史定東

眾所周知，一個(gè)人作文能力的形成涉及很多方面的因素。因此，作文教學(xué)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程。然而，一個(gè)人作文能力的高低在很大程度上反映了他語(yǔ)文能力的強(qiáng)弱。作文教學(xué)就像一棵巨大的榕樹(shù)把根須伸向語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。到底從何處入手，讓作文教學(xué)這棵大樹(shù)枝繁葉茂，是語(yǔ)文教師需要不斷探索的主題。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們更多地認(rèn)為小學(xué)生的“作文難”主要是內(nèi)容的問(wèn)題。可是從一份小學(xué)作文教學(xué)調(diào)研報(bào)告的結(jié)果來(lái)看，小學(xué)生的寫作技能普遍存在較大的問(wèn)題。學(xué)生連小學(xué)階段寫作的基本要求：敘事清楚、語(yǔ)句通順也做不到。許多學(xué)生的作文敘事雜亂，語(yǔ)病很多。這不能不給我們敲響警鐘：在我們更多地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、提供寫作內(nèi)容，鼓勵(lì)大膽自由表達(dá)的同時(shí)，是否忽視了對(duì)寫作方法的指導(dǎo)。

幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生有了寫作的內(nèi)容和興趣，不一定就能寫好作文。就如有了米，也不一定就能做好飯。因?yàn)檫@里還有一個(gè)如何做的問(wèn)題，即做飯的方法。一個(gè)毫無(wú)烹飪知識(shí)和技巧的人，給他再多的原料，他也很難做出一桌豐盛的佳肴?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，把語(yǔ)文教師的目光都吸引到盡量為學(xué)生提供寫作內(nèi)容的路子上。教師想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造大量練筆的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，讓學(xué)生自由表達(dá)。這一切都是為了消除學(xué)生對(duì)寫作的畏懼心理和畏難情緒。幾年下來(lái)，學(xué)生寫作的負(fù)面情緒好像是沒(méi)有了，對(duì)作文也不那么害怕了，但要說(shuō)學(xué)生作文的質(zhì)量，卻不能讓人滿意?，F(xiàn)在想來(lái)，這是以降低寫作要求為代價(jià)換來(lái)的程度較低的“興趣”，學(xué)生的作文水平能有高的質(zhì)量嗎？

以上這些，無(wú)疑說(shuō)明，寫作的內(nèi)容和興趣只是讓學(xué)生能“飛”起來(lái)的必要條件，而不是“飛”的充分條件。這就不得不引發(fā)對(duì)寫作教學(xué)的再度思考：如何指導(dǎo)學(xué)生將寫作的內(nèi)容與作文的形式完美地結(jié)合起來(lái)。為此，我認(rèn)為應(yīng)從低年級(jí)開(kāi)始，有意識(shí)地作語(yǔ)言表達(dá)、段落結(jié)構(gòu)等寫作技能方法層面上的指導(dǎo)與滲透，為學(xué)生中、高年級(jí)的習(xí)作打下一定的基礎(chǔ)。

首先，引導(dǎo)學(xué)生把話寫具體、寫生動(dòng)，而不只停留在“完整”上

比如，在二年級(jí)的作業(yè)中常出現(xiàn)“ 像

”這樣的句式練習(xí)。如果老師不加以引導(dǎo)，學(xué)生就只會(huì)簡(jiǎn)單地填上“彎彎的月亮像小船”或是“大象的耳朵像扇子”亦或是“蘑菇像小傘”……從句子的結(jié)構(gòu)看是完整的。但如果學(xué)生總是寫這樣的句子，不僅會(huì)讓人覺(jué)得索然無(wú)味，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維會(huì)被禁錮，表達(dá)能力的提高更是無(wú)從談起。對(duì)此，我便作了這樣的啟發(fā)和引導(dǎo)：我們小朋友的想象真是豐富，把句子都說(shuō)完整了，但誰(shuí)能把句子說(shuō)得更具體、生動(dòng)一些呢？于是，在我的啟發(fā)下，學(xué)生寫出了這樣一些句子：

飛舞的楓葉像一只只蝴蝶，漸漸飄落。

彩虹像彎彎的小橋，懸掛在天空。

大象的耳朵像扇子，它扇一下，可以扇出好大的風(fēng)。

燕子的尾巴像剪刀，但是不可以剪東西呦。

太陽(yáng)像大大的火球，燃燒著，把光明和溫暖帶給世界。

星星像小朋友的眼睛，一眨一眨地看著我們。

這樣，是不是比原先的句子要精彩得多。雖然，這里幫學(xué)生做了一些修改，但這是很正常的。即使是成人也是需要做修改的，更何況是一二年級(jí)的學(xué)生，他們還處于學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的最初階段，他們?cè)趯懺捴谐霈F(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，是不足為奇的。否則，還要老師做什么呢？在引導(dǎo)學(xué)生修改的過(guò)程中，可以讓學(xué)生直接感受到，好的句子和文章是改出來(lái)的。我想，持之以恒地進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不僅會(huì)養(yǎng)成修改的好習(xí)慣，而且能增強(qiáng)語(yǔ)感，逐步提高書面語(yǔ)言的表達(dá)能力。這樣，到了高段，隨著詞匯量的增加、經(jīng)歷的豐富，學(xué)生的文章就不會(huì)顯得干癟和生硬。

