史秀娟

（江南大學，江蘇無錫　214122）

近十年來高校思想政治理論課實踐教學研究述略

史秀娟

（江南大學，江蘇無錫214122）

從2004年中共中央和國務院聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》以來，高校對思想政治理論課實踐教學的研究圍繞思想政治理論課實踐教學概念厘定，模式與途徑的開發(fā)，實施中的困難與困境，實踐教學保障機制的探索等問題，涌現(xiàn)出大量的理論成果，為進一步的深入研究提供了堅實基礎(chǔ)。

近十年；高校思想政治理論課；實踐教學

在我國，思想政治教育學這門獨立的應用性學科從形成到逐步發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了將近四十年。同時，思想政治教育課進入高等教育課程體系也一直在自身的改革中不斷向前發(fā)展。其中，作為實現(xiàn)思想政治教育課教育目的的途徑，即教學手段和方式，也隨之歷史性的擺在了所有思想政治教育研究者和實踐者的面前。近十年來，特別是高校思想政治理論課實踐教學，成為了教育行政管理部門重點關(guān)注和研究的領(lǐng)域。2004年8月，中共中央和國務院聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，其中對社會實踐的重要地位做了明確規(guī)定。2005年2月中宣部和教育部又聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課教學的意見》，進一步指出在高校思想政治理論課中必須包含形式多樣的實踐教學活動。2012年1月，包括教育部和中宣部在內(nèi)的7個部門聯(lián)合發(fā)布了 《關(guān)于進一步加強新形勢下高校實踐育人工作的若干意見》，詳細地部署了關(guān)于高校實踐教學的各項工作。

實踐教學作為改進思想政治課的一種因素得到了重點關(guān)注和深入研究，這種教學方法的提出具有強烈的目的性，那就是要通過實踐教學來提升思政課的實效性。思政課實效性的獲得主要是得益于實踐教學的兩大優(yōu)勢：第一，實踐教學能夠激發(fā)學生的學習興趣與熱情；第二，實踐教學也與是馬克思主義理論本身的內(nèi)在要求和目的相一致的。

一、思政課“實踐教學”概念的討論與厘定

“實踐教學”獲得廣泛關(guān)注后，學界對其意義和作用做了充分的肯定。隨之而來的是關(guān)于思政課“實踐教學”內(nèi)涵的探討。實際上在早期對思政課實踐教學內(nèi)涵的認識存在兩種理解：一種理解認為，根據(jù)思想政治理論課的教學任務和目的，設(shè)置和設(shè)計的實踐教學內(nèi)容和方案，這是在思政教師主導下的與單純的理論思辨課程相對應的教學內(nèi)容，這是一種“狹義”的思政課實踐教學。另一種理解是在加強和改進大學生思想政治教育的背景下，將高校有計劃組織實施的、目的是加強大學生思想政治教育，并以學生為主體進行的實踐活動看作是實踐教學的內(nèi)涵，我們把這種理解可以看做是 “廣義”的思政課實踐教學，這種廣義思政課實踐教學的前提，首先要對思想政治教育課程做一個“泛化”的理解。

有研究者對實踐教學的內(nèi)涵提出了新的見解，如李海蓉提出：實踐教學與課堂理論教學是統(tǒng)一的，實踐教學從內(nèi)容上講必須與所講授的理論有內(nèi)在聯(lián)系，讓學生動口、動手、動腦的活動。因此實踐教學的進行可以在課內(nèi)，也可以在課外，可以在校內(nèi)，也可以在校外，可以說，也可以做。

郭建民也注意到了課堂實踐的重要性，并認為應該將課堂上的實踐作為“兩課”實踐教學的起點，主要表現(xiàn)為四種形式：教學互動，組織辯論、討論，進行案例分析，師生溝通；直觀教學，通過現(xiàn)代化信息設(shè)備，觀看視頻，進行多媒體教學，給學生一些現(xiàn)實的、具體的、活生生的形象；啟發(fā)式教學，讓學生按著問題學習理論，探索真理；體驗式教學，主題演講、典型示范。他著重強調(diào)利用課堂開展形式活潑的實踐教學。雖然思路新穎且解決問題了目前實踐教學某些難題，但是有些內(nèi)容讓人感覺只是理論教學中教學法的改變而已。

很多研究者還提出了將實踐教學與專業(yè)實習聯(lián)手，教師針對不同專業(yè)學生實習的不同地區(qū)、單位的主要特點，擬定實踐指導方案，明確主題，增強實踐教學的目的性。

