張保培

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論英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)——以語言學(xué)課程教學(xué)為例

張保培

（鄭州升達經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院外語系，河南鄭州 451191）

過分強調(diào)英語技能訓(xùn)練，壓縮專業(yè)知識課學(xué)時，導(dǎo)致專業(yè)知識課教學(xué)中重知識傳授輕能力培養(yǎng)，是英語專業(yè)學(xué)生思辨能力缺失的主要原因之一。在現(xiàn)有的課程體系下，在語言學(xué)課程教學(xué)中，可以從英漢比較意識培養(yǎng)、邏輯分析和推理技能訓(xùn)練、批判性評價能力培養(yǎng)三個方面提升學(xué)生的思辨能力。

英語專業(yè)；大學(xué)生；思辨能力；語言學(xué)

目前，我國高等教育已經(jīng)進入大眾化發(fā)展階段，高等教育規(guī)模躍居世界第一。據(jù)統(tǒng)計，截至2012年底，我國共有1448所本科院校（1145所普通本科，303所獨立學(xué)院）[1]；截至2012年底，我國高校共開設(shè)有994個英語語言文學(xué)點、146個商務(wù)英語點和106個翻譯點?①。隨著英語專業(yè)的快速發(fā)展，英語教育存在的問題也日益凸顯：一方面，隨著經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，高端英語人才和國際化人才的數(shù)量遠不能滿足市場需求；另一方面，英語專業(yè)教育的同質(zhì)化造成了高校畢業(yè)生就業(yè)困難。在此背景下，很多學(xué)者提出高校英語專業(yè)教育不能過分強調(diào)英語“工具性”技能訓(xùn)練，而應(yīng)加強學(xué)生思辨能力和人文素質(zhì)培養(yǎng)?②。本文擬以語言學(xué)課程為例，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革入手，探討英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)等問題。

一、思辨能力的界定

“思辨”或“批判性思維”譯自英文“Critical Thinking”，而英文“Critical”（批判的）一詞源于希臘語“Kriticos”（提問、理解某物的意義和有能力分析）和“Kriterion”（標準），“Critical Thinking”意即“基于標準的、有辨識能力的判斷”[2]。約翰·杜威認為思辨是“個體對于任何信念或假設(shè)及其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步推導(dǎo)出的結(jié)論進行的積極、持久和周密的思考”[3]9。羅伯特·恩尼斯認為思辨是個體以后天的客觀經(jīng)驗為基礎(chǔ)，“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維”[4]。關(guān)于思辨，最具影響的定義有兩個：一個是批判性思維研究方面的權(quán)威理查德·保羅提出的，另一個是美國特爾菲項目組提出的。理查德·保羅認為：“思辨是一種個體思維模式，在這個思維模式中思考者熟練地控制思維的內(nèi)在結(jié)構(gòu)并應(yīng)用知識標準來評價它們，借此改善自己的思維?！盵5]17特爾菲項目組認為：“思辨能力是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷；這種判斷表現(xiàn)為解釋、分析、評價、推理，以及對判斷所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法、標準或語境所做出的說明……一個具有思辨能力的理想的思考者習(xí)慣于勤學(xué)好問、博聞多識、相信理性、思想開放、靈活應(yīng)變、公正做出評價、誠實面對偏見、謹慎做出判斷、愿意重新考慮、面對問題頭腦清晰、處理復(fù)雜事物有條不紊、不懈查找相關(guān)信息、理性選擇判斷標準、專注于探究，持之以恒地尋求學(xué)科和探究所允許的精確的結(jié)果……”[6]根據(jù)這個定義，思辨能力包括一系列典型的“認知技能”（又稱批判性思維技能）和一系列的“情感特質(zhì)”（又稱思維習(xí)性或批判思維精神）。思辨性的認知技能主要包括解釋、分析、評價、推理、說明、自我校準等。思辨性情感特質(zhì)主要包括好奇性、相信理性、自信、謙虛謹慎的品格、開放的思想、公正的態(tài)度等。

