張 蓉

（山西廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院， 山西 太原 030027）

【教育學(xué)】

微課程在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的運(yùn)用

張 蓉

（山西廣播電視大學(xué) 文法學(xué)院， 山西 太原 030027）

打破時(shí)空限制、解決工學(xué)矛盾的遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式，是中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育的全新培訓(xùn)模式，也是今后教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要途徑。在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中引進(jìn)微課程教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)性化，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自主性，提高其研修的探究性與踐行力。微課程作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中具有巨大的應(yīng)用潛力。

中小學(xué)教師；遠(yuǎn)程培訓(xùn)；微課程

教師資源是教育的首要資源，教師的作用和地位在教育事業(yè)的發(fā)展和改革推進(jìn)進(jìn)程中是不可替代的。中小學(xué)教師作為基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍的主力軍，其隊(duì)伍建設(shè)和個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平直接影響到基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。

依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，應(yīng)用各類(lèi)技術(shù)媒體（音頻、視頻、課件等方式），將教師培訓(xùn)課程資源實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)地傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)者教師那里的教育形式稱(chēng)之為教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。[1]這種運(yùn)用在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的培訓(xùn)形式成為實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑。

突破時(shí)空局限，化解工學(xué)矛盾是遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)形式的特性，它能夠?qū)崿F(xiàn)教育培訓(xùn)資源的廣泛傳播與群體共享，有效激發(fā)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)受訓(xùn)教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)效能。

教師培訓(xùn)品質(zhì)的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)完整系統(tǒng)保障，需要系統(tǒng)各個(gè)環(huán)節(jié)緊密有效的銜接。從宏觀層面它需要政府制定相關(guān)培訓(xùn)政策的指導(dǎo)意見(jiàn)及保障措施的落實(shí)；從微觀層面需建構(gòu)完整的培訓(xùn)機(jī)制，就中小學(xué)教師的培訓(xùn)而言包括資源體系、管理體系、評(píng)價(jià)體系及交互體系四個(gè)環(huán)節(jié)。在中小學(xué)教師培訓(xùn)具體實(shí)施過(guò)程中需要進(jìn)行前期的培訓(xùn)需求分析、目標(biāo)培訓(xùn)規(guī)劃、培訓(xùn)計(jì)劃實(shí)施（包括教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施等）的制定及對(duì)培訓(xùn)進(jìn)程實(shí)時(shí)跟進(jìn)督導(dǎo)與評(píng)價(jià)。其中教學(xué)模式是保障整體培訓(xùn)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素，唯有適合培訓(xùn)實(shí)際需求的教學(xué)模式，方能達(dá)到預(yù)期的理想培訓(xùn)效果，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)培訓(xùn)的目標(biāo)和質(zhì)量。[2]從學(xué)習(xí)主體角度講，中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)提升需要接受系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但中小學(xué)教師工作任務(wù)重時(shí)間緊導(dǎo)致其學(xué)習(xí)精力不足，難以全力以赴深入研修，達(dá)到預(yù)期培訓(xùn)效果。能否將高深枯燥的理論學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)，如何進(jìn)行理論實(shí)踐化的有效指導(dǎo)，是否能利用業(yè)余零散時(shí)間完成內(nèi)容學(xué)習(xí)成為解決問(wèn)題的思路。在這種情況下，微課程誕生了。微課程為有效解決這些問(wèn)題提供了一種全新高效的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法的探索實(shí)踐。

一、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中微課程運(yùn)用的理論基礎(chǔ)

（一）微課程的詮釋

“微課程”（microlecture）是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法為理論基礎(chǔ)生成的，是在計(jì)算機(jī)、移動(dòng)終端、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等基礎(chǔ)上的多媒體教學(xué)模式和學(xué)習(xí)載體。它的開(kāi)發(fā)是教學(xué)簡(jiǎn)短高效的體現(xiàn)，其內(nèi)容構(gòu)成通過(guò)“文字、畫(huà)面、音樂(lè)”視頻呈現(xiàn)。微課程教學(xué)創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)操作也簡(jiǎn)單易學(xué)，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)打開(kāi)微課視頻自動(dòng)播放，在音樂(lè)背景的襯托下可靜心閱讀文字，感受畫(huà)面，在諸多環(huán)境因素的感官刺激下形成多維思考和達(dá)到學(xué)習(xí)內(nèi)化。