學界對思政課實踐教學的內(nèi)涵從不同的角度和根據(jù)不同的因素進行了界定，有的是從實踐教學的地位出發(fā)，有的是從實踐教學的范圍出發(fā)，有的是從實踐教學的主體出發(fā)，有的是從實踐教學的組織者出發(fā)。有的是將實踐教學在教學法的范圍內(nèi)，作為思政課教學的多種教學方式之一來進行研究。在這里還有將實踐教學看做是課堂理論教學的補充部分；有的是將實踐教學與課堂理論教學對立起來，在對比中突顯實踐教學的優(yōu)勢；也有的是將實踐教學泛化為以學生為主體的，具有思想政治教育作用的活動和形式。學界普遍認同黃煥初先生提到的定義：所謂高校思政理論課實踐教學，是在教師的指導下，依據(jù)課程的教學內(nèi)容和要求，以組織和引導大學生主動參與實際生活和社會實踐、獲得思想道德方面的直接體驗為主要內(nèi)容，以提高大學生思想道德素質(zhì)為目標的教學方式或教學環(huán)節(jié)。［1］

二、高校思想政治理論課實踐教學模式與途徑的開發(fā)

在高校思政理論課中強調(diào)實踐教學的重要性是為了實現(xiàn)課程本身的實效性，提高思政課實踐教學的實效性，就必須探索實踐教學的有效模式和途徑，這也是保證高校思想政治理論課實踐教學持續(xù)開展的關(guān)鍵因素。

高校思政課實踐教學模式與途徑的開發(fā)是熱點中的焦點，學界也對此進行了深入、廣泛、細致的研究，研究成果也頗為豐富。從宏觀上講，學界具有普遍共識的有：第一，在高校思政課中實施實踐教學，首先要構(gòu)建實踐教學體系，打造實踐內(nèi)容模塊，推進實踐教學的項目化。也就是高校要將實踐教學納入課程體系，制定課程大綱，確定課程內(nèi)容，設(shè)立課程學分，整合高校思政理論課程體系中的各門課程的教學內(nèi)容，編制統(tǒng)一的教學方案［2］。第二，實踐教學進行中要堅持教學的主體性。高校思政課實踐教學的主體和實施者是學生，而且這個主體不能是部分學生，而必須是全體學生。這種主體性不僅表現(xiàn)在實踐教學中學生的規(guī)模上，而且要保證實踐教學的設(shè)計必須能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，絕不是規(guī)模宏大，效果甚微的形式過場而已。第三，學校要保證實踐教學的項目化運作，高校要建立從策劃，實施到鞏固消化成果的一套完整的規(guī)范程序，學校和教師要對實踐教學過程進行全程指導，學生要對實踐教學的實施做好充分、細致、具體的規(guī)劃。第四，拓寬實踐教學渠道，構(gòu)建全民參與格局。高校思政課實踐教學必須全方位拓展社會實踐渠道，將實踐教學與校園活動、暑期社會實踐、志愿服務、社會實踐基地相結(jié)合。這樣就不可避免的需要校內(nèi)和校外個部門的溝通和合作，涉及到思想政治理論課教師隊伍，學生輔導員隊伍，團委和學生處等［3］。高校要整合隊伍，融合資源，保證實踐教學項目的落實。

在高校思想政治理論課實踐教學途徑研究上，宏觀方面的成果相對比較豐富，內(nèi)容頗為統(tǒng)一。但是在高校思政課實踐教學的微觀研究上，學界的關(guān)注度明顯不足，這也是由研究的復雜性和專業(yè)性所決定的。目前，實踐教學的微觀探討和研究也僅僅是零星的分布在宏觀布局中，并且多是以舉例論證的形式出現(xiàn)。這些少量的成果仍停留在現(xiàn)有的實際教學中，創(chuàng)新性不強。

三、高校思想政治理論課實踐教學在實施中的困難與困境

近十年來，從教育部，宣傳部，學界，各高校，到直接指導參與其中的專職教師，無一例外的在關(guān)注和研究思政理論課實踐教學，研究成果豐碩，涌現(xiàn)出很多新思想，新措施，但是實踐教學的實施情況并不樂觀，前進的步伐相當緩慢。改革停滯不前的根源在于高校在實施思政理論課實踐教學中面臨的困難和困境依然沒能根本解決。學界對這些困難的認識有廣泛的統(tǒng)一，主要有：

第一，對實踐教學的重要性認識不到位。目前，一些高校對思想政治理論課實踐教學的必要性仍然存在認識上的不足。實踐教學停留在“蜻蜓點水”的層面，致使實踐教學沒有實質(zhì)性的進展；一些思政理論課教師由于以往“滿堂灌”教學模式的慣性，形成了重理論而輕實踐的錯誤認識，認為實踐教學知識理論教學的一個輔助環(huán)節(jié)，最后導致了學生將實踐教學認定為“走馬觀花”，實踐教學變成了“走過場”，最終流于形式。然而，認識的目的是為了實踐，思想政治理論的教學的目的是授予受教育者以進行實踐的工具，因此，實踐教學的地位必須被從根本上重視起來。

