秦玉國

（濱州學院，山東濱州256000）

基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高校工科專業(yè)新生研討課教學探索

秦玉國

（濱州學院，山東濱州256000）

在高校新生研討課的教學實施過程中，強化學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有不可替代的作用。尤其表現(xiàn)在對學生專業(yè)興趣的提升、創(chuàng)新意識和進取精神的塑造等方面有著重要的意義。在新生研討課中加強學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)應把握好培養(yǎng)的關(guān)鍵點，運用有效的方法和措施確保教學效果，促進學生創(chuàng)新思維能力的提高。

新生研討課；創(chuàng)新思維；教學研究

當前我國工科類專業(yè)在高校熱門專業(yè)數(shù)量中所占比例具有絕對的優(yōu)勢，這與當前我國制造業(yè)的迅猛發(fā)展有著重要的關(guān)系。制造業(yè)的核心競爭力之一是創(chuàng)新力，而創(chuàng)新力又離不開具有創(chuàng)新力的高素質(zhì)人才。建立和探索培養(yǎng)高校工科大學生創(chuàng)新思維的新生研討課體系，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工科專業(yè)人才的重要途徑，同時也是工科專業(yè)教學的重要任務。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)指出“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，這無疑進一步闡明了高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要地位。目前很多高校已經(jīng)開設了新生研討課，為高校教育教學注入了新鮮血液，但在工科專業(yè)中如何準確把握新生研討課的重要意義，將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入課堂教學，提高教育教學的質(zhì)量，推進高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是當前高校工科專業(yè)新生研討課亟待解決的問題。

一、在工科專業(yè)新生研討課中實施創(chuàng)新思維培養(yǎng)的意義

新生研討課在我國高校初次嘗試開設至今，以它的新鮮性、獨特性、參與性、創(chuàng)新性等特點，在高校教學中嶄露頭角，深受師生的好評，為高校教學模式注入了新的活力。新生研討課的內(nèi)容和精髓設計應該根據(jù)專業(yè)特點和特色布置，只有這樣才能激發(fā)學生的求知欲和探索欲，從而形成“要我學”到“我要學”轉(zhuǎn)變。國家要想從經(jīng)濟大國轉(zhuǎn)變?yōu)榻?jīng)濟強國，必然要從“中國制造”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸袊鴦?chuàng)造”。在這一重要的轉(zhuǎn)變過程中“人才”的因素發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，因此社會對工科專業(yè)畢業(yè)生提出了更高的要求，即能夠成為適應我國工業(yè)發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的人才。由此可見，工科專業(yè)新生研討課作為為剛?cè)雽W的新生“量身定做”的課程，就必須承擔起實施創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要任務，以此激發(fā)新生創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)新生創(chuàng)新意識，傳授新生創(chuàng)新方法。在工科專業(yè)新生研討課中實施創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有以下五個方面的意義。

（一）促進人才培養(yǎng)

促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和發(fā)展，是當前我國和其他世界各國高校課程改革的重要任務和共同的發(fā)展趨勢。教育和教學的最終目的是促進人才的發(fā)展，在工科專業(yè)新生研討課中實施創(chuàng)新思維培養(yǎng)，有助于促進創(chuàng)新人才的發(fā)展和規(guī)劃。新生在考入大學之前他們的發(fā)展和規(guī)劃就是如何考入大學，但當真的進入大學了有很大一部分同學就不知道自己如何學習了。尤其是工科專業(yè)學生今后面對復雜和枯燥的課程，更是一籌莫展。將工科專業(yè)學生應具備的創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入新生研討課中，會有力的促進大學新生由“高中生”向“大學生”的轉(zhuǎn)變，從而在初始階段構(gòu)建起一種工科專業(yè)學生特有的創(chuàng)新思維，從而對大學學習和生活形成自己的規(guī)劃和設計。

（二）挖掘?qū)I(yè)興趣

在目前的高考制度下，很多大學新生報考專業(yè)時沒有對自己所報的專業(yè)細致了解，報專業(yè)時有的關(guān)注學校的知名度，有的關(guān)注學校所在的城市，有的關(guān)注就業(yè)前景，這樣極容易造成入學后的厭學情緒。有的學生甚至存在因分數(shù)不夠調(diào)劑到另一個專業(yè)的現(xiàn)象，入學后不加強引導和疏導無疑會造成學生對所學專業(yè)認識不清，甚至錯誤認識的現(xiàn)象。興趣是學習的重要動力因素，尤其是工科專業(yè)學生如果無法產(chǎn)生專業(yè)興趣，會產(chǎn)生課程枯燥不堪、情緒低落、積極性不高等問題，有的甚至整天想著該如何調(diào)換專業(yè)或者混日子現(xiàn)象。創(chuàng)新是每個青年學生的內(nèi)在需求，在新生研討課中加強創(chuàng)新思維培養(yǎng)，有助于學生產(chǎn)生專業(yè)興趣，明確專業(yè)學習方向。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識

