許毅

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東萊蕪　271100）

校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐

許毅

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東萊蕪271100）

文章通過分析當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了校企合作構(gòu)建高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的必要性，并從評價主體、評價內(nèi)容、評價方法等方面探討了校企合作教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建思路、方法。

校企合作；高職院校；教學(xué)質(zhì)量評價

教學(xué)質(zhì)量是高等職業(yè)院校的生命線。高職院校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，除了受到教育行政部門以及校內(nèi)有關(guān)部門的監(jiān)管檢查外，還應(yīng)接受社會特別是行業(yè)企業(yè)的檢驗。教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高 ［2006］16號）文件，明確提出:“高等職業(yè)院校要強化質(zhì)量意識，尤其要加強質(zhì)量管理體系建設(shè)，重視過程監(jiān)控，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價，逐步完善以學(xué)校為核心、教育行政部門引導(dǎo)、社會參與的教學(xué)質(zhì)量保障體系”。因此，構(gòu)建校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系是非常必要的。

一、高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

（一）高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的理論探索與實踐，高職院校已初步形成適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展要求的教學(xué)質(zhì)量評價體系。教學(xué)質(zhì)量評價有內(nèi)部評價和外部評價兩種。

1.高職院校教學(xué)質(zhì)量外部評價現(xiàn)狀

我國高職院校接受外部評價主要有高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估、國家精品課程評審和高職高專教育精品專業(yè)評估。其中高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估是教育部要求每個高職院校都必須接受的，精品課程和精品專業(yè)評估則由本校選擇專業(yè)和課程參加教育行政部門組織的評審。此外，部分高職院校自發(fā)引進了ISO9000認證體系，對教學(xué)質(zhì)量開展評價。

2.高職院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價是內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的主要形式。主要有教學(xué)常規(guī)檢查制度、聽課制度、督導(dǎo)制度、學(xué)生評教制度，以及其他質(zhì)量評價。

（二）高職院校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題

雖然大部分高職院校在教育主管部門的指導(dǎo)下，形成了較為完善的教學(xué)質(zhì)量評價體系，仍存在許多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

1.教學(xué)質(zhì)量評價主體單一

目前各高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價監(jiān)管工作大部分由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一組織，而其他教學(xué)相關(guān)部門及用人企業(yè)對學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的高低不夠重視。

2.教學(xué)質(zhì)量評價標準制定不夠科學(xué)

高職教育教學(xué)質(zhì)量外部評價相對比較科學(xué)。但是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和區(qū)域間的不平衡，全國采用同一個指標顯得不公平，而且在執(zhí)行過程中，評估者憑主觀判斷來打分，容易導(dǎo)致評價結(jié)果的失真。高職教育教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部評價往往注重常規(guī)教學(xué)質(zhì)量評價，缺乏教學(xué)過程的評價。與教育行政部門組織的有關(guān)評價聯(lián)系不多，與行業(yè)企業(yè)的要求相差較大。

3.高職院校教學(xué)質(zhì)量評價沒有體現(xiàn)出高職教育的特色

教育部 《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）作為高等職業(yè)教育綱領(lǐng)性文件，指出我國高等職業(yè)教育加快專業(yè)改革和建設(shè)、加大課程和改革力度增加學(xué)生的職業(yè)能力、大力推行工學(xué)結(jié)合突出實踐能力培養(yǎng)、校企合作加強實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)、注重教師隊伍的“雙師”結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系、加強領(lǐng)導(dǎo)規(guī)范管理八條意見。高職院校外部評價對這八條意見執(zhí)行得較好，內(nèi)部評價對這八條的貫徹和執(zhí)行還有待提高。

4.教學(xué)質(zhì)量評價的反饋不及時，效果不佳

高職院校都做到了教學(xué)質(zhì)量評價，但部分高職院校管理部門不重視教學(xué)質(zhì)量評價的反饋。教學(xué)質(zhì)量評價反饋的形式不當(dāng)，報喜不報憂，不能全面地反映教學(xué)質(zhì)量評價的情況，也直接影響到教學(xué)質(zhì)量評價的反饋效果。

二、校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

（一）校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的主體

評價主體的選擇及其所處的地位直接決定教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容、形式及其標準的適應(yīng)性。校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的主體應(yīng)該包含政府、高職院校和企業(yè)。

1.政府

政府以及教育行政管理部門對高職院校開展的人才培養(yǎng)工作評估、專業(yè)評估、精品課程評審、教學(xué)改革試點驗收、實訓(xùn)基地建設(shè)考核、基礎(chǔ)實驗室評估等內(nèi)容。這些評估對高職院校的教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。

