于國(guó)瑞

（寧波大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，浙江寧波315211）

“課題教學(xué)”改革的“教”與“學(xué)”
——以綜合院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例

于國(guó)瑞

（寧波大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，浙江寧波315211）

課題教學(xué)是當(dāng)前設(shè)計(jì)教學(xué)改革的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題。從課程教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題教學(xué)，符合教學(xué)規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，具有設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。綜合院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課題教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)換角色，區(qū)分不同課程類(lèi)型，遵循課題設(shè)計(jì)的原則，將教學(xué)內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識(shí)要素，演繹為可供教學(xué)實(shí)施的具有可操作性的課題，并建立全新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。

課程教學(xué)；課題教學(xué)；課題設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)能力

據(jù)中國(guó)科教評(píng)價(jià)網(wǎng)2012—2013年中國(guó)大學(xué)本科教育分專(zhuān)業(yè)排行榜統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的本科院校共有407所。其中專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校不超過(guò)30所，其余都是綜合院校中開(kāi)設(shè)的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)。綜合院校中的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、師資條件、生源層次、教學(xué)管理等方面，都與專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校存在較大差異。尤其是在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，藝術(shù)院校大多是精英教育，培養(yǎng)的是高精尖的專(zhuān)業(yè)人才，而綜合院校往往是通識(shí)教育，培養(yǎng)的是綜合性人才。在綜合院校，由于教育環(huán)境、教育管理和軟硬件條件的限制，在短期內(nèi)不可能改變以課程為單位的專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，但在如何有效利用綜合院校優(yōu)勢(shì)資源，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革則勢(shì)在必行，課題教學(xué)的推廣和普及則是綜合院校設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的方向。

1 傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的弊端

綜合院校傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)大多是在缺失網(wǎng)絡(luò)信息的環(huán)境下，以固定的教學(xué)結(jié)果和過(guò)程，固定的課程安排和進(jìn)度，固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。教師也以較為固定的教學(xué)方法，講授較為固定的教學(xué)內(nèi)容。這樣固定的教學(xué)方式，就使設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教與學(xué)，變成了模式化、程序化和完成任務(wù)式的理論灌輸，要么是教師的“一言堂”，要么是在教師劃定的圈子里進(jìn)行“設(shè)計(jì)創(chuàng)作”，極大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我探索，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)和服從的地位。這種教學(xué)模式，被稱(chēng)為“課程教學(xué)”，它是以預(yù)設(shè)的課程內(nèi)容為中心，以教師為主體，以學(xué)生為受眾，以傳授固定的知識(shí)或技能為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的課程教學(xué)已經(jīng)落后于時(shí)代，到了必須要改革的程度。

2 現(xiàn)代設(shè)計(jì)教學(xué)的理念

課題教學(xué)，也稱(chēng)課題式教學(xué)或課題教學(xué)法。它是以課題研究為中心，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以解決在完成課題過(guò)程中所遇到的問(wèn)題為目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

課題教學(xué)中的“課題”，亦可理解為“專(zhuān)題”，是由任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和所要解決問(wèn)題的需要設(shè)定的。正如鄔烈炎教授所言：“課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及教材所要解決的問(wèn)題，是如何將課程內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識(shí)要素轉(zhuǎn)化為可操作性的課題，即如何將那份講義演繹為可供教學(xué)實(shí)施的作業(yè)”。[1]