微課程是介于“文本學(xué)習(xí)”和“動(dòng)漫學(xué)習(xí)”之間的一種新的學(xué)習(xí)模式。與“文本閱讀”相比，微課程的文字闡述簡(jiǎn)短精煉（一節(jié)大概300～500字符），目標(biāo)明確，利于支持在線(xiàn)播放和觀看；與“動(dòng)漫學(xué)習(xí)”相比，它的長(zhǎng)度一般控制在10分鐘以?xún)?nèi)，且只有音樂(lè)渲染和靜態(tài)畫(huà)面呈現(xiàn)，沒(méi)有其他干擾因素，更利于信息集中接受。

微課程作為一種新的課程模式，雖然精短但也具有課程的基本特征和相應(yīng)環(huán)節(jié)（包含課程設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)）。它充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前課堂教學(xué)的創(chuàng)新。微課程運(yùn)用在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的最大優(yōu)勢(shì)首先是利于整合建構(gòu)教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)反思、課后延伸等教學(xué)資源并構(gòu)成獨(dú)立完整的主題，既可個(gè)別學(xué)習(xí)，也可根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行課程組合，甚至可以融會(huì)很多其他相關(guān)內(nèi)容。其次是學(xué)習(xí)使用方便快捷。微課程短小精的特點(diǎn)對(duì)課程組織者而言利于資源的網(wǎng)絡(luò)上傳，對(duì)課程學(xué)習(xí)者而言便于其通過(guò)計(jì)算機(jī)、手提電腦、手機(jī)等各種移動(dòng)媒體進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。這種讓學(xué)習(xí)移動(dòng)起來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)理念與學(xué)習(xí)微模式的結(jié)合極大拓展了學(xué)習(xí)途徑，創(chuàng)造性地提高了培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果。

（二）中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先，作為成人繼續(xù)教育的組成部分，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有明確的目的性。受訓(xùn)教師對(duì)于工作和學(xué)習(xí)中的種種不足有著清楚的自我認(rèn)識(shí)并有較高的學(xué)習(xí)提高意愿。因而，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，受訓(xùn)教師能夠準(zhǔn)確定位自己的學(xué)習(xí)需求并能較為積極主動(dòng)地去探索學(xué)習(xí)包括主動(dòng)獲得他人對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。這使得培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容主題突出，具有針對(duì)性、實(shí)踐性，且能使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確踐行、領(lǐng)會(huì)、評(píng)價(jià)，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)提升。

其次，中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)過(guò)程具有特殊性。中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)期、系統(tǒng)、規(guī)劃、實(shí)踐的過(guò)程，要求受訓(xùn)教師在培訓(xùn)者指導(dǎo)下，有目的、有組織、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握學(xué)科知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，此過(guò)程既是專(zhuān)業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)的需要，又是自我反思、自我提升、自主實(shí)踐的過(guò)程。這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程通過(guò)持續(xù)更新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望和新需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的目的。教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)不局限于新教師的業(yè)務(wù)提升，對(duì)具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師而言也是需要在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)技術(shù)的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)、再提升以不斷適應(yīng)和開(kāi)拓教育的發(fā)展的。所以中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個(gè)持續(xù)、跟進(jìn)、超越的過(guò)程，其培訓(xùn)學(xué)習(xí)也具有明顯的繼續(xù)性和超越性。

再次，中小學(xué)教師學(xué)習(xí)具有成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。中小學(xué)教師作為成人，其思維特征是以抽象邏輯思維為核心形態(tài)，其思維特點(diǎn)是以概念為基點(diǎn)進(jìn)行判斷和推理，這種思維模式能夠反映事物的本質(zhì)屬性和規(guī)律性聯(lián)系。在中小學(xué)教師的工作實(shí)踐中其特定的職業(yè)素養(yǎng)更加優(yōu)化這種思維方式，很容易分清主次把握事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，且善于對(duì)事物進(jìn)行客觀分析、比較、辨別，能較快地形成正確的概念，對(duì)不同事物進(jìn)行概括分類(lèi)，有較強(qiáng)的由此及彼、銖積寸累、融會(huì)貫通的能力。

