關(guān)成文

導學案，以其貼近學生實際水平，預先學習相關(guān)教學內(nèi)容而受到師生的喜愛。它是學習的起點，又是教學的基礎，它使師生的準備有據(jù)可依，大大提高了預習和備課效率。“學講計劃”的實質(zhì)是學生在教師指導下的自主、合作、探究和生成性學習，所以在導學案制訂時要以此作為依據(jù)，使導學案貼近學生的實際需要，更容易達成教學目標，使學生“學進去，講出來”。

一、制訂導學案，要樹立學情意識

按照多元智能理論，新的學習內(nèi)容的掌握是在已有知識水平上進行的，學生只有通過新舊知識比較、鑒別、轉(zhuǎn)化、改變、領悟，最終才可以吸收。調(diào)查學情就是查明學生已知和未知（應知）水平之間的差距。比如人教版八年級上冊的兩篇文言文《愛蓮說》和《陋室銘》，要讓學生明白表明兩位作者思想情感的句子（新知），就要讓學生帶著問題朗讀、理解文本（已知）。在這個過程中，一定有許多難以克服的困難：個別句子的翻譯，文章內(nèi)容的概括（差距）。這時就應讓學生以小組形式自主、合作學習這些內(nèi)容，讓學生在導學案的依托下群策群力，解決問題。所以，導學案的制訂一定要將已知和未知（應知）摸清摸透，這樣才可制訂一份學生愛學、目標明確的導學案。

二、制訂導學案，要有資源意識

這里的資源包括已知資源和拓展性資源。比如《桃花源記》中“見漁人，乃大驚”中的“乃”字，教材中沒有明確指明意義，大部分資料

二、反復誦讀，體會語感

1新課前誦讀，進入語感

初中語文教材中很多的選文，尤其是一些感情強烈的詩歌、散文和部分記敘文，非常適合誦讀，通過誦讀這些作品，不但能夠體會作者深深的情感，引起情感的共鳴，更能夠培養(yǎng)讀者學習語文的語感。在新課講解前，可以先讓學生去誦讀作品。如在學習朱自清先生的《春》時，可讓學生先進行誦讀，品位詩意的語言及對青春美好的贊美之情。

2課中誦讀，隨時體驗語感

培養(yǎng)語感必須通過多讀才行。因此，在課堂教學過程中，教師要隨時創(chuàng)造環(huán)境讓學生多加誦讀。如散文《安塞腰鼓》、散文詩《海燕》以及很多的詩歌，文章篇幅不長，外加語言節(jié)奏性強，只有通過不斷誦讀才能把其語文味讀出來。

3講課后誦讀，升華語感

按照學習計劃，一篇課文學完后，一般會有幾分鐘的自我回顧時間。如果學生對理解課文內(nèi)容沒有什么問題，可以利用這幾分鐘誦讀課文。在誦讀過程中，升華對課文的理解，升華語感，升華語文味。如毛澤東的《沁園春·雪》，諸葛亮的《出師表》等，都非常適合課后誦讀。

三、積累語言，抒寫所感

語文味的展現(xiàn)體現(xiàn)在學習過程的各個環(huán)節(jié)，尤其是綜合知識的運用——寫作環(huán)節(jié)。要把學習過的內(nèi)容遷移到寫作上來，要把欣賞文本中讀過的那些精彩的句子、片段運用到自己的寫作中去，實現(xiàn)由讀到寫的遷移。通過不斷地進行語言積累，加以真摯情感的抒發(fā)，學生運用語言的能力自然得到不斷提升。

作者單位：浙江省溫嶺市城南鎮(zhèn)岙環(huán)中學（317515）

上將其譯為“竟然”，但有的將其譯為“就”，到底哪一個正確？通過比較鑒別，一般都傾向于“竟然”，但“就”這個意思不可以嗎？學生一經(jīng)提示，發(fā)現(xiàn)這個答案也合乎情理。將一處已知資源和另一處拓展資源兩相比較，這樣不但深入了解“乃”的不同用法及含義，更重要的是體驗不唯書、不唯師、不唯己，只唯真的思維品質(zhì)，對其以后的學習乃至人格的完善都有著建設性的作用。