第二，教學管理不到位。思想政治理論課實踐教學建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，需要有關(guān)于教學大綱、教學計劃、教學安排、考評體系、質(zhì)量監(jiān)控體系等完整內(nèi)容，才能實現(xiàn)思想政治理論課實踐教學的規(guī)范化、制度化和機制化。目前大多數(shù)高校的思想政治理論實踐教學并沒有形成統(tǒng)一管理和相應的制度，教學上沒有納入教學計劃，經(jīng)費上沒有相應的計劃安排，實施上沒有統(tǒng)一的要求和具體可行的方案，各種實踐教學資源沒有得到整合，思政理論課實踐教學未能形成合力，考評與監(jiān)控更是處于空白階段，致使實踐教學的實施缺乏規(guī)范性和持續(xù)性。

第三，經(jīng)費投入不足。思想政治理論課實踐教學的順利開展離不開經(jīng)費的保障。教師在組織學生開展實踐教學過程中，實踐教學基地建設(shè)、交通、通訊、資料和聘請相關(guān)人員給學生講課、指導等等，都需要有經(jīng)費。目前，雖然投入到高校思政課教學中的經(jīng)費不少，但是每一位學生都是思政課教學對象，加上近些年高校擴招，面對這樣一個龐大的受教育者群體，經(jīng)費最使用當中仍顯不足。同時，由于一些高校對思政課實踐教學的重要性認識不足，導致分配到實踐教學上的專項經(jīng)費比例低，且申請手續(xù)繁瑣，甚至不少高校未給思想政治理論課實踐教學設(shè)置專項活動經(jīng)費，最終形成了思政理論課實踐教學經(jīng)費的絕對意義上的不足。

第四，缺乏完善的對實踐教學進行評估、考核機制。只有對思政課實踐教學進行完整而科學的評估和考核，才能達到思政課實踐教學的終極效果，提高教師指導教學，學生參與實踐的積極性。目前，在實踐教學實施后，也能對實踐教學進行詳細的總結(jié)，在應對上級評估時，也能拿出詳實的材料與報告，但往往把活動的總結(jié)重點放在實踐論文的撰寫及考核、評比和表彰等方面的工作上，卻忽略了對實踐活動的過程和經(jīng)驗教訓的總結(jié)，從而影響了思想政治理論課的教學實效性。

除此以外，一些學者還提出了其他方面的困難，例如，專任教師人數(shù)不足，缺乏實踐教育方面的指導能力，實踐教育活動少，教學活動隨意性大，教學實踐由教師根據(jù)自己的能力、水平條件和責任心來自行決定，停留在自發(fā)的、隨意的、即興的層面，思想政治理論課實踐教學缺乏相對固定的實踐教學基地，實踐教學形式單一、現(xiàn)代教育技術(shù)運用較少、學生主體受育面小等問題。這些問題都是以上四個方面所衍生出來的具體的，外圍的現(xiàn)象，在此就不一一贅述。

四、高校思想政治理論課實踐教學保障機制的探索

高校思想政治理論課實踐教學的改革和研究得到了學界的重視，這種重視程度可以從已發(fā)表的這方面的龐大的研究成果數(shù)量上可見一斑。但是高校思政課實踐教學不理想的現(xiàn)狀也是有目共睹的，學界對實踐教學缺乏實效性的原因和根源也有共識。只有理性、全面的分析理想與現(xiàn)實的差距，才能挖掘出為實踐教學的實施“保駕護航”的保障機制。其中，符惠明先生的探索更為成熟和典型。高校思想政治理論課實踐教學保障機制的研究主要從以下幾個角度進行：

國家相關(guān)職能部門要在實踐教學保障機制中起到統(tǒng)領(lǐng)和指導作用。實踐教學環(huán)節(jié)是一個復雜的過程，需要有一套較為完善的思想政治理論課實踐教學的制度依據(jù)。相關(guān)部門首先要將實踐教學定位為法定的教學環(huán)節(jié)，要對思政課實踐教學的學時，思政課具體實施部門及其分工，高校評估和考核等方面做出制度性的規(guī)定，保障高校思想政治理論課實踐教學制度化和規(guī)范化。其次，國家要增加專項經(jīng)費的投入［4］。因為思想政治理論課實踐教學缺乏經(jīng)費的投入與支持，是思想政治理論課教師在組織實踐教學時所面臨的首要問題。還有宣傳、文化等部門要為學生參觀愛國主義教育基地、文化藝術(shù)場所提供優(yōu)惠條件等。

