李唯真 張寶友

近幾年高考中，基礎(chǔ)知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容的“出鏡率”日益增多，這就要求考生在備考復(fù)習(xí)過(guò)程中必須正確記憶教材的相關(guān)內(nèi)容，但往往有很多同學(xué)記不住，或者當(dāng)堂課記住了，時(shí)間長(zhǎng)了又忘了，高考時(shí)面對(duì)變化的教材基礎(chǔ)知識(shí)不能正確運(yùn)用，導(dǎo)致思維混亂.如何才能將基礎(chǔ)知識(shí)長(zhǎng)時(shí)間記憶，或者在遺忘以后有一個(gè)比較合理的補(bǔ)償辦法呢？本人在教學(xué)過(guò)程中用知識(shí)遷移的方法做了一些嘗試，希望和同行一起探討.

一、巧記光合作用的圖解

生物必修1 P103圖5-15 “光合作用的圖解”是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中將這個(gè)圖解變換成一臺(tái)“自行車”的形式，收到了很好的記憶效果.

因?yàn)閷W(xué)生非常熟悉自行車，所以我要求學(xué)生每人拿出一張紙?jiān)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下共同畫以下“自行車”的簡(jiǎn)圖.然后隨堂選出幾張相對(duì)較好的圖展示給大家，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生展示自我的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛.

老師演示：

1.“車把”的左側(cè)填“H2O”，右側(cè)填“O2”.“后座”上填“CO2”，“車梯”下填“（CHO）”.這樣就把這個(gè)圖的大體思路講清楚了，這個(gè)時(shí)候要求同學(xué)們根據(jù)上圖寫出光合作用的反應(yīng)式.

2.現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分組討論“固定”“還原”“水在光下分解”“多種酶參加催化”應(yīng)該填寫的具體位置.

3.老師講解：車燈代表能量（光能），鏈條代表能量轉(zhuǎn)化后從前輪（光反應(yīng)）傳遞到后輪（暗反應(yīng)）.

通過(guò)以上知識(shí)遷移，光合作用圖解的記憶效果明顯增強(qiáng)，更重要的是即使學(xué)生在一段時(shí)間后，對(duì)光合作用圖解有些遺忘，但通過(guò)“自行車”的簡(jiǎn)圖也會(huì)很快恢復(fù)知識(shí)的記憶.

二、用手指表示同源染色體的對(duì)數(shù)和染色體組數(shù)

1.上課伊始，我就讓同學(xué)們跟著我一起伸出自己的左手，其中每一個(gè)手指代表一條染色體，每只手的五個(gè)手指，就可以代表五條形態(tài)不同的染色體，這五條形態(tài)不同的染色體合起來(lái)則可以代表一個(gè)染色體組;再伸出自己的右手，也用五個(gè)手指分別代表形態(tài)不同的五條染色體，構(gòu)成另一個(gè)染色體組.兩只手就代表兩個(gè)染色體組.再雙手合十，即大拇指對(duì)大拇指，食指對(duì)食指，中指對(duì)中指，無(wú)名指對(duì)無(wú)名指，小拇指對(duì)小拇指，這樣就代表兩個(gè)染色體組的同源染色體兩兩配對(duì)，構(gòu)成五對(duì)同源染色體.最后總結(jié)，兩只手的所有十個(gè)手指就代表某種2N=10的一種生物，它含有兩個(gè)染色體組（把兩只手分開面對(duì)學(xué)生），五對(duì)同源染色體（雙手合十側(cè)向?qū)W生）.

2.伸出左手，蜷起大拇指，給學(xué)生展示四個(gè)手指，則代表一個(gè)染色體組含四條染色體，再蜷起食指，給學(xué)生展示三個(gè)手指，則代表一個(gè)染色體組含三條染色體，這時(shí)請(qǐng)學(xué)生總結(jié)出：一個(gè)染色體組內(nèi)的染色體數(shù)對(duì)于不同的生物是不固定的.比如果蠅的一個(gè)染色體組有4條染色體，相當(dāng)于一只手有4個(gè)形態(tài)不同的手指;玉米的一個(gè)染色體組有10條染色體，相當(dāng)于一只手有10個(gè)形態(tài)不同的手指;人的一個(gè)染色體組就有23條染色體，相當(dāng)于一只手有23個(gè)形態(tài)不同的手指.將兩手的十個(gè)手指合在一起，啟發(fā)學(xué)生回答，這代表10條染色體，兩個(gè)染色體組，五對(duì)同源染色體;雙手同時(shí)蜷起大拇指，啟發(fā)學(xué)生回答，這代表8條染色體，兩個(gè)染色體組，四對(duì)同源染色體;雙手同時(shí)蜷起大拇指和中指，啟發(fā)學(xué)生回答，這代表6條染色體，兩個(gè)染色體組，三對(duì)同源染色體.

3.在講解二粒小麥（4N=28）的形成過(guò)程時(shí)，我先伸出自己的雙手，假設(shè)每只手有7個(gè)手指代表每個(gè)染色體組的7條染色體，則兩只手代表2N=14的一粒小麥;請(qǐng)甲同學(xué)起立，也伸出雙手同樣假設(shè)代表2N=14的山羊草，我伸出左手代表一粒小麥的一個(gè)染色體組，甲同學(xué)也伸出左手和我合在一起，這代表兩種生物的兩個(gè)染色體組，雖然它們?nèi)旧w數(shù)目巧合相同，但由于來(lái)自不同的物種所以不能配對(duì)（兩人都出左手），又由于這兩個(gè)染色體組來(lái)自不同的兩種生物，各自含有一整套遺傳信息，所以是兩個(gè)染色體組.這兩個(gè)染色體組由于染色體不能兩兩配對(duì)，所以不能產(chǎn)生可育后代，需要加倍，于是兩人同時(shí)再伸出自己的右手合在一起，這樣兩個(gè)人的四只手就可以代表含四個(gè)染色體組的二粒小麥（4N=28）.

依此類推，如果要講解普通小麥（6N=42）可以再請(qǐng)乙同學(xué)伸手參加進(jìn)來(lái)講解，同理，要講解8N=56的小黑麥，則需要四人同時(shí)合作.

4.每個(gè)手指上都有關(guān)節(jié)，可以用每一個(gè)關(guān)節(jié)來(lái)代表一個(gè)基因，這樣說(shuō)明一個(gè)染色體上可以有多個(gè)基因，呈線性排列，同時(shí)說(shuō)明在它的同源染色體的同一位置上有它的等位基因.

由于是用自己的雙手來(lái)表示染色體組和同源染色體以及染色體上的基因，將來(lái)如果同學(xué)忘記了所學(xué)內(nèi)容，也可以隨時(shí)隨地的用自己的手來(lái)重復(fù)所學(xué)內(nèi)容.

通過(guò)以上知識(shí)遷移的學(xué)習(xí)手段，同學(xué)們不但在快樂(lè)中學(xué)習(xí)了生物知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生探索改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的手段，達(dá)到了“授人以魚，不如授人以漁;授人以漁，不如授人以欲”的目的.