國內(nèi)學(xué)者對思辨給出的代表性定義是：“批判性思維是個體對產(chǎn)生知識的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評價知識的標準等正確與否做出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個性品質(zhì)。”[7]

概括以上觀點，筆者認為：思辨是一種有目的、反省性的個體思維模式，元認知的自我調(diào)節(jié)性是思辨能力的核心；思辨能力不僅包括批判性思維技能，如解釋、分析、評價、推理、說明等，還包括批判性思維精神；思辨能力可以通過后天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以培養(yǎng)，包括思維技能和批判精神。

二、英語專業(yè)課程體系設(shè)置現(xiàn)狀

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》）的界定，英語專業(yè)知識課程包括英語語言、文學(xué)、文化三個方面，分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類。在專業(yè)知識課程體系中，語言學(xué)方面的課程包括語言學(xué)導(dǎo)論、英語語音、英語詞匯學(xué)、英語語法、英語教學(xué)法、英語文體學(xué)、修辭學(xué)等；文學(xué)方面的課程包括英國文學(xué)、美國文學(xué)、英美文學(xué)史、英語小說選讀、英語散文選讀、英語戲劇選讀、英語詩歌選讀等；文化方面的課程包括英語國家概況、英國社會與文化、美國社會與文化、西方文化入門等。在《大綱》的指導(dǎo)下，多數(shù)高校的英語專業(yè)都開設(shè)了語言學(xué)導(dǎo)論、英國文學(xué)、美國文學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫作、英語國家概況5門專業(yè)必修課程，以及《大綱》所規(guī)定的14門專業(yè)選修課中的多數(shù)課程[8]。目前，在多數(shù)高校英語專業(yè)的課程體系中，專業(yè)技能課程一般占總課時的70%左右，專業(yè)知識課程被不同程度地壓縮，從而影響了學(xué)生人文素養(yǎng)和思辨能力的培養(yǎng)與提高。在現(xiàn)有的課程體系下，如何通過有限的專業(yè)知識課程教學(xué)充分提高學(xué)生的專業(yè)人文素養(yǎng)和思辨能力，是一個很有價值的課題。

三、語言學(xué)教學(xué)實踐與思辨能力培養(yǎng)

語言學(xué)導(dǎo)論（又稱英語語言學(xué)）課程是大多數(shù)本科院校英語專業(yè)的一門必修課。在該課程的教學(xué)實踐中，可以從英漢比較意識培養(yǎng)、邏輯分析和推理技能訓(xùn)練、批判性評價能力培養(yǎng)三個方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神，提升學(xué)生的思辨能力。

(一) 英漢比較意識培養(yǎng)

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語，總是自覺不自覺地進行英漢比較，而有意識的、系統(tǒng)的英漢比較是很有益處的。王力認為外語教學(xué)“最有效的方法就是中外語言的比較教學(xué)”[9]。許余龍認為：“對比語言學(xué)揭示了語言之間的異同，這對于外語教學(xué)，特別是成年人的外語教學(xué)，有著不可忽視的指導(dǎo)意義?！盵10]68前些年，外語界普遍存在一種片面看法，即認為漢語是學(xué)習(xí)外語的干擾。事實上恰恰相反，要想真正學(xué)好外語，必須學(xué)好母語；對母語的深刻領(lǐng)會，有利于提高外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在英語語言學(xué)課程教學(xué)中進行英漢比較，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，刺激學(xué)生的求知欲望，還可以引導(dǎo)學(xué)生用漢語語料來檢驗西方語言學(xué)各種理論的解釋力，從而培養(yǎng)學(xué)生思辨性的質(zhì)疑精神。下面從語音、詞匯、句法、語義4個層面說明如何培養(yǎng)學(xué)生的英漢比較意識。

