陳媛捷

一位名師對《往事依依》一課的激情演繹為我們呈現(xiàn)了富有活力的語文課堂，讓作為青年教師的我們備受鼓舞。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師一改通常的情境創(chuàng)設(shè)，換之以一種輕松的口吻，略帶調(diào)侃的語氣吸引學(xué)生，告訴大家本節(jié)課老師不布置作業(yè)，并補充說：“此處是不是應(yīng)該有掌聲呢？”此環(huán)節(jié)有利于讓學(xué)生放松心情，驅(qū)散中午的疲憊，同時使課堂在初始階段便充滿活力，預(yù)約了課堂的精彩。

一、教師提問學(xué)生

上節(jié)課老師所講的幾件事中，哪件事作者寫得最為具體呢？學(xué)生易從課文中尋到答案，有兩件事寫得較為具體，那就是讀《千家詩》和聽國文老師講課。教師在學(xué)生回答過后，自然引出本節(jié)課講授的重點就是這兩件事。此環(huán)節(jié)的設(shè)置，教師以問題的形式，引導(dǎo)學(xué)生找出文本的重點情節(jié)并容易說出課堂講授的重點。這有利于課堂環(huán)節(jié)的承接過渡，同時也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)指明了方向。

二、教師引導(dǎo)學(xué)生

“條條大路通羅馬”，其實小路也能到達(dá)終點。所以本節(jié)課我們就從標(biāo)點符號入手來解讀第四自然段。老師巧設(shè)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生著眼于不起眼的標(biāo)點符號，別出心裁，怎一個“妙”字了得。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自然找出此段中有五句話，其中有三個分號。之后，老師引導(dǎo)大家思考這五句話中，總起句是哪句。這一問題的設(shè)置易于讓學(xué)生提高捕捉信息和概括文章內(nèi)容的能力。很明顯，一、二句是這個段落的總起句，也為后文做了鋪墊。接著，教師讓學(xué)生看這幾個分號構(gòu)成的句子，并明確與第一、二句的關(guān)系是什么，學(xué)生也易于分辨出是總分的關(guān)系。這幾個分句描繪的是一年四季的景色，同時是以詩句的形式呈現(xiàn)的。由此，老師指導(dǎo)學(xué)生放聲朗讀這些詩句，并嘗試想像這些詩句所描繪的畫面。此環(huán)節(jié)的設(shè)置，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語言文字運用能力，并且深層次地感受這些《千家詩》所帶給作者的唯美享受，領(lǐng)悟作者發(fā)出那句感慨：“其中編制我童年美麗花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的《千家詩》”。在閱讀的過程中，學(xué)生張開想象的翅膀，以“我”讀了……仿佛看到了……的句式來描繪自己想象的畫面。學(xué)生的回答也讓在座的聽課老師默默點贊，非常精彩。大家在老師的引導(dǎo)下，思考了作者運用這些詩句描繪祖國的原因。那就是因為《千家詩》給作者帶來了深遠(yuǎn)的影響，讓我們感受到它的魅力。這一問題的設(shè)置能讓學(xué)生沉浸于美妙的四季之景，明白作者這樣安排的用意，從而感悟文本的深層內(nèi)涵。

教師引導(dǎo)學(xué)生找出省略號并說出省略了什么。對于這個問題，學(xué)生不假思索，找到了一個省略號并說出是省略了其他描寫四季的詩句，學(xué)生很快舉出了很多描寫四季的其他詩句。接著，又提出一個新問題：作者為什么不列舉更多的詩句來顯示文章的底蘊呢？這一問題需要學(xué)生認(rèn)真思考并總結(jié)原因。在思考的過程中，學(xué)生的回答不夠全面，但是也能說出一到兩點。比如：因為它有利于使內(nèi)容更為簡潔，同時要選取自己印象深的《千家詩》里的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答，教師進行歸納總結(jié)，由此可以看出這樣的編排取中有舍，選材精妙。

此外，老師著重講解了文章的第五自然段，也就是聽兩位國文老師講課。這位老師同樣讓

學(xué)生先抓住段落結(jié)構(gòu)，很顯然，是總分總的結(jié)構(gòu)。隨后，她以“同中尋異，異中求同”的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出兩位國文老師的異同。此環(huán)節(jié)的設(shè)置也體現(xiàn)了這位老師的獨樹一幟，讓學(xué)生全面比較兩位國文老師，并進一步感受這兩個人給作者帶來的不同的影響。她也善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：如哪一個詞最能看出老師的課給作者留下了深刻的印象？學(xué)生易于找出“滾瓜爛熟”、“鐫刻”、“雕鏤”、“稍一回憶”和“信口”等等。在對這些關(guān)鍵詞的賞析中，學(xué)生能進一步感受國文老師給作者帶來的的影響是深遠(yuǎn)的，同時是受益終身的。

這堂課的精彩之處，莫過于這位老師在講到兩位國文老師的差別時所朗誦的那首《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭詠懷》，她以極其富有磁性的嗓音，慷慨陳詞，讓人聽后熱血沸騰，肅然起敬。這一環(huán)節(jié)，教師的朗誦讓學(xué)生更深切地體會到第一位國文老師的慷慨悲歌，激情飛揚，愛國之情油然而生。相反，后一位國文老師朗誦的田漢的《南歸》是一種淡淡的憂傷，兩者詮釋的方式完全不同。學(xué)生在教師的講授過程中更進一步體會到兩位國文老師的異同，并且感受了以《南鄉(xiāng)子》為代表的古典詩歌和以《南歸》為代表的現(xiàn)代詩歌的不同魅力。

綜上所述，整節(jié)課講得有序而完整，不論學(xué)生還是老師都激情飛揚，盡顯活力。這便是語文課堂所帶給我們的獨特視聽享受。

作者單位：江蘇省昆山市城北中學(xué)（215316）endprint