梁海華

語文課是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。初中學(xué)生思維活躍，情感豐富，不囿于常理，極具個(gè)性。在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，初中語文教師更應(yīng)注重創(chuàng)新教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、語文課堂教學(xué)中創(chuàng)新之花何以羞答答不愿開放

1傳統(tǒng)教學(xué)思維方式依然勢(shì)力強(qiáng)大

當(dāng)前，在初中語文教學(xué)中，依然有教師更多地側(cè)重知識(shí)的傳授乃至灌輸，教學(xué)手段簡(jiǎn)單，教學(xué)方法老舊，或以講代學(xué)，或以練代講，或以考代練，課堂上獨(dú)霸話語權(quán)，新瓶裝舊酒，輕視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，束縛學(xué)生的創(chuàng)造力。

2學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位缺失

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。然而現(xiàn)實(shí)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到打擊，學(xué)生的好奇心、求知欲也必然遭到無法容忍的重創(chuàng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也必然遭到扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新能力勢(shì)必遭到摧殘。

3輕過程，重結(jié)果

語文教學(xué)是慢工出細(xì)活，語文學(xué)習(xí)注重知識(shí)與能力，也同樣應(yīng)注重過程與方法。然而為了應(yīng)付升學(xué)考試，語文老師普遍注重結(jié)果，缺少過程方法，課堂上各種考試、測(cè)試依然是教師的

學(xué)生先抓住段落結(jié)構(gòu)，很顯然，是總分總的結(jié)構(gòu)。隨后，她以“同中尋異，異中求同”的方式，引導(dǎo)學(xué)生找出兩位國文老師的異同。此環(huán)節(jié)的設(shè)置也體現(xiàn)了這位老師的獨(dú)樹一幟，讓學(xué)生全面比較兩位國文老師，并進(jìn)一步感受這兩個(gè)人給作者帶來的不同的影響。她也善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞：如哪一個(gè)詞最能看出老師的課給作者留下了深刻的印象？學(xué)生易于找出“滾瓜爛熟”、“鐫刻”、“雕鏤”、“稍一回憶”和“信口”等等。在對(duì)這些關(guān)鍵詞的賞析中，學(xué)生能進(jìn)一步感受國文老師給作者帶來的的影響是深遠(yuǎn)的，同時(shí)是受益終身的。

這堂課的精彩之處，莫過于這位老師在講到兩位國文老師的差別時(shí)所朗誦的那首《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭詠懷》，她以極其富有磁性的嗓音，慷慨陳詞，讓人聽后熱血沸騰，肅然起敬。這一環(huán)節(jié)，教師的朗誦讓學(xué)生更深切地體會(huì)到第一位國文老師的慷慨悲歌，激情飛揚(yáng)，愛國之情油然而生。相反，后一位國文老師朗誦的田漢的《南歸》是一種淡淡的憂傷，兩者詮釋的方式完全不同。學(xué)生在教師的講授過程中更進(jìn)一步體會(huì)到兩位國文老師的異同，并且感受了以《南鄉(xiāng)子》為代表的古典詩歌和以《南歸》為代表的現(xiàn)代詩歌的不同魅力。

綜上所述，整節(jié)課講得有序而完整，不論學(xué)生還是老師都激情飛揚(yáng)，盡顯活力。這便是語文課堂所帶給我們的獨(dú)特視聽享受。

作者單位：江蘇省昆山市城北中學(xué)（215316）endprint