊辯論，他們輕松愉快地走進文本尋找答案。這樣，在疏通文字，初步理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能把陋室的環(huán)境描寫，陋室中的人，陋室中的事，甚至把后面的南陽諸葛廬和西蜀子云亭進行比較思考，真可謂“牽一發(fā)而動全身”。最后老師將答案加以整合，“陋”還是“不陋”關(guān)鍵看主人的追求，在追求物質(zhì)的人看來是簡陋的，但在有遠(yuǎn)大志向的人心中它是“不陋”的。從而引出作者安貧樂道，高潔傲岸的品德情操。在解讀文本的過程中，教師這巧妙一問，正如一條明線，串起了文本的一個一個點，學(xué)生主動思考了問題，爭辯激烈，思維不斷深入，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓枯燥的文言文教學(xué)頓時生動活潑起來，學(xué)生的主體性在課堂中也得到了體現(xiàn)。和第一次的四個問題相比，效果好多了。

2抓住關(guān)鍵詞、句設(shè)置主問題

關(guān)鍵句往往是文章的題眼，主旨句，畫龍點睛之筆，一般都有深刻含義。抓住這些句子，往往會有提綱挈領(lǐng)、事半功倍的作用，對學(xué)生較好地理解文章主旨有很大地幫助，特別是篇幅較長的文章。

案例2：魯迅的《孔乙己》。

關(guān)鍵句：“大約孔乙己的確死了”。圍繞關(guān)鍵詞“大約”、“的確”這組看似矛盾的詞語，讓學(xué)生從文章中找到依據(jù)。

學(xué)生深入圍繞著關(guān)鍵句，認(rèn)真研讀課文，每位學(xué)生都能提出自己的看法，對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，通過合作的方式，探討、分析、解決了問題。這樣全文內(nèi)容便和盤托出，重點內(nèi)容一目了然。

案例3：楊絳先生的《老王》。

關(guān)鍵句：那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍。

教師補充文革時期的相關(guān)歷史背景材料并提問：句中的幸運和不幸者分別是誰？最深的愧怍來自哪里？

這一主問題抓住了綱目，文章思路一目了然，順藤摸瓜，解讀文本就輕松愉快。因此，教師不再是老四樣，作者、背景、字詞、內(nèi)容解析，按部就班容易導(dǎo)致學(xué)生精神倦怠。

3抓住課題設(shè)置主問題

課題如文章的眼睛，上課時如果能巧妙利用課題，或作為引子，就能打開教學(xué)思路，或直入主題，解讀文本。

案例4：曹文軒的《孤獨之旅》。

教學(xué)設(shè)計中可抓住題眼“孤獨”，從如何產(chǎn)生“孤獨”看起，跟著他體驗“孤獨”，最后他是怎樣克服“孤獨”的，明確“孤獨”對他成長的意義。分析杜小康這一成長中的少年獨特的心理活動“孤獨”，最后總結(jié)“孤獨”這一人生的特殊感受，不能說它只屬于消極，這是人的成長過程中，適應(yīng)變化的環(huán)境不得不面對的一種心境。

就學(xué)生對這種感覺應(yīng)該是熟悉而陌生的，自然入境，進而觸動自己的生活經(jīng)歷，與文本產(chǎn)生共鳴。如果抓住小說的三要素，從情節(jié)、環(huán)境、人物去認(rèn)識未免太機械老套了，淡化了主題“孤獨”，變成了零碎肢解。

三、實踐與思考

第一，主問題的設(shè)置需要教師適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，有較高的教材領(lǐng)悟能力和駕馭能力。

第二，主問題的設(shè)置內(nèi)容需要寬泛。它不僅僅局限于對文章主旨的理解和把握，還可以是文章的寫作手法、構(gòu)思等。如學(xué)習(xí)《百草園》時，可以設(shè)計主問題：百草園尋“樂”（“樂”在色彩豐富、有美味、動物多、靜物多、聲音動聽、意境美、趣事多等）或百草園尋“美”（“美”在一字傳神、生動形象、詞語搭配恰當(dāng)、修辭手法、寫法等）。

第三，主問題設(shè)置前，需要補充相應(yīng)的背景材料，幫助學(xué)生理解文本，從而讓“主問題”這條線能穿起一顆顆珍珠，否則，學(xué)生也是“巧婦難為無米之炊”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）教學(xué)建議中提出：精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語文教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，主問題設(shè)計與這一要求不謀而合。如果能在閱讀教學(xué)中通過主問題設(shè)計，用精、少、實、活的問題激活課堂，真正落實閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，何樂而不為呢？

作者單位：浙江省富陽市環(huán)山中學(xué)（311400）endprint