張萍萍

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵　244000）

高職生向上流動的現(xiàn)狀分析及其對策

張萍萍

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵244000）

高職生群體進入社會后，希望可以通過努力獲得很好的社會地位。通過分析高職生向上流動的現(xiàn)狀，挖掘促進高職生向上流動的因素。微觀來看，高職教育應(yīng)完善自身功能，提供優(yōu)質(zhì)教育資源；宏觀來看，需要提高公眾認知，建立完善的人才流動機制，城鄉(xiāng)二元體制等也要進行改革。

向上流動；人才流動機制；公共服務(wù)均等

作為市場經(jīng)濟發(fā)展中不可或缺的人力資本，高職教育中成長起來的高職生一代，越來越多地成為各行各業(yè)一線崗位上的科學(xué)技能人才。從教育部職成司指導(dǎo)、全國高職高專校長聯(lián)席會議組織編寫的《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》中可以看出，我國高等職業(yè)教育為全國850萬個家庭實現(xiàn)了高等教育學(xué)歷“零”的突破。尤其是最近幾年，高職生群體在大學(xué)生群體中的比重不可小覷，因此，高職生就業(yè)后在社會中的發(fā)展以及社會向上流動狀況也愈加引起人們的關(guān)注。

一、高職生群體向上流動的概念及意義

某個社會群體從一種職業(yè)、一種社會階層或者一種社會地位轉(zhuǎn)到另一種職業(yè)、另一個社會階層或者另一種社會地位的過程，就構(gòu)成了社會流動。社會流動按照流動的方向分為垂直流動和水平流動，其中，垂直流動中有向上層次的和向下層次的流動，社會成員期待的就是向上的社會流動。高職生群體是隨著高職教育的產(chǎn)生而孕育出來的一個新興群體，他們想通過接受高職教育來習(xí)得一技之長，掌握在社會上立足的本領(lǐng)，也希望能改變自己的社會地位。高職生群體的向上流動是指高職生畢業(yè)后進入社會順利就業(yè)后，達到一個比先賦地位更高的社會地位，可以通過努力進入更高的社會階層。

合理的社會流動是社會良性運行的條件之一，它能加強社會各階層之間的有機聯(lián)系，增加社會整合度，又能促進社會平等，化解各社會階層之間的矛盾，有助于社會穩(wěn)定。高職生群體能否順利完成向上流動一方面體現(xiàn)了高職教育能否發(fā)揮社會功能，另一方面也體現(xiàn)了社會流動制度是否合理、公平；同時，日益增大的高職生群體順利進行向上流動也能極大地激發(fā)高職生的積極性和進取性，從而提高社會的良性運行效率。

二、高職生群體向上流動的現(xiàn)狀分析

通過對高職畢業(yè)生的社會流動狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生職業(yè)流動頻繁，更換職業(yè)次數(shù)較多，初次就業(yè)和末次就業(yè)對比中，職業(yè)流動是呈向上流動趨勢；高職生目前職業(yè)與父輩職業(yè)對比，也發(fā)生了積極向上的變化，僅通過父親從事職業(yè)一項來看，父親從事農(nóng)業(yè)工作的比例占37.24%，而從事農(nóng)業(yè)的高職畢業(yè)生不到1%。由此可看出，多部分高職生通過高職教育改變了自己的先賦地位，獲得了自致角色。但是，高職生群體向上流動過程中，仍然有很多障礙和問題出現(xiàn)。

