紀(jì)俊鋒

在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫作是極其重要的兩部分，二者是相互影響又互為促進(jìn)的。閱讀是從外而內(nèi)的吸收，寫作是從內(nèi)而外的表達(dá)。在閱讀教學(xué)中，各種形式的寫作訓(xùn)練都在試圖讓學(xué)生從讀中悟，從悟中寫，在寫中發(fā)展思維，提升作文能力。那么在閱讀教學(xué)中，如何有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練呢？

一、發(fā)展想象，寫在調(diào)動(dòng)體驗(yàn)、興趣濃厚時(shí)

寫作水平的高低，很大程度上與想象力的關(guān)系很大，所以閱讀教學(xué)要善于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。而學(xué)生寫作欲望的激發(fā)又離不開興趣的激發(fā)，如果閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練能利用二者，效果不言而喻。

在教學(xué)《從百草園到三味書屋》講到雪地捕鳥時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作訓(xùn)練，先設(shè)計(jì)這樣的幾個(gè)問(wèn)題：如果你就是作者，當(dāng)你支起竹篩等鳥到來(lái)時(shí)的心情怎樣呢？當(dāng)看到鳥走到竹篩底下時(shí)的心情是怎樣呢？當(dāng)拉下繩子跑過(guò)去揭開竹篩時(shí)的心情又是怎樣呢？閱讀教學(xué)中的寫作訓(xùn)練要關(guān)注學(xué)生的寫作欲望。我們可以通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題，調(diào)動(dòng)他們的積極性，使其馳騁在想象的世界里，往往會(huì)收到良好的效果。這樣的寫作訓(xùn)練，關(guān)注了學(xué)生的心理體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心，感受捕鳥的樂(lè)趣，豐富了對(duì)文本中“樂(lè)園”的感知，而且訓(xùn)練了學(xué)生心理方面的細(xì)節(jié)描寫，提高了學(xué)生的寫作能力。

二、視角轉(zhuǎn)換，寫在對(duì)作品形象充分理解時(shí)

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生多角度感知文本，我們會(huì)借助轉(zhuǎn)換視角的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)一步把握作品形象。比如，特級(jí)教師黃厚江在教學(xué)《黔之驢》時(shí)，以講故事的方式進(jìn)行視角轉(zhuǎn)換訓(xùn)練：讓學(xué)生以“黔之驢”的口吻重新敘述故事。黃老師采用的是口語(yǔ)表達(dá)的方式，實(shí)際上，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)不同的敘述角度帶來(lái)的表達(dá)情趣，還可以把他們對(duì)文本中作品形象地理解表達(dá)出來(lái)。

在教學(xué)《窗》時(shí)，可以采用類此的方法變換訓(xùn)練，讓學(xué)生從“不靠窗的病人”的視角敘述心理。有的學(xué)生逐層展現(xiàn)人物從幸福愜意到嫉妒難抑的心路歷程；有的學(xué)生抒寫人物明白真相后的愧悔之情；有的學(xué)生重在表現(xiàn)人物悔悟后的自我救贖。這樣的寫作訓(xùn)練，由于建立在學(xué)生對(duì)人物形象充分理解的基礎(chǔ)上，不但讓學(xué)生走進(jìn)了人物的心靈世界，提升了文本閱讀的質(zhì)量，還讓學(xué)生在潛移默化中反思人性的弱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了健康的生命觀、人生觀的自我教育。

在語(yǔ)文教材中，有不少這樣的例子。課文的敘述或從作者的視角，或以故事中某一人物為視角。為了讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物內(nèi)心，感知作品形象和主題，我們可以在閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)這樣的寫作訓(xùn)練，在提升閱讀質(zhì)量的同時(shí)，提高學(xué)生的寫作能力，可謂一舉兩得。

三、深究文本，寫在理解到位、情感觸動(dòng)時(shí)

教材中有很多課文結(jié)尾“留白”，讓人回味深長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)我們通常設(shè)計(jì)讓學(xué)生再續(xù)文本的寫作訓(xùn)練。但寫作之前要對(duì)文本有充分的解讀，找到激發(fā)學(xué)生情感的動(dòng)情點(diǎn)，教師要善于在學(xué)生的感情之弦被撥動(dòng)時(shí)，采用寫的訓(xùn)練來(lái)提升。如教學(xué)《孔乙己》，對(duì)于孔乙己悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源的認(rèn)識(shí)是閱讀的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，為了達(dá)到這樣的閱讀深度，可以先設(shè)置這樣的閱讀探究環(huán)節(jié)，從三個(gè)角度抓取文本中孔乙己最后出場(chǎng)的三段文字來(lái)體會(huì)。