工科專業(yè)新生研討課教學融入創(chuàng)新思維訓練，能夠激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極探索科學知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過一個個創(chuàng)新案例的講述和分析，以及來自新生之間的討論，可以讓每名學生們初步意識到創(chuàng)新思維是工科專業(yè)必有的意識。創(chuàng)新意識也是將來踏入工作崗位必備的素質(zhì)，具有創(chuàng)新意識的應屆畢業(yè)生一直是企業(yè)青睞的對象。因此，新生研討課融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)是不可替代的。

（四）塑造進取精神

當前有部分大學生入學后癡迷網(wǎng)絡游戲，對自己的未來一片迷茫，學習中遇到困難就后退，其中原因之一是缺乏大學生應具有的進取精神。通過在新生研討課中對本專業(yè)參加大學生科技創(chuàng)新大賽獲獎同學的典型經(jīng)驗介紹，讓同學們感受到身邊同學典型人物的勵志故事教育。通過同齡優(yōu)秀學生的成長激發(fā)進取精神，這對于哪些自卑、胸無大志、癡迷網(wǎng)游、不思進取等現(xiàn)象的同學的改變有著重要意義。

（五）掌握創(chuàng)新思維方法

由于學習環(huán)境不同、專業(yè)不同，越來越多的高中生通過高考進入大學后，對大學的教學方式、生活方式、學習方式感到不適，適應力差的甚至感到吃力。通過新生研討課，能夠向?qū)W生傳授新的學習方法，引導其養(yǎng)成主動學習、主動思考、主動探索、主動交流的習慣，促使學生初步掌握創(chuàng)新思維的方法，為今后專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃打下良好的基礎。

二、新生研討課實施創(chuàng)新思維培養(yǎng)的關(guān)鍵點

新生研討課在實施過程中擺在面前最大的困難是由于我們的基礎教育階段的弊端帶來的。從某種意義上講學生的創(chuàng)新能力在學生生涯的起步階段就已經(jīng)遭到抹殺了，基礎教育作為學生生涯的重要一環(huán)，雖然現(xiàn)在基礎教育開始重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但很多時候我們看到的還是停留在口號上的多些。因此依托新生研討課加強剛?cè)雽W大學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有非常必要，但在具體實施過程中，還存在著任課教師素質(zhì)、學生主客體意識及課程運行管理等方面的挑戰(zhàn)，正確面對這些挑戰(zhàn)是新生研討課創(chuàng)新思維培養(yǎng)實施的關(guān)鍵點。

（一）教師是教育教學活動的主導者，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵

在新生研討課中實施創(chuàng)新思維培養(yǎng)不可忽視教師的作用，培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)措施的貫徹離不開教師的努力。教師的素質(zhì)高低直接影響著教學的實施效果高低，并且影響著學生素質(zhì)的形成和提高，由此不難看出教師在整個教學環(huán)節(jié)中起著決定性的作用。當前高校大學生具有很強的主題意識，但也有部分教師沒有做到以學生為主體，教學停留在按部就班的講授上，沒有認真的研究教學對象，致使教與學出現(xiàn)很多不相適應的現(xiàn)象。這就促使我們在開設新生研討課前要根據(jù)工科專業(yè)學生特點，選擇既有教學水平，又有學術(shù)水平的創(chuàng)新能力強的教師擔任任課教師。“中國創(chuàng)造”的實現(xiàn)離不開創(chuàng)新型人才，而對創(chuàng)新型人才的教育和培養(yǎng)，更離不開一支高素質(zhì)的教師的隊伍。這支教師隊伍必須做到對新生研討課實施創(chuàng)新思維培養(yǎng)重要性認識到位，具有強烈的使命感、責任感，能夠保證研討課的質(zhì)量和效果；具有一定的開放意識，能夠在學習和掌握新的知識和方法；具有良好的表達能力，能夠在教學中合理的運用各種表達技巧；具有良好的創(chuàng)新能力，能夠指導和幫助學生解決創(chuàng)新活動中遇到的問題。

（二）學生既是教育教學的客體，又是教育教學的主體

在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學生是教育教學的的客體，是教師教育、教學、分析和研究的對象。作為“客體”有的大一新生習慣于被動和接受式的學習，表現(xiàn)為無法適應大學的學習生活。因此在新生研討課中實施創(chuàng)新思維培養(yǎng)要注重學生的“客體”因素，既要做好對“客體”的研究分析工作，又要避免“客體”的被動缺陷。另外，學生在教育教育教學過程中對所學知識有自己的選擇性、創(chuàng)造性、自覺性和主動性，是一種不斷完善的主體意識。這就需要教師在新生研討課中，樹立以學生為中心的意識，落實創(chuàng)新思維培養(yǎng)，尊重和信信任每一名學生，動員學生積極參與課堂教育教學，成為學習的主人。由此可見學生應當具有良好的進取意識，時刻準備改變自己；具有學習的欲望，對專業(yè)學習充滿興趣；具有好奇心，能夠主動的思考問題；具有勇于實踐的決心，不怕失敗，不怕同學笑話。

