李煜暉

我在美國聽過一節(jié)課，講“橋”。人家是怎么講的？

先上來一位數(shù)學(xué)老師，講他對橋的研究。橋洞、橋拱、橋與地面的接觸，兩個橋拱之間距離怎么計算。圖形、幾何講完了，一位化學(xué)老師上來，講建橋為什么要選擇各種不同的材料，木材、鋼材、石材，還有混合材料，哪些材料更加抗腐蝕、可以保持橋的堅固。過一會兒，物理老師上來了，講橋的承重，為什么有的橋歷經(jīng)千年不倒，而有的橋開輛車過去就塌了，橋的承重跟哪些因素有關(guān)等等。

接下來，是一位藝術(shù)老師，講橋梁設(shè)計中的美學(xué)。這位老師把圖片展示出來，100 多種橋，讓學(xué)生看哪個漂亮，為什么這個漂亮，怎么設(shè)計一座橋。過一會兒，文學(xué)老師來了，橋不僅是生活中的實物，也是文學(xué)中的一種意象，它是一個喻體、一個象征——他講的是世界各國詩歌中的橋。

最后上來一位歷史老師，給大家總結(jié)橋的歷史，人類從什么時候開始有橋的，中國、美國從什么時候開始有橋的，橋?qū)?jīng)濟社會發(fā)展起到了怎樣的作用。

那堂課聽了一個多小時，聽得那個過癮啊！

講完之后，這些老師用15分鐘的時間布置了一個任務(wù)，并根據(jù)自愿的原則結(jié)組分工：讓學(xué)生在校園里面設(shè)計建造一座橋。學(xué)生們有的當(dāng)設(shè)計師，有的當(dāng)建筑師，有的負責(zé)計算，全班20多個同學(xué)組成一個大的團隊，目標(biāo)就是要建成一座橋。

橋設(shè)計好了經(jīng)過研究部門認(rèn)證通過，任務(wù)就算完成。連外面請公司給學(xué)校設(shè)計的錢都省了。學(xué)生完成哪些設(shè)計、計算，都給學(xué)生記學(xué)分，算作這門課的成績。這個課真是在培養(yǎng)人才。

聽完這個課我回來就想，咱們的課是不是有點太傻了。語文課講莎士比亞，英語課講《王子復(fù)仇記》，歷史課講文藝復(fù)興時期的文學(xué)與藝術(shù)，政治課講哲學(xué)，還要涉及哈姆雷特那個著名的問題。我們?yōu)槭裁匆诓煌n堂里、不同階段講同一個問題呢？能不能整合一下？

比如說釣魚島問題，語文老師拿它當(dāng)作文素材講，歷史老師講釣魚島的歷史沿革，政治老師講國際關(guān)系，地理老師講資源、能源。其實，釣魚島還涉及到外交、軍事、政策等問題，涉及到全球化社會中的地域沖突問題，涉及到方方面面的課題。

于是我們就開設(shè)了一個“文綜專題研修”，拿釣魚島這類時事熱點給學(xué)生，讓學(xué)生從史、地、政等不同學(xué)科的角度來解決問題。學(xué)生上這個課積極性特別高，高到什么程度呢？

下課了大家都不走，晚上沒事給老師發(fā)短信，探討這個問題我應(yīng)該怎么研究，課余時間主動搜集材料寫論文。

這就是聯(lián)合教學(xué)，一種跨學(xué)科跨領(lǐng)域的教學(xué)。我們習(xí)慣于分科教學(xué)， 其弊端之一是為認(rèn)知設(shè)置學(xué)科壁壘和思維禁錮。而聯(lián)合教學(xué)就是從不同學(xué)科共同聚焦的教學(xué)內(nèi)容入手，通過整體的授課安排和具體的教學(xué)設(shè)計，啟迪學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識體系和思想方法探究、解決問題。在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

隨著課程改革的深入，我們發(fā)現(xiàn)不能總是“自我陶醉”式的研究教師的“教”，應(yīng)該用更多的精力去關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，因為后者決定前者，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是不一樣的，簡單地可以分為五種。

第一種，喜歡聽講式學(xué)習(xí)。你什么都別讓我干，老師在上面講、 我在下面記，對他來說學(xué)習(xí)效果最好，你不能否認(rèn)有這類學(xué)生存在。第二種，喜歡任務(wù)式學(xué)習(xí)，老師給我講我也不想聽，但是給我一個任務(wù)，我有了目標(biāo)，有了動力，就能完成得很好。第三種，喜歡跟別人討論學(xué)習(xí)，他需要伙伴。第四種，在實踐中學(xué)習(xí)，他要動手。第五種，喜歡獨立思考，不需要跟任何人合作，給我足夠獨處的空間，我自己就能研究，老師給我提供資源和指導(dǎo)就可以了。

所以，每個學(xué)生的學(xué)法不一樣，每個老師教課的方式也不應(yīng)該一樣， 我們憑什么要求課堂千篇一律呢？據(jù)此，我們要探索教學(xué)方式的變革。

舉幾個例子。比如我們的“數(shù)字化”特色班，學(xué)生熱衷于討論和合作式的學(xué)習(xí)。全班都配有蘋果Ipad，教室里有蘋果TV 等硬件設(shè)備，學(xué)校還開發(fā)了“MOOD平臺”作為教學(xué)支持。教師要講《祝?！?，講之前在平臺上留幾個問題，比如，祥林嫂怎么死的？學(xué)生發(fā)帖子討論，教師看學(xué)生討論就行了。討論過程中，學(xué)生會的東西就不講;談到表層但是沒有深挖，老師就需要在課堂上深挖;有爭議的地方是講的重點，這就是學(xué)情調(diào)查。老師拿什么備課，要拿學(xué)生的需求備課。

到了正式上課的時候，教師也不會按照傳統(tǒng)的師問生答方式授課，而是提出問題——利用數(shù)字設(shè)備搜集資源——合作討論整合信息——給出答案——教師指導(dǎo)驗證提升，按照這樣一套流程，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，同時也持續(xù)激勵學(xué)生進行這種討論式、合作式、探究式的學(xué)習(xí)。

再比如項目式學(xué)習(xí)。針對那些樂于動手實踐、有創(chuàng)新精神的理科學(xué)生， 不同學(xué)科開發(fā)了很多“項目”讓他們嘗試。物理的一個項目很有意思，老師給學(xué)生一些零件和原材料，還有雞蛋、縫衣針等，給學(xué)生一定時間，任務(wù)是做出一個裝置。

要求學(xué)生一定要自己動手組裝，通過電學(xué)和力學(xué)的作用，能把針擊發(fā)出來，穿透規(guī)定距離的一個熟雞蛋。學(xué)生到課堂上來試，一按鈕，你的儀器穿透了，測試就通過。什么都不需要說，穿不過就重做，這就是項目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)。

大家想想，學(xué)生要想完成這個任務(wù)，背后需要自學(xué)多少東西。怎么做、為什么要這么做，其中的理論、計算都需要研究和反復(fù)嘗試，一個任務(wù)帶起一系列問題，一系列問題帶起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就感。

（作者系北京市高級教師 ?西城區(qū)語文學(xué)科帶頭人 ）