由于“學講計劃”具有自主性和生成性，資源背景就顯得很有必要。工欲善其事，必先利其器”。教學目標是“事”，那么“器”即是資源。準備了充足的資源，學生才不會覺得目標難以實現(xiàn)，才會在探索中學會獨立思考與合作學習，從而養(yǎng)成良好的思維習慣和行為習慣。這里尤其強調(diào)的是拓展性資源。由于學生知識水平、思維視野的限制，拓展性資源一般難以完成，這就需要教師做出示范并提倡開發(fā)利用拓展性資源，假以時日，一定會有不少的亮點出現(xiàn)。

三、制訂導學案，要有策略意識

1化零為整的策略

將各類知識點和問題歸結(jié)到“結(jié)構(gòu)之美”、“選材之美”、“手法之美”、“語音之美”或“情感之美”中去。當然以上往往就散文詩歌創(chuàng)作而言，不同文體的文章自然都有各自不同的類別。這樣的設定便于條理化和規(guī)律化，堅持下去讓學生自覺或不自覺地學著怎樣獨立賞析文本，扭轉(zhuǎn)語文分析給人亂糟糟的感覺。

2化難為易的策略

“最近發(fā)展區(qū)”告訴我們什么才是最好的學習內(nèi)容：難度適中，學生經(jīng)過努力可以掌握的內(nèi)容才是學生最感興趣，最容易理解的內(nèi)容。過于簡單的熱鬧，過于復雜的沉寂都不會有好的教學效果。因此老師的主導作用這時就要發(fā)給學生一根拐棍，讓其學會克服前進中的困難。

這個策略的實施有兩點關(guān)鍵：一個是如何確定難點，另一個是采用何種方式完成引導。這里的預設有時有作用，但有時作用卻不大，需要教師的教育機智和知識素養(yǎng)。比如在教學《愛蓮說》一文中，做導學案時，學生幾乎一致認為中心句是“蓮之出淤泥而不染……可遠觀而不可褻玩焉”。但到了課堂小結(jié)時出現(xiàn)了一道這樣的習題：“本文的中心句是：”。橫線不長，似乎只能寫一小句，多數(shù)學生嫌出題人不夠嚴謹，可一個學生卻說用“蓮，花之君子者也”即可，不必用前面的內(nèi)容。同學們漸漸分成兩派，最后均把目光指向了最終的裁判——老師。由于是其他老師出的練習題，這個細節(jié)之前筆者并未在意，所以問題一出，筆者也有些困難：用第一個直接但煩瑣，第二個簡潔但有些不確定性。但又一想：中心句應是簡練的，切不可煩瑣。所以馬上鎮(zhèn)靜下來引導大家回憶上一篇《陋室銘》的中心句。此時，學生們一下子恍然大悟，都做出了正確的選擇。

3差異性策略

對于知識和能力水平不一的學生，自然不可用同一種難度的設定。在顧及一般程度的基礎上，稍加些有難度的設定，但這個設定要有相當?shù)馁Y源，尤其是拓展性資源作鋪墊，以便于學生自主學習。

4元認知策略

前面的策略是就解決導學案中的問題而采用的，那么在實施策略中的經(jīng)驗和教訓的認知，也就是元認知策略，如果提出并讓學生內(nèi)化，就相當于學生掌握了打魚的方法，以后自己就不需要教師引導也可獨立解決問題。比如上面提到的《愛蓮說》中心句確定的過程就是采用的元認知策略：兩者都是一個濃縮的短句。

現(xiàn)在的語文學習往往看重孤立的文本分析，如果采用了元認知策略，則可大大提高學習的效益，大大減輕教學負擔。元認知策略可優(yōu)化和深化我們對事物尤其對陌生事物的認知，所以在導學案內(nèi)容設定時，可多問幾個為什么，以喚醒學生的元認知，從而優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，提升其思維的寬度和深度。

作者單位：江蘇省徐州市豐縣宋樓初級中學（221731）endprint