課題教學(xué)的實(shí)施過(guò)程是：先由教師根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)制訂出完整的開(kāi)課計(jì)劃，再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的若干個(gè)課題，每個(gè)課題就是一個(gè)教學(xué)單元。進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師主要以相關(guān)知識(shí)介紹和課題講解為主，并以網(wǎng)絡(luò)資源、相關(guān)影像資料作為課程背景，開(kāi)闊學(xué)生視野。在課題研究中，要尊重和發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，提倡不同風(fēng)格、不同手法、不同形式的設(shè)計(jì)表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在每個(gè)課題完成后，教師都要對(duì)學(xué)生的研究過(guò)程和研究成果，做出客觀評(píng)價(jià)。也可以由學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)或?qū)W生之間互相評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課題教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生為解決問(wèn)題而主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。課題教學(xué)在我國(guó)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的嘗試，起始于南京藝術(shù)學(xué)院“藝術(shù)設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)”改革。2003年江蘇美術(shù)出版社出版的藝術(shù)設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書(shū)，就是南京藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院課題教學(xué)理念的實(shí)踐探索和改革成果。近年來(lái)，隨著設(shè)計(jì)教學(xué)改革在我國(guó)不斷深入及國(guó)外教育觀念的引進(jìn)，以教師為主體的傳統(tǒng)課程教學(xué)逐漸被更多的教師所擯棄，尊重學(xué)生個(gè)性的自主學(xué)習(xí)模式，開(kāi)始成為設(shè)計(jì)教學(xué)改革的新形式。2007年由中國(guó)美院、中央美院和清華大學(xué)美院舉辦了一次以“理念與方法的升級(jí)”為題的中國(guó)（國(guó)際）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)特色課程提名展，展出了這些專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校最新的課題教學(xué)改革成果。他們顛覆了以課程為單位的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容按照課題或知識(shí)結(jié)構(gòu)重新歸類(lèi)。中國(guó)美院將設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合為：二維設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)、裝飾、人的形態(tài)和設(shè)計(jì)初步5個(gè)課程平臺(tái)，以平臺(tái)式的大課構(gòu)成臺(tái)階狀的教學(xué)過(guò)程。中央美院的基礎(chǔ)課程由造型基礎(chǔ)、形式基礎(chǔ)和思維訓(xùn)練3部分構(gòu)成。清華大學(xué)美院的基礎(chǔ)課程由設(shè)計(jì)素描和視覺(jué)表現(xiàn)兩部分構(gòu)成。同時(shí)，還實(shí)行了主講導(dǎo)師制，即主講與其他教師結(jié)合的多人共教一門(mén)課的授課方式，或是教師工作室等制度。

在綜合院校，出于教育環(huán)境和軟硬件條件的限制，在短期內(nèi)不可能像藝術(shù)院校那樣改變以課程為單位的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，但對(duì)于教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革同樣呼聲迫切?！罢n題有多種存在形式：之一，課題可以體現(xiàn)為橫跨多門(mén)課程；之二，課題可以反映為課程范疇之內(nèi)的某個(gè)專(zhuān)題內(nèi)容；之三，課題可以是一個(gè)單獨(dú)的作業(yè)方式及內(nèi)容。”[2]這是鄔烈炎教授對(duì)課題多種存在形式的詮釋。綜合院校中的設(shè)計(jì)教學(xué)雖然還不能“橫跨多門(mén)課程”，但同樣可以在以課程為單位的管理框架之內(nèi)，開(kāi)展多種形式的課題教學(xué)改革，尤其要在“如何教”和“如何學(xué)”兩個(gè)方面多下功夫。

3 課題教學(xué)改革：教師如何“教”

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的道理更加適用于課題教學(xué)改革，其中的“魚(yú)”是知識(shí)，是結(jié)果；“漁”是獲得知識(shí)的方法和手段，是學(xué)習(xí)的過(guò)程。在知識(shí)大爆炸時(shí)代，面對(duì)信息的海洋，學(xué)生早已不滿足在教師的“一桶水”里混日子，更希望能夠自由自在地在浩瀚的知識(shí)海洋中暢游。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生如何獲得知識(shí)和如何解決問(wèn)題，由側(cè)重于“教”發(fā)展到側(cè)重于“學(xué)”，不必?fù)?dān)心“老師不教，學(xué)生就學(xué)不會(huì)”的問(wèn)題。在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，學(xué)生獲得知識(shí)和信息的渠道多種多樣，“老師教”只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)的能力，遠(yuǎn)比直接獲得知識(shí)更重要。