中小學(xué)教師作為成人學(xué)習(xí)者受工作和生活等社會(huì)因素的影響不能將全部精力放在學(xué)習(xí)上，很難全身心投入學(xué)習(xí)。所以，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以嚴(yán)格保證學(xué)習(xí)時(shí)間，存在很大的不穩(wěn)定性，而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中微課程運(yùn)用可以打破時(shí)空限制，可視化和重復(fù)性播放也可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間不足的問(wèn)題。

二、微課程在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的實(shí)踐運(yùn)用

（一）做好微課程的定位

1.授課者定位

授課者定位即微課程制作者的角色定位。微課程的制作者具有雙重角色，既是傳授者的角色又是視頻課件制作者的角色。從傳授者的角度要整合教學(xué)資源，在內(nèi)容上努力使視頻具有科學(xué)性、知識(shí)性、邏輯性。而從視頻課件制作者的角度又要善于使用多媒體技術(shù)，盡可能關(guān)注ppt的動(dòng)態(tài)效果、顏色搭配、文字闡述等視頻操作技巧，努力提高視頻課件的視覺(jué)效果，營(yíng)造觀賞性強(qiáng)、感染力強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.微課程受眾定位

微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，突出開(kāi)放式的學(xué)習(xí)理念。在教學(xué)設(shè)計(jì)上也要從分析學(xué)習(xí)者研修需求入手。在整個(gè)遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，學(xué)習(xí)資源建設(shè)的定位尤為重要，由于學(xué)習(xí)文化理念背景特征、學(xué)習(xí)環(huán)境條件和學(xué)習(xí)任務(wù)的層次及學(xué)習(xí)行為的不同，從而使課程資源的需求呈現(xiàn)出差異。因此，微課程設(shè)計(jì)的第一步，就是要對(duì)學(xué)習(xí)者的背景特征（文化、個(gè)性、知識(shí)、教育理念等）、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了解分析。在設(shè)計(jì)步驟之外的開(kāi)發(fā)、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，應(yīng)秉持以學(xué)生為中心的原則，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，及其內(nèi)化動(dòng)力與前瞻需求來(lái)進(jìn)行微課程研發(fā)。

3.微課程功能定位

微課程不是替代課堂教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)教學(xué)而是類(lèi)似于模塊化教學(xué)，以片段形式來(lái)表現(xiàn)課程內(nèi)容，一般是重點(diǎn)講解某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)單元中的一個(gè)疑點(diǎn)或重點(diǎn)難點(diǎn)，是對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的指導(dǎo)。相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問(wèn)題集中、主題突出，更適合中小學(xué)教師自主學(xué)習(xí)的需要。

（二）微課程資源建設(shè)

1.微課程資源的建設(shè)理念

中小學(xué)教師培訓(xùn)的微課程資源研發(fā)是以提升教師教育理念、提高教師教育教學(xué)實(shí)際能力為宗旨，以拓展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的的。在當(dāng)前教育師資培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，將理念、課程、教育技術(shù)和師德教育作為培訓(xùn)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，開(kāi)發(fā)有利于教師自主學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的教育資源。

微課程的資源建設(shè)目前處于探索階段，無(wú)論從建設(shè)規(guī)劃還是建設(shè)資源的共享都缺乏科學(xué)的統(tǒng)籌，從而出現(xiàn)一些課程資源重復(fù)建設(shè)、盲目建設(shè)的現(xiàn)象。教育部門(mén)應(yīng)該對(duì)中小學(xué)教師的教育培訓(xùn)進(jìn)行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)課程資源建設(shè)，在現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源的合理配置基礎(chǔ)上，科學(xué)規(guī)劃、持續(xù)推進(jìn)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)及分層建設(shè)。立足于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的具體問(wèn)題（比如教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略、教育教學(xué)觀點(diǎn)與方法），發(fā)揮遠(yuǎn)程教育特點(diǎn)，有效建設(shè)形式多樣、優(yōu)質(zhì)高效的微課程資源，以滿(mǎn)足中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求。