1悲涼的自然環(huán)境

中秋之后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。

2凄慘的個(gè)人處境

忽然間聽得一個(gè)聲音，“溫一碗酒。”這聲音雖然極低，卻很耳熟?？磿r(shí)又全沒(méi)有人。站起來(lái)向外一望，那孔乙己便在柜臺(tái)下對(duì)了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛??；見了我，又說(shuō)道，“溫一碗酒?！?/p>

3冷漠的人情世態(tài)

掌柜仍然同平常一樣，笑著對(duì)他說(shuō)，“孔乙己，你又偷了東西了！”但他這回卻不十分分辯，單說(shuō)了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么會(huì)打斷腿？”孔乙己低聲說(shuō)道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。

在讓學(xué)生找到以上三段文字后，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題展開探討：（1）為什么小說(shuō)讓孔乙己在怎樣的環(huán)境下最后一次出場(chǎng)？從“秋風(fēng)涼”中你感受了什么？（2）第二段文字對(duì)孔乙己的外貌描寫相比較前面有什么變化？從這個(gè)變化中你讀懂了什么？（3）你從掌柜的取笑和眾人的笑聲中看出了怎樣的世態(tài)？這和孔乙己的悲慘命運(yùn)有關(guān)聯(lián)嗎？

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的探究，學(xué)生的閱讀深度得以增加，對(duì)孔乙己的悲慘命運(yùn)有了深刻的理解，也激起了對(duì)他深切的同情。抓住這一教學(xué)契機(jī)，設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練：要求借助想象對(duì)“不一會(huì)，他喝完酒，便又在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”這句話進(jìn)行續(xù)寫。由于有了對(duì)文本深入的理解，加上感情的鋪墊，學(xué)生續(xù)寫才不至于偏離作品主題，傳達(dá)的情感才更真切感人，這樣的閱讀與寫作訓(xùn)練才能讓學(xué)生寫作能力得以提升。

四、模仿創(chuàng)作，寫在技法內(nèi)化、能力遷移時(shí)

古人創(chuàng)作講求“無(wú)一字無(wú)來(lái)歷，無(wú)一字無(wú)出處”，這講的是模仿的重要性，語(yǔ)文教材中的很多作品，都可以成為學(xué)生寫作的范本，對(duì)于學(xué)生寫作技法的提高具有很大作用。比如，沈從文的《端午日》中有這樣一段文字：

每只船可坐十二個(gè)到十八個(gè)槳手，一個(gè)帶頭的，一個(gè)鼓手，一個(gè)鑼手。槳手每人持一支短槳，隨了鼓聲緩促為節(jié)拍，把船向前劃去。帶頭的坐在船頭上，頭上纏裹著紅布包頭，手上拿兩支小令旗，左右揮動(dòng)，指揮船只的進(jìn)退。擂鼓打鑼的，多坐在船只的中部，船一劃動(dòng)便即刻嘭嘭鐺鐺把鑼鼓很單純的敲打起來(lái)，為劃槳水手調(diào)理下槳節(jié)拍。一船快慢既不得不靠鼓聲，故每當(dāng)兩船競(jìng)賽到劇烈時(shí)，鼓聲如雷鳴，加上兩岸人吶喊助威，便使人想起梁紅玉老鸛河時(shí)水戰(zhàn)擂鼓的種種情形。

這段關(guān)于賽龍舟的場(chǎng)面描寫非常精彩，作者運(yùn)用形象生動(dòng)的動(dòng)詞，采用正面、側(cè)面描寫相結(jié)合再加入聯(lián)想的手法。這是一篇訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)面描寫的好范文。教學(xué)時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一片段進(jìn)行鑒賞品評(píng)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）這樣的場(chǎng)面有何特點(diǎn)？通過(guò)朗讀體現(xiàn)這一特點(diǎn)。（2）圈出富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞，體會(huì)動(dòng)詞運(yùn)用對(duì)場(chǎng)面描寫的好處。（3）出示梁紅玉擂鼓的圖片，體會(huì)這一聯(lián)想對(duì)于場(chǎng)面描寫的作用。（4）學(xué)習(xí)這段文字是怎樣做到描寫層次分明的。

通過(guò)以上閱讀探究，學(xué)生對(duì)課文場(chǎng)面描寫的技法得以領(lǐng)會(huì)，而這一技法怎樣才能進(jìn)一步內(nèi)化，成為學(xué)生的寫作技能呢？可以設(shè)計(jì)寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生回憶生活中印象深刻的場(chǎng)面，比如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，超市大搶購(gòu)等，模仿課文進(jìn)行寫作，學(xué)生能力在不知不覺(jué)中得以遷移，一定能收到良好的效果。教師立足于教材文本，將寫作訓(xùn)練滲透在閱讀教學(xué)之中，合理把握和處理好“讀”與“寫”之間的關(guān)系，一定能在提高閱讀教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生的寫作能力。

作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘鎮(zhèn)邱升中學(xué)（226400）endprint