2.高職院校

高職院校依據(jù)教育行政管理部門的評估標準開展內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評價。高職院校肩負著人才培養(yǎng)的任務(wù)，對教學(xué)質(zhì)量負有主要的責(zé)任，負責(zé)教學(xué)質(zhì)量評價的組織與開展。

3.企業(yè)

企業(yè)配合高職院校開展調(diào)研，針對專業(yè)設(shè)置、課程改革、人才目標定位、人才規(guī)格及市場需求等提出建議，參與建立高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系。企業(yè)安排專業(yè)人才和能工巧匠參與教材建設(shè)、實訓(xùn)基地的建設(shè)和管理、實踐教學(xué)等各個環(huán)節(jié)，并進行評價。

（二）校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容

校企合作進行教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)該包括以下幾個方面：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價、教師教學(xué)質(zhì)量評價、實踐教學(xué)條件及利用評價。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評價

高職院校對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價，應(yīng)該從知識、技能、素質(zhì)三方面進行。高職院校培養(yǎng)的人才應(yīng)具有某一崗位（群）所需要的生產(chǎn)操作和組織能力，是一種專業(yè)理論夠用、生產(chǎn)技術(shù)操作熟練和組織能力強的復(fù)合性技術(shù)技能型人才。

2.教師教學(xué)質(zhì)量評價

高職院校對教師教學(xué)質(zhì)量的評價：第一，高職教師應(yīng)具備“雙師”素質(zhì)；第二，應(yīng)加強對教師理論教學(xué)的評價；第三，應(yīng)加強教師實踐教學(xué)技能的評價。第四，注重教學(xué)過程和效果評價。

3.實踐教學(xué)條件與利用評價

通過開展高職院校實踐教學(xué)條件的評價，確保實踐教學(xué)的硬件條件完備，軟件齊全，制度完整，管理方法先進，使用效率高。

（三）校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價的措施及方法

1.成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，建立校企聯(lián)合教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)

在堅持學(xué)院主導(dǎo)作用的前提下，校企雙方建立教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，加大教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、考核和督察力度，嚴肅“教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)”，加強學(xué)生日常行為管理，堅持教學(xué)質(zhì)量評估和考核，對教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)進行督察和評價。主要通過聽課、考察實踐教學(xué)、召開教師及學(xué)生座談會等形式，加強對教學(xué)工作的檢查、監(jiān)督、指導(dǎo)和評價。

2.校企聯(lián)合，開展“教學(xué)質(zhì)量分析”會

教學(xué)質(zhì)量分析會由高職院校組織，吸收專業(yè)教師、高職課程研究專家、行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家參加。具體的做法為，高職院校組織相關(guān)專業(yè)骨干教師、高職教育課程研究專家、行業(yè)企業(yè)專家，召開教學(xué)質(zhì)量分析會，共同探討社會和企業(yè)要求相關(guān)高職畢業(yè)生所承擔(dān)的工作任務(wù)和所需的能力結(jié)構(gòu)，進而提出專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新以及深化校企合作、工學(xué)結(jié)合的意見，指導(dǎo)校企合作的深層次開展，高職院校人才培養(yǎng)目標的調(diào)整和課程改革，以工作過程以及對應(yīng)職業(yè)崗位（群）的要求，開展人才培養(yǎng)工作。

3.增強對“雙師”素質(zhì)的評價高職院校教師的“雙師”素質(zhì)是教學(xué)質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。校企雙方聯(lián)合對高職院校教師開展“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)及認定工作是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

4.以檢查備課、開展說課活動評價教師的理論教學(xué)

高職院校學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是“實踐為主，理論夠用”。由校企雙方專業(yè)帶頭人為主對教師的備課進行評價。定期開展說課比賽，增大說課難度，促進教師對所傳授課程理論知識的把握。

5.高職院校和企業(yè)聯(lián)合評價教師的實踐教學(xué)

深化校企合作，讓教師到企業(yè)中開展實踐教學(xué)活動，接受企業(yè)專家的指導(dǎo)，校企聯(lián)合對教師的實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)控和評價。

［1］董大奎.示范性高等職業(yè)技術(shù)院校建設(shè)［M］.上海：同濟大學(xué)出版社，2004.

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［5］馬 莉.校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價研究［J］.繼續(xù)教育，2010，（11）:17-20.

（責(zé)任編輯：倪震）

山東省教育廳高等學(xué)校教學(xué)改革項目“校企合作的高職院校教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建與實踐”（編號：2012635）。

G718.5

A

1671-752X（2015）01-0007-02

2014-11-21

許毅（1975-），男，山東萊蕪人，萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院冶金與建筑工程系副教授，碩士，研究方向：高職教育教學(xué)。