摘要：從人體的成長和發(fā)展規(guī)律來看，幼兒期的成長發(fā)育對心理素質(zhì)的發(fā)展特點有著非常重要的作用，基于這種情況，如何更有效的針對幼兒心理素質(zhì)發(fā)展特點進(jìn)行教育還存在很多問題需要研究，本文在理論和實踐研究的基礎(chǔ)上，探討了幼兒心理素質(zhì)發(fā)展特點和教育對策，以期為幼兒心理素質(zhì)教育實踐提供借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒 ?心理素質(zhì)特點 ?心理素質(zhì)教育

0 引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，人類工作和生產(chǎn)、生活方式也在多方位發(fā)生著深刻的變化，對兒童成長環(huán)境也帶來了很大程度的影響。幼兒心理素質(zhì)教育在當(dāng)前顯得更為重要和迫切。本研究力圖探索幼兒心理素質(zhì)發(fā)展特點，理清幼兒心理素質(zhì)教育內(nèi)容，以更好的提高教師對幼兒教學(xué)的認(rèn)識水平，拓展專業(yè)的教學(xué)模式。

1 幼兒心理素質(zhì)影響因素分析

1.1 生理因素：科學(xué)家在腦科學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究證明，大腦對個體心理的發(fā)展起著非常重要的作用，它是個體心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。除此之外，人類后天的成長環(huán)境、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練也在很大程度上影響著大腦的發(fā)展。在個體心理成長發(fā)育的重要階段，如果沒有達(dá)到正常的發(fā)育水平，錯失了成長發(fā)育的黃金時期，個體的發(fā)展就會受到十分嚴(yán)重的影響。一些形成一定理論的學(xué)所，都在不同的角度佐證著嬰幼兒時期，大腦發(fā)展的關(guān)鍵階段。比如神經(jīng)突觸生長呈倒U型學(xué)說、大腦發(fā)育呈關(guān)鍵期學(xué)說、情緒的腦機(jī)制研究結(jié)果都證明，0-5歲是大腦發(fā)育的關(guān)鍵期。在這各階段，兒童大腦的成長發(fā)育，尤其是神經(jīng)突觸的生長一般都遵循“用進(jìn)廢退”的原則，通過周圍環(huán)境的刺激作用，加上兒童個體的積極參與對神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有著很大的促進(jìn)作用。根據(jù)這種特點，在兒童期的培養(yǎng)教育過程中，要注重為兒童提供合適的外界環(huán)境，積極促進(jìn)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦的開發(fā)，為兒童形成良好的心理素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

1.2 心理因素：在弗洛伊德的觀點看來，在5歲之前，成人的人格特征基本上已經(jīng)形成。皮亞杰的觀點是教育的任務(wù)在于創(chuàng)造條件，在兒童時期要鼓勵孩子主動探索、發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)智慧的成長，維果茨基指出最近發(fā)展區(qū)代表著兒童心理發(fā)展的潛能，教育的目的在于利用最近發(fā)展區(qū)幫助幼兒形成新的最近發(fā)展區(qū)，推動幼兒心理的整體發(fā)展。上面幾位學(xué)者的理論研究，鮮明的指出了人的智慧、個性品質(zhì)、社會適應(yīng)能力與幼兒時期的密切聯(lián)系。

1.3 社會因素：作為后天的重要影響因素，兒童成長的社會環(huán)境對其性格的發(fā)展有著十分重要的影響。社會因素細(xì)分來說主要有物質(zhì)環(huán)境、生活方式、生活節(jié)奏、家庭結(jié)構(gòu)、社會關(guān)系、價值觀念等多方面的因素。在社會進(jìn)步逐漸加快，各種影響因素也正發(fā)生著日新月異的變化，這些變化給成年人的生活帶來了諸多困惑和壓力，成年人社會的矛盾、沖突和心理緊張的問題也會在不同程度上影響兒童心理的發(fā)育和成長。這些因素如果不能夠得到合理的引導(dǎo)，就會對兒童的心理的健康成長造成一定的負(fù)面影響。

2 幼兒心理素質(zhì)發(fā)展特點研究

采用自編《幼兒心理素質(zhì)教師問卷》，經(jīng)信效度分析，具有較高的可靠性和有效性。假設(shè)幼兒心理素質(zhì)基本成分為個性、認(rèn)知和適應(yīng)性三個維度，考察幼兒心理素質(zhì)在性別、年齡兩個維度上的特點。其中，個性維度包括自信心、自制力、獨立性、敢為性;認(rèn)知維度包括想象力、表達(dá)能力、觀察力、記憶力、操作性;適應(yīng)性維度包括同理心、合作能力、環(huán)境適應(yīng)、解決沖突能力共13種成分。本研究從黑龍江省牡丹江市16所幼兒園抽取3-6歲幼兒，由教師根據(jù)幼兒的日常觀察進(jìn)行評定，發(fā)放問卷1150份，回收998份，其中有效問卷976份，用SPSS16進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

2.1 幼兒心理素質(zhì)發(fā)展的方向性。從兒童心理素質(zhì)成長的實際規(guī)律來看，隨著幼兒年齡的不斷增長，兒童心理素質(zhì)的發(fā)展是表現(xiàn)為向上的曲線，這表明了幼兒心理素質(zhì)具備向上發(fā)展的方向性。年齡的增長，使得幼兒的身體生理條件日漸成熟，個體與外界的溝通和交流程度也在加深，心理素質(zhì)的的發(fā)展，受到外界環(huán)境的刺激，從而逐漸形成比較穩(wěn)定的個體心理品質(zhì)。在不同的環(huán)境影響下，兒童的心理品質(zhì)開始出現(xiàn)一定程度的分化，但是總而言之，幼兒心理素的發(fā)展是沿著一定的方向的，這種向上成長的趨勢和幼兒的成長規(guī)律完全符合。