1.專業(yè)技能水平低端、社會實踐環(huán)節(jié)薄弱限制了高職畢業(yè)生向上流動的速度

學(xué)習(xí)專業(yè)技能是高職生高職教育階段最重要的任務(wù)，但由于高職生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)風(fēng)氣欠佳，專業(yè)技能突出的鳳毛麟角，更多優(yōu)秀人才是在工作崗位中鍛煉成長的。在調(diào)查中，被問及“在就業(yè)中面臨過什么樣的問題？”時，有33.9%的同學(xué)選擇“所學(xué)知識與實際差距太大”；問及“學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和社會需求之間的關(guān)系如何？”有44.07%的同學(xué)認為不太相符，有22.88%的同學(xué)認為差距很大。高職教育更加注重實踐環(huán)節(jié)，專業(yè)技能不能在校內(nèi)實訓(xùn)場所和校外實踐基地操作，只能使職業(yè)技術(shù)教育徒有虛名，高職生沒有扎實的專業(yè)技能和操作動手能力也是徒有其表，這在職業(yè)發(fā)展中嚴重限制了向上流動的速度。

2.對職業(yè)發(fā)展前景規(guī)劃模糊迷失了高職畢業(yè)生向上流動的方向

高職院校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育觀念落后，當(dāng)前的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育基本安排在就業(yè)前夕，更多的是畢業(yè)前的應(yīng)急性指導(dǎo)活動，缺乏對學(xué)生長遠個性發(fā)展及職業(yè)發(fā)展的關(guān)注，導(dǎo)致高職生不能根據(jù)自身特點初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。［1］更有不少同學(xué)在就業(yè)時改變自己的專業(yè)，下圖中顯示，有37.93%的畢業(yè)生從事專業(yè)不對口的工作，致使大學(xué)里獲得的專業(yè)技術(shù)荒廢，浪費了大量的時間和精力，也凸顯了高職生職業(yè)規(guī)劃不清，向上流動的方向迷失。

圖1　你目前所從事的工作是否專業(yè)對口

所以，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有55.08%的畢業(yè)生希望學(xué)校在大二開始開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，20.34%的畢業(yè)生希望在大一就開始開設(shè)，以提前規(guī)劃自己的職業(yè)。

3.社會對高職教育的認識偏見固化了高職畢業(yè)生向上流動的封閉性特征

功能論認為，教育具有社會分層和社會流動的作用。美國社會學(xué)家索羅金指出：“教育是使人從社會底層向社會上層流動的電梯，學(xué)校通過考試來進行選拔，而決定人的社會地位?！痹绞情_放的社會，人們越可以通過教育來改變自己的社會地位。

而我國高職教育是高考錄取志愿中最后一個批次，錄取的學(xué)生的高考成績相對其他批次也是分數(shù)最低的，公眾有充足的理由懷疑高職教育和高職生的質(zhì)量。在對學(xué)歷頂禮膜拜的當(dāng)前社會，專科學(xué)歷無疑成了高職生進入高地位高聲望高收入職業(yè)崗位的絆腳石，尤其在“學(xué)歷高消費”的今天，高職生能勝任的崗位也被很多本科生所替代。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生的就業(yè)局限于服務(wù)業(yè)和制造業(yè)低端范圍變動，行業(yè)的選擇局限于一般商業(yè)服務(wù)，國家機關(guān)和事業(yè)單位極少涉及。社會公眾對高職教育的偏見形成了無形的桎梏和有形的制度，封閉了高職生的流動范圍，固化了高職生的階層特征。

4.農(nóng)村戶口的高職生社會資源的貧瘠加大了向上流動的難度

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，高職生大都來自于農(nóng)村地區(qū)，父母大都為農(nóng)民。農(nóng)民也希望通過讓子女接受教育，學(xué)個一技之長，來改變“世代為農(nóng)”的狀況，爭取“鯉魚跳農(nóng)門”，改善下一代的地位。鑒于教育資源的稀缺與不均衡，農(nóng)民在為子女選擇中小學(xué)、高中教育資源的時候就相對弱勢。據(jù)統(tǒng)計，農(nóng)村生源在重點大學(xué)所占比例逐年下降，而在高職院校中的比例卻居高不下。調(diào)查顯示，有47.46%的同學(xué)認為在就業(yè)中面臨的問題是“缺乏社會關(guān)系”，農(nóng)村戶口的高職生在住房、就業(yè)、升遷甚至擇偶方面都不如擁有城市戶口的人們，鑒于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，他們獲得向上流動的機會更少，難度更大。

