陳法春

摘 要：本科英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)規(guī)格的能力要求應(yīng)該包括英語(yǔ)表達(dá)能力、跨文化交際能力、解決問(wèn)題的綜合能力、批判性思維能力、用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力和文學(xué)鑒賞能力。其中，文學(xué)鑒賞能力可以具體到對(duì)文學(xué)作品的感受力、想象力、理解力、審美力和道德價(jià)值判斷力上。

關(guān)鍵詞：本科英語(yǔ)專業(yè)；能力要求；文學(xué)鑒賞力

為深化本科教育綜合改革，教育部正在組織各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)研制高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)標(biāo)”）。其中一項(xiàng)重要內(nèi)容是確定各專業(yè)具體的人才“培養(yǎng)規(guī)格”。合理明確的人才培養(yǎng)規(guī)格定位是確定專業(yè)定位的核心，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，設(shè)置專業(yè)課程體系的依據(jù)和評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的尺度。各專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格要求首先須遵守《中華人民共和國(guó)高等教育法》對(duì)高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格的宏觀要求，即其第四條規(guī)定的：“高等教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！盵1]按照潘懋元先生對(duì)高等教育關(guān)系規(guī)律的劃分，《高等教育法》很好地兼顧了教育與社會(huì)發(fā)展的外部關(guān)系規(guī)律和教育與人的發(fā)展的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，亦即同時(shí)體現(xiàn)了教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的教育外部關(guān)系規(guī)律要求和教育以人為本、以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為終極目標(biāo)的教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律要求[2]。

教育部提供的“國(guó)標(biāo)”“參考框架”將“培養(yǎng)規(guī)格”分為“素質(zhì)要求、能力要求和知識(shí)要求” 三個(gè)方面。三項(xiàng)要求中，素質(zhì)是屬概念，能力和知識(shí)是種概念，素質(zhì)包括能力和知識(shí)，能力和知識(shí)是素質(zhì)的基本組成部分。也就是說(shuō)，素質(zhì)更宏觀，能力和知識(shí)更具體。能力和知識(shí)相互依存，相互促進(jìn)?！澳芰κ撬刭|(zhì)的外顯形式……屬實(shí)踐活動(dòng)范疇?！盵3]外語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，培養(yǎng)規(guī)格對(duì)能力的要求尤為重要，其界定應(yīng)該既遵循教育關(guān)系規(guī)律，又符合專業(yè)性質(zhì)，既準(zhǔn)確全面，又具體可操作?！陡叩冉逃ā返谖鍡l將培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐能力”作為高等教育的任務(wù)，規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才”。[4]實(shí)際上是把“實(shí)踐能力”規(guī)定為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格的核心能力要求。

關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐能力，教育部高等教育司編的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）提出了六項(xiàng)“培養(yǎng)要求”：“掌握英語(yǔ)口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)能力、與海內(nèi)外人士進(jìn)行跨文化交際的能力、使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識(shí)的能力、掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力?！盵5]這六項(xiàng)實(shí)踐能力要求應(yīng)該成為制定本科英語(yǔ)專業(yè)“國(guó)標(biāo)”的重要參照。在這六項(xiàng)能力中英語(yǔ)表達(dá)能力和跨文化交際能力是英語(yǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)和核心，英語(yǔ)教育界對(duì)這兩項(xiàng)能力的培養(yǎng)有廣泛的共識(shí)。后四種能力是高等教育的普遍追求，適用于各個(gè)專業(yè)。其中，“獲取知識(shí)的能力”的方式不應(yīng)該限定于使用“計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”，可以表述為自主學(xué)習(xí)能力或者知識(shí)更新能力?！皠?chuàng)造性思維能力”在“畢業(yè)生應(yīng)獲得的能力”部分被“思辨能力”取代，造成前后表達(dá)不一致。雖然二者詞義相近，但是思辨能力主要指識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)能力；創(chuàng)造性思維能力以思辨能力為基礎(chǔ)，“以綜合性、探索性和求新性為特點(diǎn)”[6]，強(qiáng)調(diào)“不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系， 而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果， 給人們帶來(lái)首創(chuàng)的， 具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物。”[7]鑒于國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教育界已經(jīng)對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生批判性思維能力達(dá)成廣泛共識(shí)，可以把“批判性思維能力”納入“國(guó)標(biāo)”。大學(xué)教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一定的科研能力，這是無(wú)需爭(zhēng)辯的道理。然而，針對(duì)我國(guó)本科英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際，“國(guó)標(biāo)”中表述為“用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力”可能更符合專業(yè)人文學(xué)科的定位。

