馮遠(yuǎn)征

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇無錫214000）

高職院校英語微格教學(xué)體系探究

馮遠(yuǎn)征

（無錫科技職業(yè)學(xué)院，江蘇無錫214000）

文章通過分析微格教學(xué)方法的現(xiàn)狀和基本步驟，提出了構(gòu)建高職院校的英語微格教學(xué)體系，旨在優(yōu)化傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，培養(yǎng)具備良好英語應(yīng)用能力的一線高職人才。

微格教學(xué)；高職院校；評(píng)價(jià)反饋

一、微格教學(xué)簡(jiǎn)介

20世紀(jì)60年代，美國(guó)斯坦福大學(xué)的教育學(xué)博士艾倫（D.Allen）教授和他的同事們?cè)凇敖巧缪荨钡慕虒W(xué)基礎(chǔ)上，逐步開創(chuàng)了微格教學(xué)（microteaching）。即一種以教育學(xué)、心理學(xué)理論為基礎(chǔ),通過‘講課—觀摩—分析—評(píng)價(jià)’為方法，以現(xiàn)代教育技術(shù)和視聽設(shè)備為手段,以訓(xùn)練學(xué)生掌握某種學(xué)習(xí)技能、技巧為目標(biāo)的小規(guī)模教學(xué)活動(dòng)。英國(guó)的布朗（G. Brown）教授稱微格教學(xué)是“一個(gè)簡(jiǎn)化的、細(xì)分的教學(xué),從而使學(xué)生易于掌握”。微格教學(xué)自問世以來，已被世界各國(guó)的教育工作者廣泛采用。

二、高職院校的英語教學(xué)要求和現(xiàn)狀

高職的教育方針是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”。這就要求高職院校應(yīng)該以學(xué)生為主體，通過品牌專業(yè)，特色教育“培養(yǎng)具備足夠的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)用型人才”，確保學(xué)生成為具備較高職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的一線應(yīng)用型人才，因此高職英語教育就要遵循“以應(yīng)用為目的,以必需和夠用為度”的教學(xué)原則，培養(yǎng)英語實(shí)用型人才，達(dá)到交流的目的。其中高職院校的英語教學(xué)更要區(qū)別于本科英語教育，突出一線行業(yè)的英語基礎(chǔ)應(yīng)用，例如，酒店英語就要突出前臺(tái)接待、餐飲住宿等基本交流用語的熟練和標(biāo)準(zhǔn)。然而目前的高職院校的英語教學(xué)仍然存在很多不足。比如：學(xué)生整體英語基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。教師教學(xué)模式陳舊，教學(xué)手段落后，教學(xué)效果不理想。日常英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)英語教育關(guān)注不夠，沒有很好的體現(xiàn)高職英語教育特色。

三、建立高職院校英語微格教學(xué)體系

結(jié)合微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特色以及高職院校英語教學(xué)的要求和不足，逐步將微格教學(xué)廣泛運(yùn)用于高職英語教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，力求帶來更大的英語教學(xué)效果。

（一）微格教學(xué)的基本步驟

以上過程又可概括為觀察、實(shí)踐、反饋、評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，其中微格教學(xué)實(shí)踐是微格教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，反饋評(píng)價(jià)是微格教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)，這些是傳統(tǒng)教學(xué)模式所或缺的。

（二）不同專業(yè)微格教學(xué)體系的建立方式

筆者認(rèn)為根據(jù)高職院校的不同專業(yè)，將教師分成不同的教學(xué)組，進(jìn)而集體備課，明確本專業(yè)學(xué)生的英語實(shí)用需求，集中備課，進(jìn)行微格教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)錄像，然后由教學(xué)管理部門和教師一起進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，進(jìn)而修改教案完善視頻錄制，最后在同一教學(xué)組推廣循環(huán)使用，基本環(huán)節(jié)如下圖所示：

（三）常見高職院校英語微格教學(xué)內(nèi)容

英語教學(xué)，實(shí)踐性很強(qiáng)。學(xué)生要想熟練的運(yùn)用和掌握一門外語，只能通過大量反復(fù)的實(shí)踐操練。在缺乏語境的英語教學(xué)大背景下，傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多依賴教師的講解和示范，或者錄音設(shè)備的輔助，老師講得多，學(xué)生練得少，學(xué)習(xí)效率低，效果不明顯。很多學(xué)生仍然停留在“啞巴英語”階段，在步入職場(chǎng)后，對(duì)于英語的使用非常生疏，甚至不敢開口講。針對(duì)高職學(xué)生的基礎(chǔ)和就業(yè)需要，英語教學(xué)的側(cè)重比例如下圖所示：

1.職場(chǎng)英語口語交流的微格教學(xué)

