郭學(xué)鋒

對(duì)于初上高中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，普遍感覺(jué)到地理必修一即自然地理非常難學(xué)，許多同學(xué)反映即便是把教材看會(huì)了，還是不會(huì)做題。因此做好初高中地理知識(shí)的有效銜接顯得非常重要。我認(rèn)為在這里并不是把初中的地理再拿到高中的課堂上來(lái)復(fù)習(xí)一遍，而是在教學(xué)中教師根據(jù)教材的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情精心的設(shè)計(jì)教案、教法、學(xué)法等。下面我就結(jié)合著《自然界的水循環(huán)》教學(xué)中我的一些做法談一下如何實(shí)現(xiàn)初高中地理的有效銜接。

一、研究課標(biāo)，比較異同

高初中地理是有機(jī)的整體，課程理念基本一致，學(xué)習(xí)方法及能力要求基本相同，只在知識(shí)及能力要求方面有差異。關(guān)注學(xué)生的終生發(fā)展、注重公民必備的地理知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。

在《自然界的水循環(huán)》這節(jié)教學(xué)中，課前備課中我結(jié)合初中地理關(guān)于《長(zhǎng)江》這一課展開(kāi)研究。初中地理中關(guān)于《長(zhǎng)江》這一課的課標(biāo)要求是“在地圖上找出我國(guó)的主要河流，說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的概況。”而高中地理關(guān)于“自然界的水循環(huán)”的課標(biāo)要求是“運(yùn)用示意圖說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義?！背踔械乩韨?cè)重于學(xué)生的觀(guān)察能力、機(jī)械的記憶能力。而高中地理跟側(cè)重于學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更側(cè)重于知識(shí)的理解與應(yīng)用。

二、分析學(xué)情，確定教學(xué)起點(diǎn)

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！鼻‘?dāng)?shù)卮_定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能提高課堂效率。如果起點(diǎn)過(guò)高，與學(xué)生知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生就會(huì)發(fā)愣，不知所云；如果起點(diǎn)過(guò)低，學(xué)生就會(huì)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。為了把握好教學(xué)起點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須全面分析學(xué)情，如：學(xué)生在初中階段學(xué)過(guò)哪些相關(guān)知識(shí)，掌握的程度如何？再如：本節(jié)課涉及的教學(xué)難點(diǎn)中，哪些是由于相關(guān)學(xué)科尚未學(xué)習(xí)所致？哪些是學(xué)生空間想象能力、邏輯思維能力不足所致等等。學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已經(jīng)掌握了長(zhǎng)江的概況、上中下游的水文特征以及流域內(nèi)一些典型的地貌如長(zhǎng)江三峽、江漢平原等。長(zhǎng)江的源頭在青藏高原（冰川廣布），流域內(nèi)湖泊星羅棋布，流域內(nèi)氣候特征。這些知識(shí)正好為本節(jié)學(xué)習(xí)河流的補(bǔ)給做了很好的鋪墊。學(xué)生在知道長(zhǎng)江三峽、江漢平原況的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步探究地貌的形成與水循環(huán)的關(guān)系?；谝陨蠈W(xué)情，我展開(kāi)了本節(jié)的備課。

三、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫銜接

在導(dǎo)入本節(jié)課時(shí)我以一首同學(xué)們非常熟悉的《長(zhǎng)江之歌》導(dǎo)入，當(dāng)課堂氣氛達(dá)到頂峰時(shí)，我讓學(xué)生思考：

“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉”，在這里，“無(wú)窮的源泉”是哪里來(lái)的？

“你向東海奔去”是真的一去不復(fù)返了嗎？

從而導(dǎo)入了河流的補(bǔ)給形式以及地球上水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)。

四、選用一個(gè)好的案例作為貫穿課堂的主線(xiàn)

自然地理教學(xué)中教師往往就原理而講原理，這樣使得學(xué)生們覺(jué)得自然地理的學(xué)習(xí)既枯燥無(wú)味又一頭霧水。我在備課時(shí)遷移了必修二、三教學(xué)中經(jīng)常采用的案例教學(xué)模式來(lái)精心設(shè)計(jì)這節(jié)課。在選擇案例時(shí)我注意到案例一定要典型，并注意與初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。這節(jié)課我自始至終都圍繞著長(zhǎng)江這一主線(xiàn)索來(lái)展開(kāi)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，盡可能的使我設(shè)計(jì)的問(wèn)題更有針對(duì)性、探究性、目的性。我是這樣做的：