三、促進高職生向上流動的對策分析

1.完善高職教育人才培養(yǎng)模式

高職教育的功能主要體現(xiàn)在：一方面把學(xué)生塑造成為合格的社會成員，實現(xiàn)個人社會化；另一方面向?qū)W生傳遞知識和技能，使學(xué)生掌握基本的生活技能和得以發(fā)展的職業(yè)技能。所以，隨著社會的不斷發(fā)展，高職教育系統(tǒng)應(yīng)該逐漸完善，為高職生實現(xiàn)向上流動創(chuàng)造良好的環(huán)境。

第一，專業(yè)選擇制度進一步優(yōu)化，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的興趣和熱情。

高職生通過高考選拔進入高職院校，根據(jù)高考分數(shù)高低選擇了專業(yè)，所學(xué)專業(yè)如果是自己喜歡的，那就有學(xué)習(xí)的興趣，否則，就沒有積極性。既然高職教育以培養(yǎng)職業(yè)技能人才為目標(biāo)，就應(yīng)該讓學(xué)生依據(jù)自己的愛好和特長自由選擇專業(yè)，并借以凸顯高職特色。實際上，很多同學(xué)看到選擇會計、護理或者計算機專業(yè)的比較多，就盲目追風(fēng)、隨大流，問他為什么選擇這個專業(yè)，都答不上來。

因此，可以建立一套選擇專業(yè)的規(guī)范制度。首先，每個同學(xué)挑選自己喜歡的兩個專業(yè)，其中之一為備選；其次，通過測試和專業(yè)教育從中得出同學(xué)最適合的專業(yè)；再次，通過考試擇優(yōu)選擇哪些同學(xué)進入該專業(yè)學(xué)習(xí)；最后，落選的同學(xué)進入備選專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣，同學(xué)們都能找到適合自己又能發(fā)輝特長的專業(yè)，學(xué)習(xí)就更有激情，興趣也更加濃厚。

第二，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的分階段進行，以加強學(xué)生對自我職業(yè)發(fā)展的認知，做好前景規(guī)劃。

職業(yè)規(guī)劃是職業(yè)生涯規(guī)劃的簡稱，包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、通道設(shè)計三個部分。即通過對個人和內(nèi)外環(huán)境因素的分析，確定自己的發(fā)展目標(biāo)，選擇相應(yīng)的職業(yè)或崗位，編制教育和培訓(xùn)計劃的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn)就業(yè)面臨的問題中，38.98%的高職生都認為“難以確定就業(yè)方向”；從上文圖1中看出，高職生希望職業(yè)規(guī)劃從大一年級就開始，而目前我國大部分高校都是在畢業(yè)前夕進行的，側(cè)重于在就業(yè)前的指導(dǎo)，不能滿足學(xué)生需求。

國外高校就業(yè)指導(dǎo)從學(xué)生入學(xué)時就進行測試，伴隨著學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的全過程，提高全方位的指導(dǎo)。以美國為例，美國在學(xué)生入學(xué)第一年就進行職業(yè)教育，幫助其了解和接觸就業(yè)市場，第二年要幫助學(xué)生發(fā)展自己的興趣和專長，選擇專業(yè)，第三年要幫助學(xué)生收集雇主資料和市場需求，參加社會實踐；第四年收集就業(yè)信息，指導(dǎo)學(xué)生如何求職。［2］

這種分階段的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)對于我們高職教育也是一個借鑒，能為高職生提供職業(yè)發(fā)展的認知，明確向上流動的方向。同時，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)25.42%的高職生認為，在就業(yè)指導(dǎo)過程，“就業(yè)心理調(diào)適”最為重要。所以，要做好心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會心理調(diào)適，增強承受壓力、挫折、克服困難的能力，在遇到就業(yè)中的問題能積極尋求解決的辦法，加強高職生爭取向上流動的信念與追求。