（三）課程運行管理和后續(xù)轉(zhuǎn)化問題

將創(chuàng)新思維培養(yǎng)融入高校工科專業(yè)新生研討課是創(chuàng)新教育的開始，高校應探索貫穿大學四年的“風箏不斷線”的培養(yǎng)模式，不斷將新生研討課的影響走向深入和擴大，將創(chuàng)新思維潛移默化的融入工科專業(yè)學生的意識中。努力探索和設計可持續(xù)的課程教學模式和計劃，發(fā)揮新生研討課的輻射作用，將新生研討課點燃的創(chuàng)新和探究之火燃燒到其他課程教學中。另外還要注意加強師資培訓、管理和激勵機制設計等問題。

三、新生研討課實施創(chuàng)新思維培養(yǎng)的方法

新生研討課在實施創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過程中，任課教師應當注重教學方式方法，主動研究學生的特點、興趣和需要，設計既適合專業(yè)特色，又適合學生特點的教學方法。發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，不斷提高學生各方面素質(zhì)，從而為提高和提升教育教學質(zhì)量、培養(yǎng)和塑造高水平人才打下良好基礎。在新生研討課中可以采用以下幾種方式促進創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（一）問題驅(qū)動法

通過問題的設置，引導學生帶著問題去學習、思考和討論，培養(yǎng)學生獨立思考的能力；引導學生主動查閱資料，并將獲取的信息加以提煉和分析，培養(yǎng)學生分析問題的能力；引導學生發(fā)散思維，積極表達自己的見解，對問題設計出自己的解決方案，培養(yǎng)學生的解決問題的能力；引導積極探索的意識，培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神。在研討課中教師應不斷啟發(fā)學生思考和討論，注意探討的問題答案應是開放的，因為問題設置的最終目的是為了引導學生積極發(fā)揮創(chuàng)新思維獨立解決問題的能力。

（二）榜樣引導法

榜樣引導法是指在教學過程中利用學生具有很強效仿性特點，引導學生觀察、學習、討論榜樣們的做法，從而在學習生活中模仿他們的言行，達到受教育促進步的目的。通過對本專業(yè)在創(chuàng)新方面有突出成績學生的選拔和事跡宣傳，能夠潛移默化的引導學生學習。通過榜樣的現(xiàn)身說法的講解，能夠引導學生自覺的探索自身的特點和潛能，積極參與創(chuàng)新實踐活動。同時通過一個個生動榜樣的現(xiàn)身說法，對剛?cè)雽W感到迷茫不知所措的學生有著不可替代的積極作用，也是系院營造創(chuàng)新氛圍的有效措施。

（三）視野拓展法

視野拓展法是指在教學過程中利用學生的好奇心，為學生提供探索新東西、觀察新事物、思考新方法、采取新行動的平臺，引導學生發(fā)揮想象力和探索精神主動拓寬自己的知識面。實施過程重要要注意既要幫助學生獲得更多的知識，還要注意引導學生學會觀察、思考，學會綜合分析問題的能力。各方面能力提高了，創(chuàng)新思維才能真正融入到學生的身心中，只有這樣大腦才能真正成為創(chuàng)新思維的源泉。

（四）位置互換法

位置互換法在這里是指改變傳統(tǒng)以教師講學生聽的課堂模式，讓學生和老師位置互換。課堂上學生成為課堂的主體，發(fā)揮學生的主動性，實現(xiàn)由被動接受到主動探索學習的轉(zhuǎn)變。讓學生學會自己覓食，教師在課堂中對學生的探索和創(chuàng)新精神給予肯定和加以引導，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的目的。通過這種方法能夠提高學生的積極主動性，也能夠激發(fā)課堂的活力。這里要注意的是位置互換發(fā)揮學生的主動性不是撒手不管，而是要做好宏觀的調(diào)控，正確的加以引導和疏導，保證課堂的質(zhì)量。

（五）興趣激勵法

興趣是創(chuàng)新的內(nèi)在動力，新生研討課應注意在教學過程中激發(fā)學生的內(nèi)在興趣，依靠興趣激勵學生的求知欲和好奇心，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的方法。正如盧梭所說“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法”。以興趣激勵學生的進取心，引導學生正確的探索、規(guī)劃自己的學業(yè)生涯是課堂教學的重要方法和任務。興趣是最好的導師，能夠激發(fā)出學生的創(chuàng)新興趣，學生就會主動的去參加各類創(chuàng)新活動，并能夠做的更好。

綜上所述，各高校應明確在新生研討課中融入創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要意義，把握培養(yǎng)的關(guān)鍵點，從各個方面入手形成培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維教學合力，在實際教學中合理運用教學措施和方法，確保新生研討課的教學效果，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展和提高。依托有效的方法促進高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，滿足社會對具有創(chuàng)新思維優(yōu)秀畢業(yè)生的需求，滿足學生全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。從而將新生研討課的意義繼續(xù)深化，促進高校教育教學改革和發(fā)展。

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（責任編輯：呂進）

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1671-752X（2015）02-0066-03

2015-02-07

秦玉國（1979-），男，山東萊州人，濱州學院機電工程系學生科科長，講師，研究方向：思想政治教育。