鄭慶英

化學教學離不開實驗，在所有化學教學活動中，最吸引學生，最易讓學生參與的就是實驗.實驗教學的功能不僅僅在驗證和擴展化學知識，培養(yǎng)實驗?zāi)芰Γ匾氖峭ㄟ^學生親身的觀察，操作和體驗，去感知科學的理念，為學生走進科學提供了獨特的形式.由于學生的不良實驗習慣，加上課時的不足，許多老師都是在班上放視頻代替學生的實驗，造成了部分學生高分低能.

學生做實驗的不良習慣有：

1.一到實驗室，就亂動桌上的藥品.

2.課前沒有預(yù)習本節(jié)課所要做的實驗內(nèi)容.

3.實驗過程中，操作不規(guī)范.如試管的振蕩，試管的加熱，試管中的溶液總是過量，膠頭滴管的使用過程中沒有垂立于容器口的上方，其尖嘴接觸容器壁，吸液后的滴管平持，有時將尖嘴向上傾斜.

4.只注重結(jié)果，不注重觀察，忽略了實驗過程中的變化.

5.整個實驗過程中學生不嚴肅，讓人感覺學生是在“玩實驗”.

如何克服學生的不良習習慣呢，以下是我在高一年級的一些做法.

一、發(fā)揮教師的演示功能，強化實驗基本技能

教師的演示功能不能丟.在高一的第一個實驗是萃取，在這個實驗中老師要親自示范三個基本操作，一個是液體試劑的取用，取用時先打開瓶塞（如瓶塞上沾有液體，應(yīng)在瓶口處輕輕地刮掉），隨手將瓶塞倒放在臺面上，握住瓶子傾倒時，要注意使瓶上的標簽正對掌心的方向.二是膠頭滴管的使用，先用拇食指捏癟橡膠乳頭然后把滴管伸入液面以下，再輕輕放開手指，液體遂被吸入，滴管必須垂立于容器口的上方，其尖嘴不得接觸容器壁，然后輕捏膠頭使液體緩緩地逐滴滴入，滴管用畢要及時洗凈.洗凈的方法是擠凈液體后，反復(fù)吸、射蒸餾水.三是振蕩試管.拇指在前，食指中指在后，其余兩指自然向內(nèi)蜷縮，在距試管口0.5cm處夾住，用手腕的力量振蕩試管，振蕩時注意力度，避免液體灑出或試管底部碰到其他物體破裂，而造成的危險和傷害.

在做Na2CO3的堿性實驗時要求用pH試紙測定Na2CO3溶液的pH，這時就要把pH試紙的正確使用方法以一邊講解一邊演示的方式讓學生理解，記憶，并能把動作重復(fù)操作.

學生做實驗的基本技能要貫穿在整個高中的實驗教學中，老師不要指望學生一次就把這些基本操作完全掌握，需要在后續(xù)的實驗中不厭其煩地重復(fù)，強調(diào)，讓每個學生在高中三年掌握實驗的基本技能.

二、設(shè)計問題引導(dǎo)學生閱讀課本

我經(jīng)常思考一個問題，學生為什么沒有預(yù)習實驗.高一年9個科目，每個晚上學生能把當天的作業(yè)完成已是不錯了，根本談不上預(yù)習.但是要讓學生做好實驗，學生對實驗一定要心中有數(shù)，才能達到實驗的目的.只能讓學生充分利用課堂時間，我現(xiàn)在是每節(jié)課拿出十分鐘時間讓學生通讀教材，感知材料，對將要進行的實驗建立起定向印象，然后精讀有關(guān)實驗內(nèi)容，為操作實驗做好準備.

化學2化學反應(yīng)限度第32頁中的“活動與探究”中，已知FeCl3溶液和KI溶液能發(fā)生如下反應(yīng)：

2Fe3++2I-2Fe2++I2

取5 mL 0.1 mol·L-1 KI溶液，滴加0.1mol·L-1 FeCl3溶液5～6滴，繼續(xù)加入2 mL CCl4，充分振蕩.靜置后觀察到什么現(xiàn)象？取上層溶液，用KSCN溶液檢驗是否還存在Fe3+，該實驗說明了什么？

根據(jù)這段話我設(shè)計了幾個問題：

（1）注意這個實驗中量的關(guān)系，KI溶液，F(xiàn)eCl3溶液濃度一樣，但體積不同是為什么？

（2）加CCl4的目的是什么？

（3）該實驗的目的是什么？

（4）該實驗如何操作？在這個實驗中要注意觀察什么？

讓學生根據(jù)這幾個問題自學，學生得出結(jié)論FeCl3溶液5～6滴是確保Fe3+完全反應(yīng)，加CCl4的目的是檢驗I2的生成，即反應(yīng)有進行.取上層溶液，用KSCN溶液檢驗如果溶液呈現(xiàn)血紅色，則說明該反應(yīng)還存在Fe3+，說明該反應(yīng)沒有進行到底，引出了限度的概念.這樣這個實驗的目的就達到了，學生的操作也就水到渠成，實驗后再如實填寫實驗報告.

三、充分挖掘課本的實驗，培養(yǎng)學生的能力

在做實驗的過程中要對學生強調(diào)不僅要對實驗儀器、實驗步驟、實驗現(xiàn)象進行觀察，更重要的是對為什么選擇這樣的儀器，能否有其它的組裝的思考，對實驗過程產(chǎn)生這一現(xiàn)象原因的思考.

在做濃硫酸和蔗糖的實驗中，課本是取2克蔗糖放入大試管，加入約5mL濃硫酸，迅速攪拌，然后塞上帶玻璃導(dǎo)管的橡皮塞，將玻璃導(dǎo)管的另一端插入盛有品紅溶液的試管中，觀察實驗現(xiàn)象.讓學生分析思考：

（1）該實驗的原理是什么？

（2）這個實驗過程可能存在的問題，如何改進？（沒有進行尾氣的處理）

（3）根據(jù)已學過的Cl2的實驗室制法，該實驗可以采用什么裝置？

（4）攪拌的目的是什么？用什么操作可以來代替攪拌？

（5）根據(jù)以上的分析組裝該實驗裝置.

發(fā)生裝置可用圓底燒瓶（或大試管）、分液漏斗、酒精燈.檢驗產(chǎn)生的氣體可通過裝有品紅溶液的洗氣瓶，尾氣處理可通過裝有氫氧化鈉溶液的燒杯.

（6）注意觀察圓底燒瓶、試劑瓶中發(fā)生的現(xiàn)象，并指出原因.

這個實驗在讓學生獲取知識的同時，更注重了對學生用化學思維去思考、解決問題的訓(xùn)練，以促進學生化學實驗探究能力的形成.

我把高一年的實驗設(shè)計成隨堂探究實驗，都是學生在未知實驗現(xiàn)象的基礎(chǔ)上完成，這就要求學生聯(lián)系已有的知識進行分析、推理、帶著問題閱讀課本，在做實驗過程中，學生不再是玩實驗，而是在實驗過程中培養(yǎng)了自學能力、思維能力、實驗?zāi)芰?