第三，培養(yǎng)人力資源，吸引企業(yè)中有實踐經(jīng)驗和資格的專業(yè)技術(shù)人才擔(dān)任專業(yè)教師。

技能型院校中尤其重視教師技能水平和實踐經(jīng)驗，擁有“雙師”資格的教師隊伍是高職教育中寶貴的人力資源。在美國，一名應(yīng)用型院校教師要求對所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實際經(jīng)驗，還要求有當(dāng)顧問和單獨判斷與研究的能力。德國也要求應(yīng)用型教師加強教師實踐能力的鍛煉，博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作5年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師。［3］

企業(yè)是擁有大量的有實踐經(jīng)驗和技術(shù)資格的專職隊伍，能吸引企業(yè)的高層管理人員和高級工程師到學(xué)校做兼職教授，也能充實師資隊伍，提升教師的整體實踐教學(xué)能力。

第四，建立健全專業(yè)設(shè)備設(shè)施和實訓(xùn)基地，增強學(xué)生的動手操作能力，順利適應(yīng)職場。

專業(yè)設(shè)備設(shè)施是高職生運用專業(yè)技能的 “必備武器”，實訓(xùn)基礎(chǔ)是高職院校到職業(yè)場所之間過渡的“橋梁”，這都是職業(yè)技能教學(xué)中不可缺少的。設(shè)備設(shè)施一般的教學(xué)設(shè)備和必須的專業(yè)技能設(shè)備設(shè)施等，通過購置新品和從企業(yè)淘汰的舊貨來設(shè)立和更新充實，能體現(xiàn)教學(xué)過程的直觀性，實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化；實訓(xùn)基地可以與相關(guān)企業(yè)共投共建，確保實訓(xùn)的仿真模擬性，由企業(yè)負責(zé)主管，學(xué)院進行指導(dǎo)，為職校學(xué)生提供一些必需的訓(xùn)練場所。專業(yè)設(shè)備設(shè)施的健全與否、實訓(xùn)基地能否建立投入使用，在很大程度上決定了高職教育的教學(xué)質(zhì)量和高職生技能的含金量。高職生有了“實戰(zhàn)”經(jīng)驗，增強操作能力，掌握技術(shù)要領(lǐng)，能為向上流動提供有利條件。

2.社會網(wǎng)絡(luò)對高職生向上流動的支持

高職生群體的向上流動是整個社會流動的一個組成部分，社會網(wǎng)絡(luò)的支持對高職生實現(xiàn)向上流動具有很強的推動作用。

（1）加大并合理調(diào)配對高職教育的投入，優(yōu)化教育資源，向社會傳遞正能量，提高公眾認知

專業(yè)技術(shù)過硬、自身素質(zhì)較高的高職生在社會中才有向上流動的可能，要提高高職生的整體素質(zhì)一方面要靠高職生本身的努力奮斗，另一方面是提供良好的教育環(huán)境，即進一步優(yōu)化教育資源，提高高職教育水平。政府部門要加大對高職教育的投入，確保高職院校有資本培養(yǎng)師資力量，提供專業(yè)實訓(xùn)場所和設(shè)備，并合理調(diào)配、監(jiān)督高職教育?？顚Ｓ?，提高教學(xué)質(zhì)量，爭取培養(yǎng)高素質(zhì)的高職生隊伍，輸送到社會各行各業(yè)，向社會傳遞正能量；也要通過各種渠道提高公眾對高職教育和高職生的認知，提高社會各界對高職教育的重視，避免社會某些部門戴上“有色眼鏡”看待高職教育和高職生，這有利于高職生在求職生涯中享有同等的公正待遇。

