金陵

王水麗老師2014年5月走上微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂之路。6月，她在青島首次異地執(zhí)教《諾貝爾》“翻轉(zhuǎn)”，反響很好。此后，在成都、南京、武漢等地，每一次“翻轉(zhuǎn)”都好評如潮。《翻轉(zhuǎn)課堂案例：〈第八次〉第二課時教學(xué)及其反思》（以下簡稱《第八次》）就是她翻轉(zhuǎn)課堂心路的寫照。

評價翻轉(zhuǎn)課堂實驗，首先要看課前自主學(xué)習(xí)是否有效，其次要看課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是否有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中內(nèi)化知識、拓展能力，最后要看教師是不是走下主宰真理的神壇，著眼于學(xué)生面向未來的綜合素質(zhì)開發(fā)。

王水麗做到了。《第八次》第二課時上課一開始就例行檢測，但方法不拘一格，動用了聽課教師這一“專家資源”，效果非常好。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)精心設(shè)計“進(jìn)階”作業(yè)，尤其是協(xié)作探究、展示質(zhì)疑，有效地促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識、拓展能力，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)氛圍越來越寬松，學(xué)生學(xué)習(xí)越來越投入。毫無疑問，這個結(jié)構(gòu)“翻”過來了！而且，王水麗開始有意識地站到“靜觀”的“角落”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，結(jié)果，學(xué)生思維被激發(fā)出來，發(fā)現(xiàn)問題、動手實踐、語言表達(dá)和社會交往能力都得到了很好的提升。四川大學(xué)附小東山學(xué)校校長、數(shù)學(xué)特級教師廖旭評價說：兩位老師（王水麗和蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實小周麗）的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)非常合理，資源得到最優(yōu)化整合，學(xué)生的思維被激發(fā)出來，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂具有非常強(qiáng)大的生命力！

王水麗的教學(xué)功底給我們的啟示是：翻轉(zhuǎn)課堂不是傳統(tǒng)教學(xué)的斷裂，而是傳統(tǒng)教學(xué)的升華。因為，伴隨王水麗成長的悟性和較真的態(tài)度，沒有“傳統(tǒng)”與“翻轉(zhuǎn)”的區(qū)別。

其實，最早開始實驗時，她和大多數(shù)教師一樣，僅僅在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面取得成功，但是，在課堂教學(xué)方式創(chuàng)新方面舉步艱難，仍然沒有擺脫教師主宰課堂的窠臼。

但是，她謙虛謹(jǐn)慎，刻苦鉆研，在學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，每一次都有新的進(jìn)步，二十來天過去，基本擺脫了教師主宰課堂的面貌，接下來的道路，越走越精彩。

王水麗第一個開始“微課”不講內(nèi)容講方法的嘗試，一個技術(shù)能力平平的教師做出來的“微課”卻被聽課教師頻頻索要。

王水麗第一個觀察我怎樣評課，研究我怎樣帶教師走上翻轉(zhuǎn)課堂的成功之路的方法，藉以提升對翻轉(zhuǎn)課堂的理解。如今，她已經(jīng)成功地帶出了來自語文、數(shù)學(xué)、英語等其他學(xué)科的教師……

王水麗的成功為教師們實踐翻轉(zhuǎn)課堂打開了一扇啟迪智慧的窗戶，從這扇窗口望出去，是翻轉(zhuǎn)課堂的美麗前景。