英語(yǔ)表達(dá)能力、跨文化交際能力、解決問(wèn)題的綜合能力、批判性思維能力和用英語(yǔ)撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文的能力都集中在學(xué)習(xí)者的智能上，都是學(xué)習(xí)者主要運(yùn)用智能完成特定活動(dòng)的能力，關(guān)注的主要是教育的外部關(guān)系規(guī)律，對(duì)人的精神、情感、意志、性格等涉及人的主觀能動(dòng)性和全面發(fā)展的教育內(nèi)部發(fā)展規(guī)律關(guān)注不足，也未能很好地體現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的人文學(xué)科屬性，在一定程度上還有語(yǔ)言工具論的影子，未能充分體現(xiàn)出語(yǔ)言工具性與人文性的統(tǒng)一。

作為文化的載體，語(yǔ)言負(fù)載著其母語(yǔ)使用者多姿多彩的民族文化，不僅是該民族認(rèn)識(shí)世界、闡釋世界的符號(hào)體系，也是其文化價(jià)值代碼體系，具有鮮明的人文屬性。外語(yǔ)專業(yè)的人文屬性和教育致力于人的全面發(fā)展的終極目標(biāo)都要求其人才應(yīng)具有的能力包括文學(xué)鑒賞力。雖然，“國(guó)標(biāo)”培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)要求會(huì)有相關(guān)表述，而且解決問(wèn)題的綜合能力和批判性思維能力也可以用于文學(xué)鑒賞和批評(píng)，但是因?yàn)槲膶W(xué)對(duì)語(yǔ)言專業(yè)的不可或缺性，英語(yǔ)專業(yè)“國(guó)標(biāo)”仍然有必要在“能力要求”對(duì)其予以明確表述。

語(yǔ)言和文學(xué)緊密相連。語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，而文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，以語(yǔ)言文字為工具形象化地反映現(xiàn)實(shí)世界和精神世界。文學(xué)以語(yǔ)言為存在的前提條件，語(yǔ)言以文學(xué)為重要的保存、傳播和審美載體。文學(xué)作品為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了豐富的語(yǔ)言素材和多樣的表達(dá)方式，可以提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言理解、欣賞和運(yùn)用能力。同時(shí)，文學(xué)也是文化的載體，文學(xué)作品中包含的大量的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、宗教等信息，閱讀文學(xué)作品可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者體味自然、社會(huì)和人生的多姿多彩，增加對(duì)語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的感性認(rèn)識(shí)，豐富語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生的知識(shí)，提高跨文化交際能力。此外，文學(xué)生動(dòng)的形象、優(yōu)美的意境、起伏的情節(jié)、和諧的節(jié)奏和精致的結(jié)構(gòu)等可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言形式美、文學(xué)作品藝術(shù)美、語(yǔ)言交際中的社會(huì)美的感受力和審美趣味，進(jìn)而潛移默化地提升審美境界，陶冶性情，提高修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者身心健康、人格完善，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，文學(xué)是所有語(yǔ)言專業(yè)不可或缺的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我國(guó)語(yǔ)文教育界經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期爭(zhēng)論后達(dá)成共識(shí)：語(yǔ)文包括語(yǔ)言和文學(xué)，文學(xué)教育是語(yǔ)文教育的題中應(yīng)有之義。《1986年全日制中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》高中階段有“初步具有鑒賞文學(xué)作品的能力”的“教學(xué)要求”[8]，之后歷次修訂教學(xué)大綱均強(qiáng)化了這一要求。2003年頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品”[9]。2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》則對(duì)初中生提出了“欣賞文學(xué)作品”的要求[10]。在美國(guó)，無(wú)論是高中的必讀書(shū)目，還是大學(xué)的人文選修課，都以文學(xué)作品為主。我國(guó)的高等教育中的英語(yǔ)專業(yè)一直把文學(xué)課程放在十分重要的位置，即使是倡導(dǎo)復(fù)合型人才培養(yǎng)的2000年版《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》也把文學(xué)課程列為專業(yè)知識(shí)必修課程。擔(dān)心英語(yǔ)專業(yè)背離人文教育學(xué)科本位的學(xué)者更是呼吁英語(yǔ)專業(yè)“確立英美文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)國(guó)家研究（包括跨文化研究）的學(xué)科主導(dǎo)地位”[12]。