2.2 幼兒心理素質(zhì)發(fā)展還呈現(xiàn)一定程度的差異性。根據(jù)一些科學(xué)研究的資料可以知道，幼兒時期，心理素質(zhì)的發(fā)育和成長有著年齡和性別方面的差異。通常來說，幼兒時期女孩的心理素質(zhì)水平要比同齡的男孩高一些;其中差異主要表現(xiàn)在自我控制能力、想象力、解決沖突能力方面。兒童心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性根源于本質(zhì)未變的制約因素：神經(jīng)聯(lián)系的建立是有次序的;兒童腦的發(fā)育是有穩(wěn)定順序和階段的;人類知識經(jīng)驗的掌握是有一定順序的，兒童也必須遵循;兒童從掌握知識經(jīng)驗到心理機(jī)能發(fā)生變化，要經(jīng)過一個大致相同的不斷量變到質(zhì)變的過程。制約兒童心理發(fā)展的社會和教育條件的不斷變化，構(gòu)成兒童心理發(fā)展年齡特征的可變性。穩(wěn)定性和可變性是辯證統(tǒng)一的，兒童心理發(fā)展年齡特征既有穩(wěn)定性，又有可變性，它們的關(guān)系是相對的。每一階段都有其獨特的心理表現(xiàn)，即有不同的特征。兒童心理年齡特征就是指兒童心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，也是順序性和方向性的統(tǒng)一。

2.3 幼兒心理素質(zhì)發(fā)展的不平衡性

2.3.1 幼兒的情感由易外露開始向穩(wěn)定和有意控制發(fā)展。由情感易外露、自我控制能力差向有意識地控制自己發(fā)展。幼兒是純真的，他們的情緒情感大部分是表露在外的，他們不會掩飾自己的情感。年齡較小的幼兒不會控制自己的情感，常表現(xiàn)得比較沖動。由情感易變化向逐步穩(wěn)定方向發(fā)展。幼兒的情緒情感比較容易變化，而且不能自覺地加以控制。就幼兒來說，年齡小的孩子情感變化比較大，而隨著年齡的增長和教育的影響，5～6歲孩子情緒情感逐漸穩(wěn)定。

2.3.2 幼兒個性開始形成，向穩(wěn)定傾向性發(fā)展。表現(xiàn)出最初的性格特點，幼兒在活動與交往中，逐漸形成了對人、對事和對物的態(tài)度和相對穩(wěn)定的行為方式。初步具有一定傾向性的興趣愛好。表現(xiàn)出較為明顯的氣質(zhì)特點。幼兒出生時就已表現(xiàn)出一定的氣質(zhì)差別，到了幼兒期，這種氣質(zhì)特點表現(xiàn)更為突出，穩(wěn)定性也逐漸增強(qiáng)。

3 幼兒心理素質(zhì)的教育對策分析

3.1 明確幼兒心理素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。每一階段都有其獨特的心理表現(xiàn)，即有不同的特征。兒童心理年齡特征就是指兒童心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，也是順序性和方向性的統(tǒng)一。據(jù)此本研究提出從認(rèn)知、個性與社會性三方面構(gòu)建幼兒心理素質(zhì)教育的目標(biāo)體系，最終實現(xiàn)幼兒學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會交往的總目標(biāo)，為幼兒現(xiàn)在與將來的發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。需要注意的是，教師在實施中，要從實際出發(fā)，充分考慮幼兒個體差異，在目標(biāo)的設(shè)定，目標(biāo)達(dá)成的程度、時間、方式等方面留有彈性。

3.2 建立幼兒心理素質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容體系。第一，幼兒心理素質(zhì)教育內(nèi)容應(yīng)以社會要求為出發(fā)點，時代發(fā)展的開放性和多樣性對幼兒心理素質(zhì)提出了更高的要求，在幼兒心理素質(zhì)教育內(nèi)容的選擇上應(yīng)力圖培養(yǎng)幼兒更好適應(yīng)社會的心理品質(zhì)，教會幼兒生存、交往等技能。第二，幼兒心理素質(zhì)教育內(nèi)容應(yīng)從幼兒的興趣愛好出發(fā)。第三，幼兒心理素質(zhì)教育內(nèi)容的選擇應(yīng)符合幼兒成長需要，與年齡階段相適應(yīng)，各領(lǐng)域內(nèi)容均衡、全面，才能促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

3.3 建立幼兒心理素質(zhì)培養(yǎng)的有效機(jī)制。作為整個教育體系的有機(jī)組成部分，把幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿到幼兒教育的全過程，形成切實有效的實施機(jī)制。一是通過多種途徑，提高幼兒教師的素質(zhì)，使教師能從社會發(fā)展的需求和幼兒終生發(fā)展的層面上來認(rèn)識心理課程，保障幼兒心理健康課程的順利實施;二是創(chuàng)設(shè)健康的幼兒園環(huán)境;三是拓寬教育視野，尋找家長和社會的支持，幼兒心理素質(zhì)水平很大程度上取決于在家庭中的成長環(huán)境，因此，幼兒園可通過印發(fā)資料、召開家長會、邀請家長聽課等方式向家長介紹幼兒心理素質(zhì)教育的理念和方法，共同促進(jìn)幼兒心理的和諧發(fā)展。

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基金項目：黑龍江省教育廳高職高專院校人文社會科學(xué)研究項目《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南視野下的幼兒心理素質(zhì)訓(xùn)練對策研究》，項目編號：12535138。

作者簡介：張宇（1984-），女，黑龍江牡丹江人，黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系講師，心理學(xué)碩士，從事心理健康教育研究。