3.2 學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色

課題教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在教學(xué)中的角色是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和協(xié)助者。教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的設(shè)計(jì)者，由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，由學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的裁判轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課題研究的導(dǎo)師。教師的形象在學(xué)生心目中，更應(yīng)該像是一位顧問(wèn)，是一位幫助發(fā)現(xiàn)問(wèn)題而又不是拿出現(xiàn)成真理的人。轉(zhuǎn)換了角色后的教師，其作用非但沒(méi)有減弱，反而更顯重要，需要不斷更新舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，教學(xué)常常成為師生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的課堂。教師的職責(zé)也轉(zhuǎn)變?yōu)椋涸谡n前要做好課題內(nèi)容、方式和方法的設(shè)計(jì)；在課間要及時(shí)與學(xué)生溝通、交流和引導(dǎo)；在課題完成時(shí)要對(duì)每個(gè)課題的研究結(jié)果和過(guò)程，做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

3.3 做好課題的設(shè)計(jì)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和“學(xué)生講，老師聽(tīng)”，常常成為課題教學(xué)的常態(tài)，那么學(xué)生在課上、課下學(xué)什么？如何學(xué)？學(xué)到什么程度？卻是由教師的課題設(shè)計(jì)決定的，課題設(shè)計(jì)是教師在課前必須要做好的“功課”，也是衡量教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。

課題設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)意義的“備課”，前者是從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角入手，將教學(xué)內(nèi)容的原理、規(guī)則、方法等知識(shí)要素，演繹為可供教學(xué)實(shí)施的具有可操作性的課題，以保證教學(xué)的順暢進(jìn)行；后者則是從知識(shí)掌握的系統(tǒng)性入手，將教學(xué)內(nèi)容的原理、規(guī)律、方法等知識(shí)要點(diǎn)，按照章節(jié)逐一講解并傳授給學(xué)生。前者的目的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要讓學(xué)生自己去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，其結(jié)果常常是未知的不固定的，或是有爭(zhēng)議的；后者的目的是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，要讓學(xué)生記住教師講過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，其結(jié)果常常是已知的和比較固定的。

由于任課教師的不同、學(xué)生能力的不同、課程類(lèi)型的不同、所處環(huán)境的不同等因素，就決定了課題的設(shè)計(jì)不會(huì)有固定模式的存在。即便是同一課題，完成的手法也應(yīng)該是多樣的，如觀察、調(diào)研、手繪、粘貼、攝影、攝像、文本、色彩表現(xiàn)、材料制作、電腦制作、資料分析、模擬設(shè)計(jì)等。但課題設(shè)計(jì)也是有原則的，要遵循的5項(xiàng)原則是：1）先易后難原則（要按照學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知事物的規(guī)律，從易到難、由淺入深地安排課題）；2)創(chuàng)造性原則（給學(xué)生足夠的創(chuàng)造想象的空間，并注意增加課題的趣味性）；3)綜合性原則（在一個(gè)課題中要綜合運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)）；4)實(shí)踐性原則（注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，把教學(xué)與市場(chǎng)、與實(shí)踐相結(jié)合）；5)聯(lián)系性原則（各個(gè)課題既是獨(dú)立的，又是相互聯(lián)系的一個(gè)整體）。

3.4 營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)狀態(tài)

課題教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，是一種面向社會(huì)、面向生活開(kāi)放的學(xué)習(xí)狀態(tài)，各種新思想、新觀念和新材料都將通過(guò)敞開(kāi)的學(xué)習(xí)大門(mén)進(jìn)入教學(xué)的視野，并被教學(xué)所選擇、所吸納。這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更多是指思想上的開(kāi)放和不保守，并非是形式上的開(kāi)放。開(kāi)放的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不是放松管理，而是要轉(zhuǎn)化為一種更加人性化和更能適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的新的教學(xué)管理方式。在課上，教師要利用多媒體課件、視頻、網(wǎng)絡(luò)等信息資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，并結(jié)合學(xué)生匯報(bào)、師生交流、教學(xué)討論等活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容；在課下，學(xué)生要進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研、資料查閱、材料搜集、電腦制作等活動(dòng)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。這就需要教師具有更加靈活的、更具智慧的管理方式，處理好課上與課下、課堂與學(xué)校、教學(xué)與社會(huì)之間的互補(bǔ)關(guān)系。