（2）打破學(xué)歷壁壘，建立科學(xué)的人才流動機制，增加高職畢業(yè)生獲得自致角色的可能性

目前的高職生畢業(yè)后大都被動選擇服務(wù)行業(yè)的小微企業(yè)，根據(jù)各自專業(yè)直接進入一線崗位，行業(yè)選擇上受到某些制度的無形阻礙，很難進入到公務(wù)員、福利較好的各事業(yè)單位等，因為這些單位對就業(yè)人員的學(xué)歷要求首先都在本科、碩士以上，高職生直接被排除在外，何談?wù)故静拍艿臋C會？甚至對某些招聘單位來說，高職生和本科生明顯就是進入不同層次的職業(yè)場所的兩類群體，這也間接體現(xiàn)了教育對社會成員的不利分層，階層固化不利于流動。［4］所以，公務(wù)員、事業(yè)單位及大型企業(yè)等的招聘應(yīng)該打破學(xué)歷壁壘，給高職生彰顯才能的機會。

同時，在同一單位，人才的培養(yǎng)、選拔制度也要公開、透明，唯才是用，建立科學(xué)的人才流動機制。社會需要的是人才，那么有才能的人就應(yīng)該得到被重用，才能為社會創(chuàng)造財富，這是最簡單的道理，改變“靠關(guān)系、靠臉面、靠人情”的人才選拔形式，形成“靠實力、靠才能、靠實干”的人才選拔制度，高職生通過個人努力奮斗就能取得相應(yīng)的地位，或者相應(yīng)的角色，這體現(xiàn)了社會的進步，也是深化改革必然要走的一步。

（3）減少農(nóng)村戶籍的限制，促進公共服務(wù)進一步均等化，增加高職生向上流動的資本

戶籍制將人口和出生地綁定，致使不同出生地的人們在城鄉(xiāng)就業(yè)、居住、教育、醫(yī)療、社保、消費、福利、升遷等多方面受到和不同的對待和管理。農(nóng)民子女出身就是農(nóng)民，不努力通過其他方式改變戶籍，那永遠“面朝黃土背朝天”，只因為戶籍姓“農(nóng)”，農(nóng)民子女就得不到應(yīng)有的公民權(quán)益，極大地阻礙了農(nóng)村戶籍的高職生參與公平競爭、實現(xiàn)向上流動的機會。這種狀況延續(xù)下去，將不利于整個社會的良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展，更不利于社會的和諧。

要改變“拼爹”、“拼背景”的荒謬現(xiàn)狀，必須要徹底打破城鄉(xiāng)二元體制，推行公共服務(wù)均等化，使農(nóng)村地區(qū)享受與城市地區(qū)同等的醫(yī)療、衛(wèi)生、住房、社保、教育、就業(yè)等條件。尤其是在就業(yè)上，大開綠燈，有才能、踏實肯干的高職生就能流向社會最需要的地方去，同時享受到同這里的人們相同的一切，真正使人力資源在社會范圍無障礙流通和配置，最終實現(xiàn)高職生的“中國夢”。

［1］孟娜.高職院校大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育問題研究［EB/OL］．http://www.worlduc.com/blog2012.aspx？bid=2065512，2011-11-14.

［2］浦瑛瑛.比較借鑒國外高校經(jīng)驗提升和創(chuàng)新我國高校就業(yè)指導(dǎo)工作［J］.職業(yè)時空，2008，（6）.

［3］姚吉祥，汪本強.國外院校提升教師實踐教學(xué)能力的成功經(jīng)驗及對我國的啟示［J］.安徽科技學(xué)院學(xué)報，2010，24（5）.

［4］陸學(xué)藝．當(dāng)代中國社會流動［M］．北京：社會科學(xué)">1.5

（責(zé)任編輯：王躍飛）

2014.注：

①浙江省高">1.5訟立案審查階段適用調(diào)查令的意見》第一條。

②2014年10月23日《中共中央關(guān)于全面推進依法治國若干重大問題的決定》第四部分。

張萍萍（1980-），女，安徽太和人，銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部講師，碩士，研究方向：社會問題與社會發(fā)展。基金項目：安徽省優(yōu)秀青年人才基金資助項目（編號：2011SQRW220）。

G718.5

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1671-752X（2015）01-0050-04

2014-12-17