英美文學(xué)的學(xué)科主導(dǎo)地位確定后，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和能力在培養(yǎng)規(guī)格中如何要求？是像高中語(yǔ)文一樣定位在文學(xué)鑒賞能力上，還是提高到文學(xué)研究或文學(xué)批評(píng)能力上？一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生的身心發(fā)展比高中生更加成熟，認(rèn)知水平、理解判斷能力高于高中生，對(duì)大學(xué)生的文學(xué)能力要求也應(yīng)該相應(yīng)提高。但是，外語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的外語(yǔ)水平和中外文化差異使其認(rèn)知水平以及理解判斷評(píng)價(jià)能力不能像高中生使用母語(yǔ)那樣自如地發(fā)揮。鑒于“國(guó)標(biāo)”只是專業(yè)的“底線”，而我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)布點(diǎn)多，發(fā)展不平衡，在“國(guó)標(biāo)”中使用文學(xué)鑒賞力更加符合實(shí)際。2000年版《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》雖然沒(méi)有使用文學(xué)鑒賞力，但其對(duì)文學(xué)課程“培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力”和“促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解”[13]的定位實(shí)際上放在文學(xué)鑒賞層次上。

文學(xué)鑒賞力是指對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容、語(yǔ)言、表現(xiàn)形式和作家創(chuàng)作思想進(jìn)行理解、認(rèn)識(shí)、審美判斷的能力，包括對(duì)文學(xué)作品的感受力、想象力、理解力、審美力和道德價(jià)值判斷力。文學(xué)鑒賞的感受力指學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品過(guò)程中“感受形象，品味語(yǔ)言”[14]的能力。文學(xué)通過(guò)形象反映或再現(xiàn)生活、表達(dá)作家的思想感情和審美理想。學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品過(guò)程中，要能夠通過(guò)情節(jié)、事件沖突、人物性格、外部環(huán)境感受文學(xué)意象的指意性、比喻性和模糊性，感受情景交融、虛實(shí)相生的文學(xué)意境，體會(huì)其無(wú)窮的韻味，感受人物形象的命運(yùn)遭遇及內(nèi)心世界，感受自然環(huán)境形象的變化及其與人的關(guān)系等等。這些形象都是作家用語(yǔ)言塑造的，學(xué)生還要能夠感受文學(xué)語(yǔ)言的多義性和內(nèi)指性，把握語(yǔ)言的豐富蘊(yùn)含，欣賞創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的修辭手段，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力。文學(xué)源于生活又高于生活。作家通過(guò)想象塑造形象，勾畫(huà)細(xì)節(jié)。文學(xué)鑒賞同樣離不開(kāi)想象力。讀者首先要通過(guò)想象再現(xiàn)作品所描繪的世界，完成心理學(xué)意義上的再造想象。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活閱歷、人生體驗(yàn)，按照藝術(shù)真實(shí)的邏輯，對(duì)作品進(jìn)行聯(lián)想、擴(kuò)充和拓展，展開(kāi)創(chuàng)造想象，從而實(shí)現(xiàn)“努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界”[15]的目標(biāo)。文學(xué)鑒賞的理解力“是融入多種經(jīng)驗(yàn)的非理性感悟能力”[16]。有別于一般意義的理解，文學(xué)理解力更強(qiáng)調(diào)個(gè)人情感體驗(yàn)?