秦鐘

【摘要】朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最常用的方法，朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位，本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)提供參考性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;朗讀教學(xué);問(wèn)題;優(yōu)化策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，是最基本的閱讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高閱讀能力，還可以?xún)?yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)要求學(xué)生有豐富的想象力和形象的感知力，需要豐富的情感投入，而朗讀則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感和想象力。朗讀作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，是幫助學(xué)生鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力和提高理解力的重要途徑。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，學(xué)生可以通過(guò)朗讀訓(xùn)練從讀中理解，在讀中感悟。

《九年制義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)一年級(jí)起就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、流利、有感情的朗讀。學(xué)生通過(guò)朗讀將原文轉(zhuǎn)化成自己的思想認(rèn)知，有助于文章的二次解讀，理解其內(nèi)在思想感情。教師對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，不僅有助于學(xué)生集中注意力、豐富詞匯量，而且可以促使學(xué)生與文章產(chǎn)生共鳴。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）朗讀目的性不強(qiáng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法往往還停在教師教、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)下，至于為什么要這樣學(xué)，學(xué)生并沒(méi)有做太多思考，只是單純接受教師的安排。因此在朗讀教學(xué)中，教師讓朗讀，學(xué)生就大聲的讀文章，并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)朗讀的真正的意義所在，不能真正體會(huì)朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用。

（二）朗讀時(shí)間不夠足

小學(xué)語(yǔ)文課堂一節(jié)課四十分鐘，而學(xué)生朗讀所占的時(shí)間經(jīng)常不足5分鐘，而且有的朗讀都是來(lái)去匆匆的。教師也往往忽視朗讀的重要性，只注重知識(shí)的講解。比如，預(yù)習(xí)性朗讀的目的是通過(guò)通讀課文，學(xué)生可以準(zhǔn)確讀準(zhǔn)生字新詞。然而實(shí)際情況是大部分學(xué)生連一整篇課文還沒(méi)有讀完，教師就匆匆中斷學(xué)生停止閱讀，繼續(xù)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而朗讀則成了語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中一個(gè)過(guò)渡的環(huán)節(jié)而已。

（三）朗讀指導(dǎo)機(jī)械乏力

在小學(xué)語(yǔ)文朗讀過(guò)程中，教學(xué)指導(dǎo)方法往往單調(diào)、機(jī)械。在分析完文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)總是以一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這部分”或“請(qǐng)帶著×××感情朗讀這篇文章”帶過(guò)，教師的指導(dǎo)明顯不得要領(lǐng)，并不能將理解和感悟融為一體。另外，在教師組織朗讀時(shí)，要么分組朗讀、全體朗讀，要么就是全班同學(xué)傾聽(tīng)一個(gè)同學(xué)朗讀，而老師并沒(méi)有對(duì)朗讀要領(lǐng)進(jìn)行指導(dǎo)，不重視情感體驗(yàn)，只重視表面的技巧。

（四）朗讀面窄

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于課本內(nèi)容的講解和分析會(huì)占用大部分時(shí)間，因此課堂之上學(xué)生朗讀課文的時(shí)間便會(huì)受到限制。另外，不論在檢查朗讀，還是講析、答問(wèn)之余的所謂感情朗讀，教師往往只重視尖子生，而大部分的學(xué)生則只是乖乖地做聽(tīng)眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，明顯達(dá)不到提高朗讀教學(xué)質(zhì)量的效果。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

興趣是學(xué)生朗讀的動(dòng)力源泉，是學(xué)生最好的老師。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須采取有效的方法激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。學(xué)生在積極活躍的情境中進(jìn)行朗讀，不僅可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生朗讀的積極性，而且可以提高閱讀學(xué)習(xí)的整體效率。因此，在朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特征，豐富生動(dòng)的圖片可以充分加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，例如在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師可以根據(jù)課本中的相關(guān)圖片，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片深入到朗讀時(shí)對(duì)文章的思考。

（二）給予學(xué)生充足的朗讀時(shí)間

小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要對(duì)朗讀和課文解析環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的安排，既要保證給予課文講解一定時(shí)間，也要留給學(xué)生一定時(shí)間進(jìn)行課文的朗讀。教師在組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生不同年級(jí)、學(xué)習(xí)情況以及教材內(nèi)容對(duì)朗讀時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才?，并且?duì)學(xué)生朗讀情況進(jìn)行及時(shí)的檢查和評(píng)價(jià)。例如，朗讀之前首先對(duì)學(xué)生提出要求，要用普通話(huà)，要聲音響亮，吐字清晰等等，要讓學(xué)生認(rèn)真、完整地做好朗讀的任務(wù)，切不可匆匆過(guò)場(chǎng)、草草收兵。

（三）注重朗讀形式多樣化

雖然朗讀有很多形式，但是不同的形式朗讀有其自有的功能和適用范圍。范讀指導(dǎo)適用于學(xué)生朗讀不到位的情況或者學(xué)生需要老師通過(guò)激情來(lái)引導(dǎo);引讀適用于幫助學(xué)生認(rèn)清文章的層次;齊讀則適用于情感強(qiáng)烈的文章，用于渲染氛圍;分角色朗讀則適用于對(duì)話(huà)較多，情趣較濃的文章。因此，這就對(duì)教師合理選擇各種環(huán)節(jié)的朗讀形式的能力提出較高要求，要求教師精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生充分體驗(yàn)朗讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的藝術(shù)渲染效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀占有舉足輕重的地位，因此小學(xué)教師必須高度重視語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)。從實(shí)踐工作中尋找不足，不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]倪慶榮.加強(qiáng)背誦指導(dǎo)，強(qiáng)化誦讀效果——小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)之淺見(jiàn)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（15）.

（編輯：龍賢東）