沈玲玲

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性始終是我們一線教師實(shí)踐和研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材，無(wú)非是個(gè)例子”。如何進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)還需要我們語(yǔ)文教師充分地動(dòng)用自己的智慧，基于教材的基礎(chǔ)之上機(jī)動(dòng)靈活地采用多種教學(xué)方法，才可能真正提高我們課堂教學(xué)的有效性。

那么，究竟如何提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手進(jìn)行。

一、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，引發(fā)探究的興趣

培養(yǎng)初中生的探究意識(shí)是我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中必須要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，在具體的閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們初中語(yǔ)文教師必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，要不斷地優(yōu)化課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，不斷激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探究的興趣。

例如，執(zhí)教《孔乙己》一課的時(shí)候，基于孔乙己這個(gè)名字向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們！你們知道孔乙己的原型人物是誰(shuí)嗎？你們?cè)谄匠５纳町?dāng)中見(jiàn)過(guò)類似孔乙己這樣的人嗎？”基于這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)可以極大地激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，通過(guò)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究學(xué)生們可以很容易發(fā)現(xiàn)孔乙己這個(gè)人物就是一個(gè)時(shí)代的悲劇人物。此時(shí)，學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：孔乙己名字的意思就是“孔仲尼（孔子）”。之所以會(huì)有這樣的看法，他們給出的理由是：“乙”和“仲”，均是第二的意思，而“己”與“你”（尼）諧音相對(duì)。

又如，在執(zhí)教《醉翁亭記》一課時(shí)，對(duì)“負(fù)者歌于途，行者休于樹”這一句話進(jìn)行分析，可以對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“一般情況下‘負(fù)者背著東西走累了，需要歇一下；‘行者在走的時(shí)候被美景感染，會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái)，那么把原文‘負(fù)者歌于途，行者休于樹改成‘負(fù)者休于樹，行者歌于途行不行？”通過(guò)提出這個(gè)問(wèn)題再讓學(xué)生自主感悟，他們很容易明白，出現(xiàn)這種情況完全是因?yàn)樗麄儽蛔砦掏さ拿谰八?、所感染，于是就出現(xiàn)了負(fù)者忘記了勞累放聲歌唱，而行者要坐下來(lái)觀賞美景了。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我們語(yǔ)文教師必須要充分動(dòng)用自己的教學(xué)智慧，不斷地進(jìn)行問(wèn)題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而有效引發(fā)學(xué)生的探究興趣，讓他們?cè)趩?wèn)題探究的過(guò)程中不斷掌握課文的精髓。如此下來(lái)課堂教學(xué)的有效性自然而然就會(huì)呈現(xiàn)出來(lái)。

二、巧用文本細(xì)節(jié)，激起思維的交鋒

葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力”。對(duì)于這句話筆者有著深刻的理解和感悟。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該充分抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法，從而有效激起學(xué)生思維的交鋒。而要做到這一點(diǎn)，還需要從課文的細(xì)節(jié)入手。

例如，執(zhí)教《囚綠記》一文的時(shí)候，筆者要求同學(xué)們對(duì)課文中“囚綠”和“放綠”兩個(gè)詞進(jìn)行討論。針對(duì)這一文本細(xì)節(jié)，同學(xué)們展開了激烈的討論。

李同學(xué)認(rèn)為，“‘綠就好比是一個(gè)美好事物的化身，無(wú)論是‘囚綠亦或是‘放綠其主要原因均是由于‘愛(ài)綠。正是在這一“囚”和一“放”之間我們才可以看到作者真摯的人生態(tài)度：愛(ài)是無(wú)私的，而并不是占有或束縛，真正愛(ài)它的話就應(yīng)該給予它充分的自由”。

王同學(xué)認(rèn)為，“據(jù)了解，《囚綠記》這篇文章是作者于我國(guó)全面抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之后的第二年所寫，分析文章也應(yīng)基于這個(gè)基礎(chǔ)之上，‘綠具有無(wú)窮的力量，靠外力是無(wú)法真正囚禁和束縛的。‘綠正是中華民族形象的化身”。

劉同學(xué)認(rèn)為，“作者在寫作這篇文章的時(shí)候，正處于上海，而當(dāng)時(shí)的上海就像是一座孤島?！艟G和‘放綠所表達(dá)的思想正是作者對(duì)于美好和自由的向往”。

學(xué)生們從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行分析，分析的過(guò)程即是他們思維進(jìn)行碰撞的過(guò)程。

初中語(yǔ)文教材中有很多文本細(xì)節(jié)，我們必須要對(duì)其加以利用，而不能置若罔聞。學(xué)生們對(duì)于細(xì)節(jié)之處的理解往往影響著他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，因此我們必須要充分重視起來(lái)，不斷提高閱讀教學(xué)的有效性。初中語(yǔ)文教師在要求學(xué)生讀的過(guò)程中還應(yīng)該要求他們仔細(xì)對(duì)文本進(jìn)行閱讀，在閱讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以提出自己的見(jiàn)解。

例如，在執(zhí)教《記承天寺夜游》的時(shí)，在精讀環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)閱讀和尋找在本篇文章中哪些地方可以體現(xiàn)出“夜游”。從文本細(xì)節(jié)入手進(jìn)行閱讀，學(xué)生就可以把文本研究、理解得更加深入、透徹。

三、拓展教材內(nèi)容，開發(fā)課程資源

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該基于文本且又應(yīng)該超越文本，如果完全拘泥于教材進(jìn)行閱讀教學(xué)的話很容易把我們的閱讀教學(xué)教“死”，這對(duì)于提高課堂教學(xué)的有效性則是非常不利的。因此，我們初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在鉆研教材的基礎(chǔ)之上適當(dāng)?shù)耐卣菇滩膬?nèi)容，開發(fā)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。

例如，執(zhí)教完《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》之后，讓同學(xué)們自由組成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，要求每個(gè)小組合作搜集更多的關(guān)于詠月的詩(shī)歌，然后各個(gè)小組推選出自己小組比較喜歡的詩(shī)歌供大家鑒賞，還要求同學(xué)們把所有自己喜愛(ài)的詩(shī)歌整合起來(lái)，編成一本《詠月詩(shī)集》。同學(xué)們編寫詩(shī)集的過(guò)程即是自主閱讀的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中可以充分調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。在我的引導(dǎo)之下，同學(xué)們還在博客上建立了一個(gè)圖文并茂的電子版《詠月詩(shī)集》。課余時(shí)間他們?cè)谝黄疬€經(jīng)常討論和觀摩，這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面令人非常欣慰。

正像論述中葉圣陶老先生所說(shuō)的：“教材，無(wú)非是個(gè)例子”。一位優(yōu)秀的教師必須要懂得如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，懂得如何基于教材開發(fā)出更多的課程學(xué)習(xí)資源，只有這樣才能真正提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)復(fù)雜的課題。正所謂“教無(wú)定法”。判斷何謂有效的教學(xué)方法主要看這種教學(xué)方法是否符合課堂教學(xué)的實(shí)際，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。如果能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么這樣的教學(xué)方法無(wú)疑是一個(gè)好方法，是一個(gè)有效的方法。因此，要想真正提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，還需要我們教師多動(dòng)用自己的教學(xué)智慧，因文而定，靈活采用多種多樣的教學(xué)方法。這正是本文寫作的真正目的——拋磚引玉，引導(dǎo)更多的一線教師參與到該問(wèn)題的研究中來(lái)，不斷提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)蘆墟初級(jí)中學(xué)（215211）endprint