導(dǎo)入后，我緊接著讓學(xué)生參照PPT：長(zhǎng)江流域示意圖。讓學(xué)生討論思考：長(zhǎng)江的補(bǔ)給形式有哪些？學(xué)生以小組為單位對(duì)照著圖片展開(kāi)討論，最終我領(lǐng)著學(xué)生總結(jié)出一條河流的補(bǔ)給形式有大氣降水、冰川融水、地下水、湖泊水等。然后展示河流和湖泊之間的相互補(bǔ)給關(guān)系以及河流與地下水的相互補(bǔ)給關(guān)系圖片讓學(xué)生思考這些補(bǔ)給水體之間的相互關(guān)系是什么。最終學(xué)生們總結(jié)出陸地水體之間具有相互補(bǔ)給具有以下關(guān)系。

接下來(lái)水循環(huán)這部分我是這樣導(dǎo)入的：

教師：“面對(duì)滾滾長(zhǎng)江，古人云‘滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。長(zhǎng)江水流入大海以后是真的一去不復(fù)返了嗎？從地理的角度分析這種說(shuō)法嚴(yán)謹(jǐn)嗎”？

學(xué)生：不嚴(yán)謹(jǐn)，從地理學(xué)上來(lái)說(shuō)自然界的水在周而復(fù)始的連續(xù)運(yùn)動(dòng)，即水是循環(huán)的。

對(duì)于水循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)部分我采用的是讓學(xué)生動(dòng)手繪制水循環(huán)的示意圖并且注明環(huán)節(jié)。同時(shí)讓三位同學(xué)上講臺(tái)前在黑板上畫(huà)圖。在這個(gè)過(guò)程中充分鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手繪圖能力，有效地克服了學(xué)生眼高手低的通病。

對(duì)于水循環(huán)的意義這一部分我是這樣展開(kāi)的。

展示PPT課件：有關(guān)研究表明，長(zhǎng)江水平均16天就可以更新一次。除此，長(zhǎng)江中下游的湖泊出入水量大，一年也可以更換若干次。這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

學(xué)生得出水循環(huán)的第一個(gè)意義即水循環(huán)運(yùn)動(dòng)使自然界的水連續(xù)不斷地運(yùn)動(dòng)、轉(zhuǎn)化，使地球上各種水體處于不斷更新?tīng)顟B(tài)。維護(hù)全球水的動(dòng)態(tài)平衡。

展示PPT課件：每年夏初，來(lái)自海洋上的暖濕氣流與大陸上南下的冷空氣交鋒、對(duì)峙，在長(zhǎng)江中下游和淮河流域形成了一種著名的天氣系統(tǒng) ——“江淮準(zhǔn)靜止鋒。黃梅時(shí)節(jié)家家雨”，就是梅雨天氣的真實(shí)寫(xiě)照。思考梅雨鋒的形成與水循環(huán)有何聯(lián)系？

學(xué)生討論后得出水循環(huán)可以緩解高低緯之間熱量收支不平衡。

展示PPT課件：長(zhǎng)江三角洲衛(wèi)星影像圖。讓學(xué)生思考長(zhǎng)江三角洲的形成與水循環(huán)有什么關(guān)系？

學(xué)生得出水循環(huán)還可以通過(guò)河流向海洋輸送泥沙、營(yíng)養(yǎng)鹽類(lèi)等物質(zhì)。展示PPT課件：長(zhǎng)江三峽、江漢平原圖片，讓學(xué)生思考這些地貌的形成與水循環(huán)的關(guān)系。學(xué)生得出水循環(huán)是自然界最富動(dòng)力作用的循環(huán)運(yùn)動(dòng)，不斷雕塑地表形態(tài)。

這樣我們這節(jié)課自始至終都圍繞著長(zhǎng)江這一典型案例來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。通過(guò)教師課前對(duì)課標(biāo)的比較研究，對(duì)案例的進(jìn)行選取，對(duì)案例的深入挖掘，有效地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然也有效地實(shí)現(xiàn)了初高中地理的銜接。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《中學(xué)地理教材全解》，北京教育出版社，2005.7.

[2]《高中優(yōu)秀教案》地理必修，南方出版社，2010.6.

（作者單位：山東省博興縣第二中學(xué)高二地理組）