在高職英語教學(xué)中，如何讓英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，敢開口，愛開口，會(huì)開口毋庸置疑是英語教學(xué)的重中之重。而微格教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用于外語教學(xué)的最大優(yōu)越性就在于它的教學(xué)主題明確，教學(xué)內(nèi)容豐富生動(dòng)，教學(xué)手段立體多面，將圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音等多媒體有機(jī)地結(jié)合在一起,讓學(xué)生在聲情并茂的視聽刺激下，充分感知語言材料，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣立刻被調(diào)動(dòng)起來。同時(shí)視聽材料都是地道的本土發(fā)音，為學(xué)生的模仿建立了很好的語音語調(diào)的范本。隨后學(xué)生以小組為單位,在微格室內(nèi)模仿錄像,表演所學(xué)的語言材料,自我學(xué)習(xí)形式多樣，可以是兩人小組對(duì)話練習(xí)、一個(gè)人演講、小組競(jìng)賽、模擬表演等多種形式。然后再用微格錄像記錄下來讓同學(xué)們觀看，通過微格系統(tǒng)的雙向交流和不斷反饋使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)語之間的差距，不斷糾正錯(cuò)誤的發(fā)音,克服母語發(fā)音習(xí)慣與方言的影響,為學(xué)生們創(chuàng)造了良好的語言氛圍和直接參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生有身臨其境的感覺。符合外語口語教學(xué)中以“學(xué)”和“練”為主體的規(guī)律及特點(diǎn),改變過去教師講得多,學(xué)生練得少的缺陷,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在因素,培養(yǎng)學(xué)生能說、會(huì)說、愛說,大大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)外語的主動(dòng)性和積極性,收到寓教于樂的教學(xué)效果。

另外還可以根據(jù)高職院校不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，可以將口語教學(xué)賦予不同的職業(yè)訓(xùn)練之中，比如酒店前臺(tái)接待、機(jī)場(chǎng)接待、電話英語、會(huì)展英語、商務(wù)談判等各種適合高職學(xué)生掌握的職場(chǎng)英語口語主題進(jìn)行練習(xí)。

2.英語聽力的微格教學(xué)

關(guān)于語言的聽力學(xué)習(xí)有一個(gè)典型范例，讓一個(gè)英語零基礎(chǔ)的幼兒置身完全的英語生活環(huán)境中，不需要多久他就能聽懂并且會(huì)交流。因?yàn)榻逃睦韺W(xué)表明,在人腦的記憶活動(dòng)中,形象信息的記憶要比語言文字信息的記憶牢固得多。這說明傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)，打開錄音機(jī)讓學(xué)生只是兩耳聽音，單純強(qiáng)調(diào)聽力技巧，而忽視“視”和“說”的同步訓(xùn)練是非常不科學(xué)的。

因此,微格教學(xué)系統(tǒng)將傳統(tǒng)外語的純聽力課變?yōu)橐?、聽、說相結(jié)合課,,利用多種電教媒體,使聲音與形象和諧統(tǒng)一,使語言信息與具體的特定的情景結(jié)合,不再是機(jī)械的重復(fù)聽音，也不需要陳舊的一問一答，而是在聲情并茂的視聽說多維教學(xué)模式中,激發(fā)生學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們置身真實(shí)的語言環(huán)境下，去做有意義的聽力練習(xí)，通過不斷的練習(xí)，在一線實(shí)踐中也會(huì)得心應(yīng)手，非常熟練的聽懂，進(jìn)行有效交流。然后在經(jīng)過了微格示范之后，學(xué)生可以進(jìn)行分角色扮演短劇、給錄像片段配音、英語辯論賽、演講比賽等方式進(jìn)行模仿，并錄制微格視頻，讓學(xué)生更直觀的發(fā)現(xiàn)自己的問題，以此循環(huán)進(jìn)行不斷提高聽力能力。

3.英語應(yīng)用文寫作的微格教學(xué)

相對(duì)于口語和聽力而言，寫作課程的微格教學(xué)優(yōu)勢(shì)不是那么明顯。但是高職學(xué)生強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作和應(yīng)用能力，諸如商務(wù)信函、郵件、訂單等英文應(yīng)用文寫作能力的訓(xùn)練就非常重要。傳統(tǒng)的寫作課程，大多老師命題或者給出一個(gè)模板，或者讓學(xué)生背誦經(jīng)典句型等，既枯燥，效果也不是很好，很多學(xué)生仍然無從下筆。利用微格教學(xué)對(duì)寫作課的改革有多種形式，比如：選取一個(gè)故事性很強(qiáng)的錄像片段，關(guān)掉聲音，讓學(xué)生觀看兩到三遍，然后寫出故事。接著再打開聲音，讓同學(xué)對(duì)照自己的寫作，看看自己的觀察有何出入，自己寫的語句怎樣更精彩。或者，可以選取一個(gè)片段，讓同學(xué)們分組進(jìn)行配音練習(xí)，然后微格錄制，再和原版進(jìn)行比對(duì)。進(jìn)而修改自己不夠地道英語文字表達(dá)。通過微格教學(xué)，可以將枯燥的寫作課變得生動(dòng)起來，通過這種方式，學(xué)生對(duì)于優(yōu)美句子的掌握和記憶能力也更強(qiáng)。