(1) 語音層面。英語語音有輔音和元音之分，音節(jié)由節(jié)首和韻基組成，有重讀和非重讀之分。漢語也有類似區(qū)分，但學(xué)生更熟悉的是漢字聲母和韻母的劃分。通過對比，學(xué)生能很快注意到英漢語的相似之處：漢字聲母基本上都是輔音，韻母主要由元音和尾鼻音/n/、/?/組成；單個漢字只有一個音節(jié)，雙字詞就有重讀和弱讀之分，例如軍/將、爺/大、子/孫等（下劃線表示重讀）。在對比的基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)英漢語音層面的差異：漢語聲母與英語輔音近似的有唇齒音/f/和齒齦擦音/?/，但漢語的塞音全為清音，有送氣和不送氣之分，而英語的塞音有清濁之別，因此漢語輔音表中空缺/b/、/d/、/z/等音位；漢語輔音空缺的英語音位有/θ/、/e/、/∫/、/?/、/v/等，因此中國學(xué)生學(xué)習(xí)語音時常常出現(xiàn)誤讀，如vent、thing、though、she等單詞；漢字的音節(jié)首（即聲母）和音節(jié)尾最多只有一個輔音，而英語單詞音節(jié)首尾多為輔音連綴；漢字的聲調(diào)有區(qū)分字義的功能，而英語單詞多為多音詞，靠重音來區(qū)分詞義。

(2) 詞匯層面。在英語中，單詞是有具體發(fā)音、意義和句法功能的最小單位。英語詞匯的屈折變化是漢語中沒有的現(xiàn)象。英語中的名詞有單復(fù)數(shù)的詞形變化，如man/men、desk/desks等，而現(xiàn)代漢語中有無類似的曲折后綴還是有爭議的，如“人”可以加上“們”變成復(fù)數(shù)“人們”，但“桌子們”是不被接受的。英語中的人稱代詞還保留有格的變化，如he/his/him、they/their/them等，而漢語則沒有此類形態(tài)變化。這是不是就表明漢語欠缺表達類似意義的功能或方法呢？通過思考這樣的問題，能使學(xué)生逐漸意識到語言的多樣性，提高理性判斷能力。

(3) 句法層面。英語與漢語相比較，差異最顯著的是造句方法。傳統(tǒng)英語語法把句子分為主語和謂語兩部分。英語句子以動詞為中心，有SVO、SVoO、SVOC、SVC、SV共5種基本句型。SVO這種“三分”結(jié)構(gòu)是英語句子的典型結(jié)構(gòu)，這大概與古代西方人偏愛數(shù)字3有關(guān)。古代西方人認為世界由大地、海洋、天空構(gòu)成，大自然中有動物、植物、礦物，人有肉體、心靈、精神，基督教主張圣父、圣子、圣靈三位一體，等等。那么，漢語的句子結(jié)構(gòu)又如何呢？在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考漢民族陰陽辯證的思維方式對漢語造句的影響，了解漢語句子的“二分”結(jié)構(gòu)（話題和說明），從而把握英漢互譯的規(guī)律。

(4) 語義層面。詞的意義是可以通過詞義關(guān)系確定的，詞義關(guān)系有同義、反義和上下義3種。詞義還有規(guī)律性的變化，其結(jié)果就產(chǎn)生了一詞多義現(xiàn)象。這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，通過英漢比較可以增強趣味性，啟發(fā)學(xué)生的思維。漢語中的一些下義詞在英語中可能是缺失的，例如：漢語中的“叔”“伯”“舅”“姨夫”“姑父”，英語中只有“uncle”一詞與之對應(yīng)；漢語中有“稻”“米”“米飯”，英語中只有“rice”。同樣，漢語中的一些上義詞在英語中也可能是缺失的，如英文中有“whisker”“beard”“moustache”等，卻沒有與之對應(yīng)的上義詞“胡須”。

(二) 邏輯分析和推理技能訓(xùn)練

分析和推理是批判性思維的重要技能。在語言學(xué)課程教學(xué)中，可以通過有針對性的練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析和推理技能。例如，可以給出一些學(xué)生完全陌生的非洲斯瓦希里語語料，讓學(xué)生先通過分析總結(jié)出斯瓦希里語的構(gòu)詞特點和句法結(jié)構(gòu)，然后在此基礎(chǔ)上大膽推理，回答問題。