；蛘哒f(shuō)是讀者通過(guò)對(duì)文學(xué)形象和語(yǔ)言的把握，“領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，有自己的情感體驗(yàn)和思考”[17]。文學(xué)鑒賞的審美力是對(duì)作品內(nèi)容和形式整體把握的能力，要求學(xué)習(xí)者既能敏感地發(fā)現(xiàn)作品外在的形式美，又善于透過(guò)形式領(lǐng)悟深層意涵，破解作品的隱喻、暗示、象征，享受頓悟的興奮和智慧閃現(xiàn)的愉悅，進(jìn)而對(duì)作品做出合理的判斷和評(píng)價(jià)。文學(xué)的形象思維特點(diǎn)與文學(xué)的審美價(jià)值決定文學(xué)的道德價(jià)值及其對(duì)人行為規(guī)范的引導(dǎo)和感化作用。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往體現(xiàn)出對(duì)人的生存狀態(tài)的道德關(guān)注乃至終極關(guān)懷，往往蘊(yùn)含著道德層面的反思，讀者在文學(xué)鑒賞過(guò)程中會(huì)因?yàn)檫@些道德關(guān)注、反思而形成不同的道德意識(shí)和行為轉(zhuǎn)化潛力，這就是文學(xué)的道德感化作用。進(jìn)一步講，文學(xué)有弘揚(yáng)真善美，提供精神動(dòng)力和感化人行為的功能。王忠武教授指出：“人文科學(xué)的作用在于關(guān)懷人的生存與價(jià)值、優(yōu)化人的心理與人格和增進(jìn)人的自由與幸福， 其價(jià)值功能主要定位在促進(jìn)人的身心發(fā)展和指導(dǎo)文化建設(shè)方面?！盵18] 英美文學(xué)形成于長(zhǎng)期的歷史進(jìn)程中，承載著英美民族的文化、文明，蘊(yùn)涵著英美民族的審美思維和形態(tài)，也包含著不同時(shí)期的思想和道德觀念。整體上，英美文學(xué)表現(xiàn)出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考，透露出人道主義的關(guān)懷，既有對(duì)人類不幸的同情、對(duì)道德淪喪的鞭笞，又有對(duì)美好生活的期望和人性真善美的呼喚。但是因?yàn)闅v史背景、文化傳統(tǒng)和意識(shí)形態(tài)的差異，也有和社會(huì)主義核心價(jià)值觀不一致的道德觀念。在“堅(jiān)持立德樹(shù)人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育”的語(yǔ)境下，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生道德價(jià)值判斷力的培養(yǎng)。一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史和文化意識(shí)，理解文學(xué)作品都是一定歷史過(guò)程和文化背景下的產(chǎn)物，都有它產(chǎn)生的歷史原因和文化條件，在此基礎(chǔ)上把握其道德價(jià)值；另一方面，用發(fā)展的眼光和開(kāi)放胸懷，審視英美文學(xué)作品對(duì)當(dāng)代中國(guó)社會(huì)和諧以及人類共同進(jìn)步有無(wú)積極意義，達(dá)到文學(xué)鑒賞的高境界。

審美力和判斷力是文學(xué)鑒賞力的核心，也是文學(xué)批評(píng)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)專業(yè)“國(guó)標(biāo)”可以把對(duì)不同文學(xué)體裁作品的感受力、想象力、理解力、審美力和道德價(jià)值判斷力作為文學(xué)鑒賞力的培養(yǎng)著力點(diǎn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)人文通識(shí)人才；同時(shí)倡導(dǎo)有條件的學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)批評(píng)能力，使其同批判性思維能力相結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新人才。參考文獻(xiàn)：

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