賀祖斌，石維有

（玉林師范學(xué)院，廣西 玉林 537000）

地方本科師范院校自1999年擴(kuò)招以來，經(jīng)歷了四大轉(zhuǎn)變：一是從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展，二是從?？茖哟翁嵘奖究茖哟?，三是從單科性學(xué)校到綜合性辦學(xué)，四是從學(xué)術(shù)型教育擴(kuò)大到應(yīng)用型教育。而地方本科師范院校當(dāng)前面臨著陣痛最嚴(yán)重的轉(zhuǎn)型，因?yàn)樗钔怀鎏卣鳌皯?yīng)用性、師范性和地方性”需要接受新的解讀，而“轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來”[1]。因此，師范院校如何構(gòu)建地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)體系成為高校轉(zhuǎn)型的重要課題。

一、師范院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的困惑與出路

由于我國(guó)高校為經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)的理念在上世紀(jì)末、21世紀(jì)初才逐漸成為共識(shí)，在近期以來的轉(zhuǎn)型要求中才逐步強(qiáng)化。師范院校對(duì)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的綜合服務(wù)，目前處于一種呼之欲出的狀態(tài)，困惑重重。

從綜合化轉(zhuǎn)型的角度看，師范院校面臨著三大困惑。一是綜合性不足。長(zhǎng)期以來，師范院校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置大都是為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育需要而設(shè)置的，近年來這種狀況大有改觀，但總體上綜合性程度不高的狀況，仍然沒有得到根本性改變。二是直接的服務(wù)性不強(qiáng)。師范院校長(zhǎng)期的單一學(xué)科與專業(yè)結(jié)構(gòu)，客觀上制約了學(xué)科結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，弱化了學(xué)校的學(xué)術(shù)建設(shè)，不僅造成了學(xué)校在學(xué)術(shù)水平上無法與綜合性大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的局面，也造成面向地方的應(yīng)用型研究的不足。三是“綜合化”發(fā)展與“教師教育”的理念沖突。地方師范院校在向綜合化演變過程中，主要通過大量增設(shè)非師范專業(yè)、突出師范特色之外的學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性等手段進(jìn)行。這就導(dǎo)致地方師范院校發(fā)展定位面臨兩難抉擇：是繼續(xù)堅(jiān)持其原有教師教育特色，漸進(jìn)式推進(jìn)其綜合性進(jìn)程；還是以實(shí)質(zhì)性融合為契機(jī)，全力加速“去師范化”進(jìn)程，以推進(jìn)綜合化進(jìn)程[2]。

從師范院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的外部關(guān)系看，政府由于體制、財(cái)力等原因，與高校存在相當(dāng)程度的脫節(jié)，對(duì)高校重視不夠，指導(dǎo)不夠，協(xié)調(diào)不夠，因而也缺乏相應(yīng)的政策和機(jī)制。就行業(yè)、企業(yè)而言，由于師范院校帶著“師范”的帽子，長(zhǎng)期以來形成局限于“教師搖籃”的刻板印象，因此，對(duì)于師范院校的經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)能力，大企業(yè)不信任，中小企業(yè)不需要。

然而，在新形勢(shì)下，地方師范院校不能不轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型則不能不加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)職能。這就要求師范院校在政府的引導(dǎo)下進(jìn)行自我反思，改變認(rèn)識(shí)，改變態(tài)度，改變管理，改變條件。其中三點(diǎn)是必需的。

第一，師范院校服務(wù)地方是高等教育發(fā)展的要求和機(jī)遇。這是高校布局上防止千校一面的要求，也是高校在服務(wù)地方過程中獲得特色建設(shè)的機(jī)遇。

第二，師范院校服務(wù)地方是地方大學(xué)取得地方支持的要求和機(jī)遇。有的師范院校抱怨地方的支持太少。我們應(yīng)當(dāng)反問自己，我們給地方的貢獻(xiàn)有多少？事實(shí)證明，凡是充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)職能、積極主動(dòng)服務(wù)地方的高校，往往獲得更大的發(fā)展空間；而消極被動(dòng)等靠國(guó)家和地方政府扶持的高校，往往得不到期望的扶持，失去了迅速發(fā)展的良機(jī)。