(三) 批判性評價能力培養(yǎng)

在語言學(xué)領(lǐng)域，從古至今一直存在有爭議的話題，如語言符號的理據(jù)性和任意性之爭等，而正是思辨的魅力引領(lǐng)著語言學(xué)理論的不斷創(chuàng)新。例如，在句法學(xué)領(lǐng)域，傳統(tǒng)語法觀認為句子是由孤立的詞線性疊加而成，所以研究的重點是詞，如詞類劃分、詞匯的語法屬性、詞在句子中擔當?shù)某煞值取Ｈ欢?，這種傳統(tǒng)的分析方法無法解釋句子的歧義現(xiàn)象，如對于“Leave the book on the shelf”，按傳統(tǒng)的線性結(jié)構(gòu)來分析這句話不存在歧義，但事實卻相反。正是基于對傳統(tǒng)語法的質(zhì)疑，結(jié)構(gòu)語言學(xué)家認為構(gòu)成句子的成分之間是存在相互聯(lián)系的，并提出了層級性結(jié)構(gòu)語言分析法，為大部分歧義句的理解提供了合理解釋；而美國語言學(xué)家喬姆斯基針對結(jié)構(gòu)語言學(xué)成分分析法的不足，通過演繹推理建立了轉(zhuǎn)換生成語法體系?？梢姡Z言學(xué)理論的創(chuàng)新和發(fā)展，與人們的批判性精神密不可分。因此，在語言學(xué)教學(xué)與實踐中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過討論對相關(guān)理論和觀點做出批判性評價，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神，逐漸提高學(xué)生的思辨能力。

注釋：

① 數(shù)據(jù)來自2013年7月13日教育部高教司副司長劉貴芹在2013―2017年教育部外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會成立大會上的發(fā)言。

② 參見：黃源深《英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”》（《中國外語》2010年第1期），張紹杰《全球化背景下的外語教學(xué)——行動與反思》（《外語與外語教學(xué)》2010年第1期），胡文仲《新中國六十年外語教育的成就與缺失》（《外語教學(xué)與研究》2009年第3期），戴煒棟、張雪梅《對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思》（《外語界》2007年第4期），虞建華《談我國高校英語專業(yè)“兩個走向問題”——兼及英美文學(xué)教學(xué)》（《中國外語》2010年第3期），孫有中、金利民《英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置改革初探》（《外語教學(xué)與研究》2010年第4期），李莉文《試析英語專業(yè)技能課程與批判性思維能力培養(yǎng)的關(guān)系》（《中國外語》2010年第6期），等等。

[1] 2012年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)[EB/OL]．(2013-09-04)[2014-04-03]． http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/ s7567/index.html．

[2] 武宏志．論批判性思維[J]．廣州大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2004(11)：10―16．

[3] John Dewey．Moral Principles in Education[M]．Boston：Houghton Mifflin Company，1909．

[4] Ennis Robert．A concept of critical thinking[J]．Harvard Educational Review，1962(1)：81―111．

[5] [美]理查德·保羅，琳達·埃爾德．思考的力量：批判性思考成就卓越人生[M]．丁薇，譯．上海：上海人民出版社，2006．

[6] Peter A Facione．Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction[R]．Millbrae CA：California Academic Press，1990．

[7] 羅清旭．批判性思維的結(jié)構(gòu)培養(yǎng)模式及存在的問題[J]．廣西民族學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2001(3)：215―218．

[8] 孫有中，金利民．英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置改革初探[J]．外語教學(xué)與研究，2010(4)：303―305．

[9] 王力．中國現(xiàn)代語法[M]．北京：商務(wù)印書館，1985．

[10] 許余龍．對比語言學(xué)的定義與分類[G]//李瑞華．英漢語言文化對比研究．北京：商務(wù)印書館，1996．

〔責任編輯 張繼金〕

H319.1；G642.0

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1006?5261(2015)02?0151?03

2014-06-24

2014年度河南省科技廳科技計劃項目（142400410738）

張保培（1982―），男，河南南陽人，講師，碩士。