3.5 由“結(jié)果評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑^(guò)程評(píng)價(jià)”

課題教學(xué)同樣也需要學(xué)生完成作業(yè)，但完成作業(yè)的目的與傳統(tǒng)的作業(yè)完全不同。學(xué)生完成作業(yè)并不是為了消化和理解教師傳授的知識(shí)，而是為了研究課題所涉及的問(wèn)題，帶有很強(qiáng)的研究性和探索性。傳統(tǒng)的教育觀念喜歡用一個(gè)模子塑造人，經(jīng)常是用一把尺子衡量每次作業(yè)。作業(yè)的結(jié)果常常是已知的，是教師事先設(shè)定好的，作業(yè)評(píng)價(jià)也十分看重結(jié)果，稱(chēng)為“結(jié)果評(píng)價(jià)”。其優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)操作簡(jiǎn)單，好和差一目了然；缺點(diǎn)是作業(yè)大同小異，缺失了鮮活的創(chuàng)意和個(gè)性。課題教學(xué)出于研究視角的差異性，表現(xiàn)形式的多樣性，構(gòu)成材料的不限制等因素，增大了作業(yè)評(píng)價(jià)的難度。因此，教師必須要探索新的具有激勵(lì)作用的作業(yè)評(píng)價(jià)方法，要以學(xué)生在研究過(guò)程中，是否有創(chuàng)新有突破、是否有收獲有進(jìn)步，是否達(dá)到教學(xué)要求等學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，稱(chēng)為“過(guò)程評(píng)價(jià)”。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生有自己的想法，想象力、創(chuàng)造力和個(gè)性得到張揚(yáng)；缺點(diǎn)是評(píng)價(jià)操作有難度，有不確定性和難以量化。

4 課題教學(xué)改革：學(xué)生如何“學(xué)”

4.1 學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

教是外因，學(xué)是內(nèi)因。教師的教，要通過(guò)學(xué)生的學(xué)才能起作用。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育往往造成了學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師、依賴(lài)書(shū)本、依賴(lài)死記硬背等被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。人的依賴(lài)性過(guò)強(qiáng)，自然就不會(huì)獨(dú)立思考，自然也就缺少了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為：知識(shí)的獲得并不是由教師傳授給學(xué)生，而是學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)加以建構(gòu)的。因此，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后需要盡快適應(yīng)新的教學(xué)方式，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)自己的知識(shí)體系，自主探究所學(xué)知識(shí)的意義。通過(guò)自覺(jué)而有目的地自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力和綜合能力。

4.2 敢于想象和勇于創(chuàng)新

陳寅恪先生曾指出：大學(xué)教育貴在獨(dú)立之人格，自由之思想。人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代設(shè)計(jì)教育重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

課題教學(xué)最反對(duì)的是學(xué)生作業(yè)的雷同和缺乏個(gè)性，提倡每個(gè)學(xué)生的作業(yè)要與眾不同和作品要具有原創(chuàng)性。任何課題都沒(méi)有現(xiàn)成的固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，都需要學(xué)生提出自己具有創(chuàng)新精神的見(jiàn)解和想法。每一個(gè)新的創(chuàng)意，并不會(huì)因?yàn)樗男缕婀之惗艿街肛?zé)。恰恰相反，缺乏創(chuàng)新的想法才是教師不能容忍和接受的。在教師眼里，學(xué)生的每個(gè)創(chuàng)意，只要是創(chuàng)新，就不會(huì)存在高低貴賤之分，只有完成得充分和不充分之別。即便是一個(gè)十分荒誕的新想法，只要能夠“自圓其說(shuō)”，完成得非常充分，就是有價(jià)值有意義和應(yīng)該給予鼓勵(lì)的。