微課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循教育規(guī)律，結(jié)合教育改革的理論前沿動(dòng)態(tài)，更要面向基礎(chǔ)教育教學(xué)改革實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)資源建設(shè)的科學(xué)性、針對(duì)性、選擇性、參與性?？茖W(xué)性是指微課程資源建設(shè)要在關(guān)注教師在職學(xué)習(xí)特點(diǎn)之上，依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)律，注重課程資源綜合開(kāi)發(fā)，形成一套從設(shè)計(jì)到課程建構(gòu)（目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方法科學(xué)）的有效科學(xué)實(shí)施策略。[3]針對(duì)性則是指立足校本實(shí)踐，針對(duì)一線(xiàn)教育教學(xué)工作中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合新的課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、成果構(gòu)建實(shí)用性和有效性為目的的中小學(xué)教師培訓(xùn)課程新資源。這種資源的建設(shè)最好分層次、分學(xué)科、多角度、多專(zhuān)題，采用移動(dòng)終端、網(wǎng)絡(luò)課程等多樣化呈現(xiàn)，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)層次教師的需求，從而體現(xiàn)微課程資源建設(shè)的選擇性。參與性則強(qiáng)調(diào)微課程資源建設(shè)要從中小學(xué)教師的工作實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，從教育案例研究入手構(gòu)建學(xué)習(xí)模塊，搭建教師學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)教師自主合作探究，共同學(xué)習(xí)。

2.微課程資源結(jié)構(gòu)設(shè)置

微課程遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)依據(jù)中小學(xué)教師培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)原則設(shè)計(jì)且常態(tài)跟進(jìn)。教師的培訓(xùn)內(nèi)容建設(shè)應(yīng)該以社會(huì)的客觀需求和教育教學(xué)的主觀需要為依據(jù)來(lái)制定，既要遵照國(guó)家教育行政部門(mén)、地方教育機(jī)構(gòu)、教師所在教學(xué)單位在教師教育方面的政策法規(guī)，踐行對(duì)教師在教育改革和發(fā)展方面的要求和標(biāo)準(zhǔn)，也要尊重中小學(xué)教師對(duì)自身教育素養(yǎng)、教學(xué)能力提升的內(nèi)在需要和期待?？偟膩?lái)說(shuō)，培訓(xùn)內(nèi)容的制定，應(yīng)該是在滿(mǎn)足主客觀需要的基礎(chǔ)上，整合主觀和客觀需求，形成較為綜合的教師培訓(xùn)內(nèi)容。具體應(yīng)圍繞以下三大核心版塊開(kāi)設(shè)：

版塊一：師德修養(yǎng)及專(zhuān)業(yè)理念。師德修養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)理念兩個(gè)模塊及其融合，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)師德的傳承，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和教育進(jìn)步對(duì)教師道德內(nèi)涵拓延和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，以及“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念，其引領(lǐng)價(jià)值是根本性的和不可替代的。

版塊二：專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)注學(xué)科與教學(xué)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性并注重重難點(diǎn)知識(shí)的掌握與應(yīng)用，既要完整體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)理念的滲透，又要為專(zhuān)業(yè)能力的課程學(xué)習(xí)與提升打下良好基礎(chǔ)。

版塊三：專(zhuān)業(yè)能力。圍繞學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置五個(gè)模塊，內(nèi)容包括信息技術(shù)、有效備課、教學(xué)策略、學(xué)校安全、校本研修等方面的內(nèi)容，著力于教學(xué)技能的提升。

重要的是所研發(fā)的中小學(xué)教師培訓(xùn)微課程，要以教育實(shí)踐為著力點(diǎn)，把握教育教學(xué)改革脈搏，形成具有實(shí)效性、前瞻性的培訓(xùn)課程資源體系新常態(tài)。此外，為了使教學(xué)內(nèi)容傳授、呈現(xiàn)效果達(dá)到最佳，應(yīng)該避免出現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的素材。做到內(nèi)容要聚焦，即單節(jié)微課程只闡述某一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)，課程資源的呈現(xiàn)都要為闡述分析這個(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)服務(wù)。其微課程的表現(xiàn)形式盡可能要發(fā)揮圖片和Flash的渲染效果，使微課程生動(dòng)有趣味，避免無(wú)關(guān)信息的出現(xiàn)，保持微課程視頻背景的簡(jiǎn)潔明了，以免分散學(xué)習(xí)者的注意力，保持自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因。