高校要在思想政治理論課實踐教學中履行具體管理職能，要建立落實操作的組織機制。高校中的相關(guān)部門，包括思想政治理論課教學部門，輔導員隊伍，團委，學生處，教務處等其他行政管理人員，要協(xié)調(diào)分工，把思想政治理論課實踐環(huán)節(jié)當作思想政治教育的具體工作來抓。教學管理部門要有對教師學生雙方進行督促、檢查、監(jiān)控的機制和政策。同時，要保障和管理經(jīng)費的具體使用，符惠明先生也對所需經(jīng)費的各方面做了一一列舉。高校應引導思想政治理論課教師根據(jù)學科特點，從重理論知識灌輸?shù)慕虒W觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹乩碚撀?lián)系實際、解決實際問題的教學觀念。

高校思想政治理論課教師作為高校思想政治理論課實踐教學的具體指導者，師資隊伍的專業(yè)知識、科學文化知識、科研能力、教學態(tài)度、實踐知識等等直接決定學生實踐活動的質(zhì)量和效果。因此，思想政治理論課教師走出來，深入實際工作的第一線，開闊視野，了解書本以外的社會，不斷彌補自身社會閱歷和實踐經(jīng)歷的不足，增強素質(zhì)和能力，這樣才能科學合理地設(shè)計和指導學生的實踐活動，才能有效地開展高校思想政治理論課實踐教學。

另外，高校思想政治理論課實踐教學還需要穩(wěn)定的實踐教學基地來保障。實踐基地可以來源于國家和高校自身的建設(shè)，也可以同社會建立廣泛的聯(lián)系，例如校外的各種愛國主義教育基地以及有影響力的鄉(xiāng)鎮(zhèn)等。從受教育的學生來講，需要進一步提高參與思政理論課實踐教學的積極性，以認真的態(tài)度來組織和完成實踐活動，詳細總結(jié)，深入思考。只有多方形成合力，高校思想政治理論課實踐教學才能獲得全面、切實的保障機制，才能達到其最初的目的。

五、高校思想政治理論課實踐教學研究的分化和細化

總體來講，對于高校思想政治理論課實踐教學的研究仍然處于持續(xù)建設(shè)中。就目前來看，現(xiàn)有的研究成果中相當大的部分是在宏觀理論上對思政課實踐教學加以闡述，包括高校思政課實踐教學的概念和內(nèi)涵，實踐教學的地位和作用，實踐教學的范圍，以及當前實踐教學中面臨的問題和困境和對思政課實踐教學的保障機制的研究等，并且內(nèi)容簡單重復。學界在這些方面也已經(jīng)基本達到共識。然而，實踐教學在微觀上的具體實施，在保障實踐教學的制度、師資、經(jīng)費和效果上有什么具體可行的措施和實施方案，實踐教學評估的目標、原則、指標、方法等具體內(nèi)容有什么，思政課任課教師與其他教學管理部門如何配合，各自的任務和工作量如何確定。這些微觀問題都急需要進行深入細致的思考和研究。

同時，高校思想政治理論課是一個系統(tǒng)，包括《馬克思主義基本原理概論》，《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，《中國近代史綱要》，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形式與政策》。雖然這五門課程有內(nèi)在的聯(lián)系，但是各門課程都有自己的特點，同一個實踐教學的原則和方法不可能適用于所以課程，因此，結(jié)合各門課程的特點對實踐教學進行深入，細化的分析也是研究的趨勢，在這塊研究領(lǐng)域有廣闊的天地大有可為。學界也意識到了這種趨勢，關(guān)于結(jié)合五門課程的實踐教學研究成果，包括期刊、教材和著作，也逐漸展現(xiàn)出來。例如朱愛勝先生主編的 《高校思想政治理論課實踐教程》（現(xiàn)代教育出版社2013版）。

高校思想政治理論課實踐教學中的主體具有差異性，接受思政課實踐教學的學生來自于高職院校，本科院校，研究生群體等，而且所學專業(yè)不同，實踐教學的地域不同。因此，思政課實踐教學的具體形式、內(nèi)容也必定不盡相同。這同樣也是研究的一大方向。高校思想政治理論課實踐教學需要具有不同針對性的研究成果。只有對高校思政課實踐教學進行微觀上的，具體的，具有針對性的，詳細和深入的研究，實踐教學研究才能形成完整、全面的體系，才能理論指導實踐，才能實現(xiàn)高校思想政治理論課實踐教學的實效性。

［1］黃煥初.高校思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)的界定［J］.江南大學學報，2005，（6）.

［2］陳其勝.高校思想政治理論課實踐教學立論基礎(chǔ)、現(xiàn)實困境、路徑選擇［J］.思想教育研究，2012，（2）.

［3］梅元媛.高校思想政治教育實踐育人的途徑探索［J］.學校建與思想教育，2013，（8）.

［4］申紀云.高校實踐育人的深度思考［J］.中國高等教育，2012，（2）.

（責任編輯：呂進）

史秀娟（1984-），女，河北蔚縣人，江南大學馬克思主義學院碩士研究生，研究方向：思想政治教育。

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1671-752X（2015）01-0068-04

2014-10-24