4.3 努力提升自己的綜合能力

現(xiàn)代教育傳授的不僅僅知識(shí)，比傳授知識(shí)更為重要的是培養(yǎng)綜合能力。所謂綜合能力,是指觀察能力、實(shí)踐能力、思維能力、整合能力和交流能力等。

在課題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生要養(yǎng)成平時(shí)多觀察、多積累、多動(dòng)腦的良好習(xí)慣，這是培養(yǎng)綜合能力的前提條件。設(shè)計(jì)師觀察事物的方式與常人有別，大多喜歡關(guān)注細(xì)節(jié)，不僅要仔細(xì)察看事物的外在特征，還要研究事物的內(nèi)在本質(zhì)和構(gòu)成規(guī)律，尤其要留意常人所不注意或是熟視無(wú)睹的事物。最感興趣的是：1)美的事物；2)新鮮的事物；3)有文化內(nèi)涵的事物；4)事物的細(xì)節(jié)。設(shè)計(jì)師想象力的獲得，主要源于生活中的有意識(shí)的專(zhuān)業(yè)積累。人的生活閱歷和專(zhuān)業(yè)積累越廣泛、越深厚，想象力就會(huì)越活躍、越自由。在專(zhuān)業(yè)積累方面，電腦網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷的不足，積累與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資料信息。在觀察和積累的同時(shí)，還要?jiǎng)幽X思考，對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行分析和判斷，從而化腐朽為神奇，使無(wú)形為有形，把每一個(gè)創(chuàng)意盡善盡美地表現(xiàn)出來(lái)。

從我國(guó)綜合院校設(shè)計(jì)教育發(fā)展的趨向來(lái)看，課題教學(xué)是被人們普遍關(guān)注的設(shè)計(jì)教育改革的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨。課題教學(xué)改革既適合于專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校，也同樣適用于綜合院校。綜合院校中的設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)同樣可以在以課程為單位的管理體制下，開(kāi)展多種形式的課題教學(xué)。從課程教學(xué)到課題教學(xué)，符合教育規(guī)律，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，具有設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課題教學(xué)改革必將大有作為，具有很好的發(fā)展前景。

[1]鄔烈炎.尋找學(xué)理：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的重構(gòu)[M]//鄔烈炎.設(shè)計(jì)教育研究:第5集.南京：江蘇美術(shù)出版社，2007.

[2]鄔烈炎.序——關(guān)于課題·實(shí)驗(yàn)的說(shuō)明[M]//藝術(shù)設(shè)計(jì)課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書(shū).南京：江蘇美術(shù)出版社，2003.

[3]葉金文.從“課程教學(xué)”到“課題教學(xué)”[J].裝飾，2004(1)：66.

[4]江波.淺談設(shè)計(jì)教學(xué)中的課題教學(xué)、思維訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系[J].廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(1)：1-2.

[5]鮑偉.淺析藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的課題式教學(xué)——從英國(guó)溫徹斯特藝術(shù)學(xué)院的一個(gè)課題說(shuō)起[J].大眾文藝（理論），2009(20)：177.

"Teaching"and"Learning"in Project Teaching Reform——taking design specialty in a comprehensive university as an example

YU Guo-rui
(Art Institute of Ningbo University,Ningbo,Zhejiang 315211)

Projectteaching is the frontierand hotissue in current teaching reform.To turn course teaching into project teaching conforms w ith the teaching rule,keeps up w ith the development of times and contains the teaching characteristics of the design subject.Theprojectteaching of the design specialty in a comprehensiveuniversity requires the teacher to change roles,to distinguish between different types of courses and to follow the design principles.The know ledge elements such as the teaching principles,rules and methods should be deduced to operable projects in teaching practice,and a new teaching evaluation method should be built.

course teaching;project teaching;project design;learning ability

10.3969/j.issn.1674-2346.2015.03.017

G642

A

1674-2346(2015)03-0085-05

（責(zé)任編輯：竺小恩）

2015－04－16

2013年浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目 [編號(hào)：kg2013094]

于國(guó)瑞，男，教授。研究方向：服裝設(shè)計(jì)理論與教學(xué)研究