于杰

河北省香河縣安頭屯鎮(zhèn)東口頭小學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

于杰

河北省香河縣安頭屯鎮(zhèn)東口頭小學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)課程任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段之一。小學(xué)生由于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有限，教師往往忽視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，這不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的發(fā)展，不利于一定英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的形成。在小學(xué)階段教師就應(yīng)該有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。

英語(yǔ)的閱讀能力是指能靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，以一定的閱讀速度來(lái)正確理解英語(yǔ)書面材料，掌握一定的信息。它是學(xué)習(xí)者綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)。對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，閱讀是吸收英語(yǔ)語(yǔ)言材料、增加語(yǔ)言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的最重要的手段，能為英語(yǔ)口語(yǔ)能力和寫作能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語(yǔ)閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；同時(shí)也能夠幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)閱讀一篇材料時(shí)，我們首先感知的是文字。經(jīng)過(guò)逐步讀懂詞、詞組、句、段、篇，我們才逐步理解這一語(yǔ)篇材料。在一般情況下，閱讀大致經(jīng)歷由文字到思想，由形式到內(nèi)容，由部分到整體，由外表到內(nèi)部的心理活動(dòng)。學(xué)生拿到一篇文章，看了標(biāo)題，就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)測(cè)和期待，在閱讀時(shí)會(huì)用自己已有的全部知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章所傳導(dǎo)的信息進(jìn)行處理，這個(gè)過(guò)程就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重中新組合，即學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷接受新內(nèi)容產(chǎn)生高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生觀察、比較、分析、綜合，處于積極思維狀態(tài)，智力得到發(fā)展。這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)的提高和智力的發(fā)展，就是學(xué)生的能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，要注重為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，在“四新”上下功夫，即內(nèi)容新、題材新、話題新和問(wèn)題新，以此激發(fā)學(xué)生興趣，活躍氣氛，融洽師生關(guān)系，以求訓(xùn)練、啟迪、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛在能力，并適時(shí)幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和解題技巧，再通過(guò)難點(diǎn)、重點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，有的放矢，培養(yǎng)他們的成功感，真正使學(xué)生的閱讀理解能力得以提高。缺乏相關(guān)的背景知識(shí)和詞匯量小是導(dǎo)致小學(xué)生進(jìn)行閱讀理解障礙的最主要的因素，因此，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。所謂學(xué)會(huì)閱讀，就是掌握閱讀的技能和養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。在日常的教學(xué)工作中，我是從以下幾點(diǎn)去做的：

一、課前預(yù)習(xí)

給學(xué)生預(yù)留3到5分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。高效課堂模式對(duì)預(yù)習(xí)的具體要求明確指出：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——在教學(xué)新課時(shí)，我讓學(xué)生先用3分鐘自學(xué)，在自學(xué)的過(guò)程中把自己不認(rèn)識(shí)和不理解的地方做記號(hào)，并記錄。接著我又用1到2分鐘幫助學(xué)生解決這些疑難問(wèn)題，由會(huì)的學(xué)生先解釋，學(xué)生們都不會(huì)的，老師點(diǎn)撥。這樣既節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況突破了教學(xué)難點(diǎn)，從而實(shí)施了學(xué)生真正需要的教學(xué)。

二、小組合作

在展示環(huán)節(jié)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開(kāi)展小組活動(dòng)。我首先將學(xué)生按照不同層次分成幾個(gè)小組，選出幾個(gè)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中以小組為單位比學(xué)習(xí)紀(jì)律，比活動(dòng)參與度，比展示準(zhǔn)確率……讓競(jìng)爭(zhēng)從上課之初持續(xù)到上課結(jié)束，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師負(fù)責(zé)解決小組長(zhǎng)的問(wèn)題，在落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，充分利用他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)能力上的優(yōu)勢(shì)，讓他們當(dāng)小老師帶動(dòng)各組組員積極操練，并幫組困難學(xué)生糾正發(fā)音、解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣擴(kuò)大了學(xué)生操練的參與面，特別是對(duì)層次較弱的學(xué)生開(kāi)口讀英語(yǔ)有很大的幫助。

三、自主閱讀

為了讓學(xué)生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生反復(fù)與文本進(jìn)行交流。如在教學(xué)Christmas一課時(shí)，我首先讓學(xué)生先自讀課文，把不認(rèn)識(shí)和不理解的地方做記號(hào)，并寫在黑板上。然后由會(huì)的學(xué)生先解釋，不會(huì)的再由老師解釋。如：special，westernholiday，Santa等，這樣可以讓學(xué)生先熟悉文本；其次讓學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步熟悉文本。

四、生生參與

在反饋環(huán)節(jié)中，學(xué)生全員參與，重視學(xué)困生的展示交流。反饋即落實(shí)效益——實(shí)行驗(yàn)收制度、檢查目標(biāo)達(dá)成的情況，也是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸性檢測(cè)。在以往的反饋交流環(huán)節(jié)中，我們常常采取傳統(tǒng)的舉手發(fā)言的方式來(lái)檢測(cè)，這時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生表現(xiàn)非常突出，也有部分中等生參與交流，而忽視了學(xué)困生，因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，往往羞于表達(dá)，通常是不會(huì)主動(dòng)舉手發(fā)言的。為了避免這一情況，我們?cè)诮涣鞣答仌r(shí)以小組為單位，先在組內(nèi)交流，人人發(fā)言，然后再集中交流，這樣就避免出現(xiàn)學(xué)困生在反饋環(huán)節(jié)中沉默無(wú)語(yǔ)的情況，減輕了學(xué)困生的壓力。

閱讀能力是在閱讀過(guò)程中形成和提高的。以學(xué)生為主體，要放手讓學(xué)生自己自己讀書；以教師為主導(dǎo)，要以學(xué)法定教法，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、監(jiān)督、批評(píng)和檢測(cè)等方面。教師要著力為學(xué)生為學(xué)生營(yíng)造一種生動(dòng)活潑，和諧親密，積極參與的教學(xué)氣氛，一個(gè)思維活躍，積極探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的潛能得以發(fā)掘，閱讀能力得到培養(yǎng)；既教知識(shí)，又教方法，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)，更使學(xué)生會(huì)學(xué)；使學(xué)生能將課堂內(nèi)習(xí)得的方法與技巧遷移到課堂外，自覺(jué)地、獨(dú)立地運(yùn)用習(xí)得的方法與技巧進(jìn)行閱讀交際活動(dòng)，為繼續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠達(dá)到理想水平的需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力才能逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面和提高閱讀速度，也無(wú)法摒棄逐詞、逐句閱讀的習(xí)慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，對(duì)所讀材料理解不透的后果。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結(jié)合，即在精讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定量的課外泛讀，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)目標(biāo)。