3.微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建

微課程雖然短小精干，是完整、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)，但其作為教學(xué)手段必然要反映授課過(guò)程中教師對(duì)各種教學(xué)資源的有機(jī)整合。所以，微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)要考慮課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。為更有效實(shí)施微課程教學(xué)，在課前授課者應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)合理的有效任務(wù)單以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單作為教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)方案，它是統(tǒng)馭單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的主線(xiàn)。只有在任務(wù)單的引領(lǐng)下，學(xué)生才能有效實(shí)現(xiàn)微課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。因此，教師在錄制微課程前期，一定要認(rèn)真分析學(xué)習(xí)任務(wù)及其目標(biāo)達(dá)成的可行性，據(jù)此選擇微課程類(lèi)型。

微課程的教學(xué)也同樣需要建立反饋機(jī)制，包括課前、課中和課后等各種評(píng)價(jià)和診斷機(jī)制的建立，如課程實(shí)施前的針對(duì)性資源專(zhuān)題分析；課后在線(xiàn)作業(yè)提交與評(píng)析的“靜態(tài)”的反饋途徑，在線(xiàn)交流、討論的“動(dòng)態(tài)”的反饋途徑，形成動(dòng)、靜態(tài)結(jié)合的反饋機(jī)制以獲得良好的教學(xué)效果。[4]教師在課前按任務(wù)單通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)與課堂教學(xué)相關(guān)的概念學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)背景資源，學(xué)生參照教師的引導(dǎo)，將預(yù)習(xí)的情況寫(xiě)成材料并通過(guò)“社交網(wǎng)媒”等形式向教師反饋，以便教師能針對(duì)系統(tǒng)整合課程資源，調(diào)整授課內(nèi)容教學(xué)進(jìn)度，適用最佳教學(xué)方法等；教師亦可對(duì)學(xué)生適時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能及時(shí)了解學(xué)習(xí)成效。

總之，微課程的創(chuàng)新實(shí)踐與廣泛應(yīng)用遠(yuǎn)程教育是教育領(lǐng)域的一場(chǎng)深刻變革。教育實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)正在倒逼傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，順應(yīng)變革和發(fā)展，是每一個(gè)教師的必然選擇。中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。微課程作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中具有巨大的應(yīng)用潛力。

[1] 何聲鐘.小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題[J].基礎(chǔ)教育參考,2007（8）.

[2] 侯建軍，盧海娣.在線(xiàn)培訓(xùn)模式與質(zhì)量保證[J].繼續(xù)教育,2010（1）.

[3] 黃紅梅.新課程網(wǎng)絡(luò)教研服務(wù)平臺(tái)的資源建設(shè)[J].圖書(shū)情報(bào)論壇,2006（3）.

[4] 張武威，曾天山，黃宇星.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用[J].課程·教材·教法,2014（7）.

【責(zé)任編輯 馮自變】

Application of Micro-Course in Remote Training for Primary and Secondary School Teachers

ZHANG Rong

（CollegeofHumanity&Law,ShanxiRadio&TVUniversity,Taiyuan030027,China）

The remote training mode, as it is a breakthrough from the constraints of time and space and the contradictions between work and study, is the brand new mode for primary and secondary school teachers to receive further education, and is an important approach for teachers to carry on their further professional developments. The introduction of micro-courses to remote training can reflect the individuality of learning and inspire learners to improve their ability to explore and practice autonomously. The micro-courses, as a new teaching mode and learning mode, have a huge potential in the training for primary and secondary school teachers.

primary and secondary school teachers; remote training; micro-courses

2015-01-10

張 蓉（1975-），女，山西陽(yáng)城人，山西廣播電視大學(xué)文法學(xué)院講師，碩士。

山西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題：《山西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的課程內(nèi)容方式效果研究》（pz-13026）

1672-2035（2015）03-0125-04

G432

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