4.英語閱讀課程的微格教學(xué)

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的重要訓(xùn)練技能，讓學(xué)生看得懂外文材料是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。但是傳統(tǒng)的英語閱讀課程，無論是精讀還是泛讀，仍然沿用以語篇為基礎(chǔ)，老師為中心，通過對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)，句子的疏通，語段的講解，進(jìn)而疏通全文，學(xué)生只能眼觀文字，耳聽講解，閱讀方式單一，缺乏生動(dòng)直觀的形象，學(xué)生在閱讀中缺乏推理思考和分析性判斷。而微格教學(xué)則可以突破這一難點(diǎn)，因?yàn)槊恳黄馕乃夭亩加邢嚓P(guān)的歷史、文化、現(xiàn)狀或特征，僅憑文字或者圖片，學(xué)生的閱讀興趣小，閱讀難度大。如果在閱讀之前，教師搜集大量素材，利用音頻、視頻或者表演等方式進(jìn)行微格教學(xué)，把文章重要的背景呈現(xiàn)給學(xué)生，拓寬他們的思維，也為閱讀鋪平了道路。為教學(xué)內(nèi)容提供直觀的時(shí)空再現(xiàn)和豐富的感性材料，不僅使得閱讀變得淺顯容易，也能夠延伸相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，這正是微格教學(xué)所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。

（四）微格教學(xué)體系建設(shè)的環(huán)境和設(shè)備要求

為了保障上述微格教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，就需要必要的環(huán)境和設(shè)備保障來建立一個(gè)有效的微格教學(xué)體系：

1.微格教學(xué)系統(tǒng)的錄制場(chǎng)所根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要可以各不相同，但是為了更好的影音效果，首選數(shù)字化微格教室，也就是具備電子教學(xué)設(shè)備的封閉式教室，空間不要太大。

2.最基本的設(shè)備是攝像機(jī)、麥克風(fēng)、視聽素材或者表演人員等，如果精細(xì)制作還可以有調(diào)音臺(tái)、視音頻采集卡、廣播、點(diǎn)播軟件及小型局域網(wǎng)等。

3.教師要注重各種視聽影音文件的收集和整理，為了微格教學(xué)系統(tǒng)的更好運(yùn)用和推廣，逐步構(gòu)建數(shù)字化視頻案例庫(kù)。

4.在不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)中，完善微格教學(xué)技能的拍攝，對(duì)于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、提問。講解、板書、課堂組織等技能的拍攝都要恰到好處，細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，時(shí)間把控精確清晰。

5.反饋與評(píng)價(jià)是微格教學(xué)中的重中之重，它不僅包含對(duì)教學(xué)者現(xiàn)有水平的客觀評(píng)價(jià)，也對(duì)他們未來提升和改進(jìn)做出正確指引。微格教學(xué)中反饋評(píng)價(jià)部分可分為操作者自評(píng)、參與者互評(píng)與指導(dǎo)者評(píng)價(jià)三種情況，因此筆者認(rèn)為其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置一定要標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化、可操作性強(qiáng)。這樣才能體現(xiàn)微格教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。

四、結(jié)束語

微格教學(xué)作為一種融合了全新教學(xué)觀念與現(xiàn)代教學(xué)手段的新教學(xué)模式，不僅為英語教育工作者帶來了新的發(fā)展空間，也為英語學(xué)習(xí)者提供了很多行之有效的方法。

但我們也必須認(rèn)識(shí)到微格教學(xué)只是一種模擬教學(xué),還停留在對(duì)教學(xué)行為的觀察和模仿階段，離實(shí)際教學(xué)還有一定的距離。必須加強(qiáng)對(duì)微格教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，加強(qiáng)微格教學(xué)改革，推進(jìn)微格教學(xué)發(fā)展，使得微格教學(xué)對(duì)高職外語教學(xué)產(chǎn)生積極的作用，真正幫助高職高專學(xué)生的崗位技能和職業(yè)能力的全面提升。

[1]楊威.微格教學(xué)法在高職專業(yè)英語實(shí)踐課上的創(chuàng)造性應(yīng)用[J].職教論壇，2010，（8）:39-40.

[2]穆陟晅.基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)系統(tǒng)及其設(shè)計(jì)芻議[J].中國(guó)電化教育,2007，（10）:106-109.

[3]曾利慶.微格教學(xué)系統(tǒng)對(duì)高校英語教學(xué)的優(yōu)化[J].湖南商學(xué)院學(xué)報(bào),2001，（4）:113-114.

（責(zé)任編輯：周金萍）

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1671-752X（2015）02-0081-03

2015-01-27

馮遠(yuǎn)征（1980-），女，土家族，湖北恩施人，無錫科技職業(yè)學(xué)院英語系講師，研究方向：英語教育，英語翻譯。

2015年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“翻轉(zhuǎn)課堂范示下高職大學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究”（編號(hào)：2015SJD377）。