其次，給學(xué)生一個(gè)“樣板”，讓他們模仿寫規(guī)范的語(yǔ)言

低年級(jí)的學(xué)生，處于習(xí)作的啟蒙階段，這時(shí)的他們更離不開(kāi)老師的指導(dǎo)，他們需要老師給一個(gè)“樣板”，讓他們模仿。比如，在教學(xué)《畫風(fēng)》一課時(shí)，臨近課的尾聲處，是將課文的內(nèi)容改編成一首小詩(shī)，我激情滿懷地說(shuō)：“風(fēng)在哪里，飄動(dòng)的旗子告訴你，風(fēng)在這里。同學(xué)們，你能不能按照這樣的句式，說(shuō)說(shuō)這幾幅畫面的內(nèi)容？”在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生很快接下去說(shuō)：

“風(fēng)在哪里，彎彎的小樹(shù)告訴你，風(fēng)在這里?！?/p>

“風(fēng)在哪里，斜斜的雨絲告訴你，風(fēng)在這里?！?/p>

“風(fēng)在哪里，轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車告訴你，風(fēng)在這里?！?/p>

這樣優(yōu)美的語(yǔ)言，這樣優(yōu)美的音樂(lè)，輕輕地將學(xué)生的心弦撥動(dòng)，學(xué)生的感情如清泉噴涌而出，此時(shí)的朗誦是情感抑制不住的宣泄和流淌，課堂氣氛達(dá)到高潮。讀著讀著，不知不覺(jué)中，我們將課文改編成了一首小詩(shī)。我又情深意切地說(shuō)：“同學(xué)們，你們眼中的風(fēng)又藏在哪兒呢？你們也當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，把它寫成一首小詩(shī)，還可以配上圖畫?！边@就叫“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”。學(xué)生興致盎然地在畫紙上寫詩(shī)作畫，并自信地署上自己的大名。隨后我把學(xué)生的作品展示出來(lái)，他們別提有多高興了。一首首小詩(shī)就這樣精彩呈現(xiàn)：

風(fēng)

風(fēng)在哪里，

擺動(dòng)的柳枝告訴你，

風(fēng)在這里。

風(fēng)在哪里，

飄動(dòng)的白云告訴你，

風(fēng)在這里。

風(fēng)在哪里，

掀起的波浪告訴你，

風(fēng)在這里。

風(fēng)在哪里，

飛舞的落葉告訴你，

風(fēng)在這里。

……

再次，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行段落結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)

《日月潭》文中有分別描寫日月潭早晨、中午、雨中三個(gè)時(shí)段美景的段落。于是，我便出示了幾幅日月潭傍晚時(shí)景色的畫面，讓學(xué)生寫一寫。學(xué)生看著大屏幕上的畫面，一時(shí)感到無(wú)從下手，這時(shí)，他們非常需要老師告訴他們?cè)撛趺磳?，如果每一次的練?xí)都能讓他們嘗到寫作的甜頭，他們就會(huì)慢慢對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，到時(shí)候再放手，學(xué)生就能“輕裝上陣”了。于是，我讓學(xué)生先整體觀察，看看傍晚時(shí)分，整個(gè)日月潭給你一種怎樣的感受，然后再把目光投向遠(yuǎn)處或者近處，從局部加以觀察，你都看到了些什么，這些景物有什么特點(diǎn)，最后按從遠(yuǎn)到近或從近到遠(yuǎn)的順序，用合適的詞語(yǔ)寫下來(lái)，考慮到本班學(xué)生詞語(yǔ)積累不是那么豐富，我還在黑板上寫出一些詞語(yǔ)供他們選擇和運(yùn)用。于是，一段段有模有樣的短文就在學(xué)生稚嫩的筆下誕生了。

傍晚，整個(gè)日月潭顯得非常寧?kù)o。湖水清澈透明、水平如鏡。天上的云彩一動(dòng)不動(dòng)，倒映在湖水中，把湖水染成了一個(gè)五彩斑斕的世界。近處，兩只小船靜靜地停泊著，好像在等待著夜幕的降臨。遠(yuǎn)處的青山，此時(shí)，也披上了一件深綠色的外衣，顯得更加神秘而寧?kù)o。

傍晚，整個(gè)日月潭非常寧?kù)o。那兒的湖水非常清澈，都可以把五彩斑斕的天空，倒映出來(lái)。水平如鏡的湖面上停泊著兩只小船。遠(yuǎn)處的山還有些綠，山上還有點(diǎn)點(diǎn)燈光呢。傍晚的天空好像將要蓋上一條黑黑的被子，正準(zhǔn)備睡覺(jué)呢！

雖然經(jīng)過(guò)指導(dǎo)的語(yǔ)言，難免有些雷同，但也不需要著急，因?yàn)檫@是他們?cè)诮?jīng)歷“學(xué)步”的過(guò)程。我們都知道，在蹣跚學(xué)步的最初，你給孩子的幫助最多只是一個(gè)手指，或是一截小棒的支撐，但孩子有了一種安全感。在這種安全的心理機(jī)制下，他才邁出了自信的哪怕是踉蹌、蹣跚的步伐。因此，我們沒(méi)有理由不相信孩子會(huì)越走越穩(wěn)，越走越快，以至奔跑起來(lái)。

在上海師范大學(xué)吳立崗教授的報(bào)告《打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，讓學(xué)生作文放飛》中，找到了與我一致的觀點(diǎn)：學(xué)生的作文要能真正“飛”起來(lái)，不僅要有“飛”的強(qiáng)烈愿望，還要具備“飛”起來(lái)的切實(shí)本領(lǐng)。教師的放手只是“飛”的必要條件，而不是“飛”的充分條件。訓(xùn)練作文要先收后放，收中有放。在自由作文和訓(xùn)練作文兩者之間，應(yīng)以后者為主。

那么，就讓我們送給學(xué)生“一小截樹(shù)枝”吧，在他們將要起飛時(shí)，讓這“一小截樹(shù)枝”伴著“小鳥”們?cè)趯懽鞯倪@片茫茫海域上輕松自如地展翅飛翔。