第三，師范院校服務(wù)地方是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求。地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)在中國(guó)崛起的大背景下也獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，各領(lǐng)域都出現(xiàn)了應(yīng)用人才的強(qiáng)烈需求，甚至成為發(fā)展的瓶頸，師范院校的人才服務(wù)和科研服務(wù)將起到強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

因此，師范院校要運(yùn)用師范院校的多學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，挖掘自身潛力，把間接服務(wù)和直接服務(wù)結(jié)合起來，全方位地參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，從地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的邊緣進(jìn)入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的中心，使師范院校與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的社區(qū)關(guān)系從混合型轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤闲停舜讼嗷ブС?，相互促進(jìn)。

二、師范院校的地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)體系

師范院校要全方位地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，就不能滿足于消極、簡(jiǎn)單、低水平的服務(wù)，要根據(jù)“具體而實(shí)在”的社會(huì)需要，“面向產(chǎn)業(yè)、面向行業(yè)、面向職業(yè)、面向崗位”[3]，構(gòu)建比較完備的地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)體系。

(一)師范院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的內(nèi)容

師范院校在向應(yīng)用性和綜合性發(fā)展后，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的內(nèi)容十分豐富，應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，有所為有所不為。按照社會(huì)各子系統(tǒng)劃分，服務(wù)內(nèi)容包括政治領(lǐng)域服務(wù)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域服務(wù)、文化領(lǐng)域服務(wù)、教育領(lǐng)域服務(wù)等方面[4]186。

在政治領(lǐng)域的社會(huì)服務(wù)，師范院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮政治學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，為地方社會(huì)的上層建筑服務(wù)，做好理論研究、輿論導(dǎo)向等工作，開展對(duì)各級(jí)政府干部的理論和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，宣講黨的大政方針。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的社會(huì)服務(wù)，師范院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的需求，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)契合度高的應(yīng)用性學(xué)科專業(yè)，提高學(xué)科專業(yè)解決實(shí)際問題的能力，提升服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的層次和效益。這是師范院校社會(huì)服務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)校要發(fā)揮克難攻堅(jiān)的精神，滿足地方的需求。在文化領(lǐng)域的社會(huì)服務(wù)，師范院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮文學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)現(xiàn)代城市文化的培育和形成，促進(jìn)城市文化品位的提高，幫助農(nóng)民樹立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)文化觀念，幫助農(nóng)民形成現(xiàn)代農(nóng)村生活方式。這是師范院校社會(huì)服務(wù)的重要內(nèi)容，也是師范院校最容易做到做好的服務(wù)。在教育領(lǐng)域的社會(huì)服務(wù)，師范院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“師范”優(yōu)勢(shì)，以基礎(chǔ)教育服務(wù)為核心，通過合作研究、培訓(xùn)、心理咨詢等形式，積極為基礎(chǔ)教育服務(wù)、職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)、成人教育服務(wù)提供服務(wù)，通過提供信息咨詢、理論導(dǎo)向、癥結(jié)診斷等工作，引導(dǎo)扭轉(zhuǎn)應(yīng)試教育的傾向。

按照智力產(chǎn)品和智力服務(wù)的性質(zhì)和形態(tài)劃分，師范院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的內(nèi)容主要包括人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、信息服務(wù)以及物質(zhì)資源服務(wù)等四項(xiàng)內(nèi)容[4]190。人才培養(yǎng)是師范院校社會(huì)服務(wù)的核心。為地方社會(huì)培養(yǎng)、培訓(xùn)各類高層次實(shí)用人才，提供“人才支持”和“人才基礎(chǔ)”，滿足地方社會(huì)的最迫切需求，是師范院校為地方服務(wù)的最主要形式和手段?？萍挤?wù)是師范院校服務(wù)地方最重要的內(nèi)容。師范院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮理工類學(xué)科專業(yè)、實(shí)驗(yàn)和設(shè)備條件、應(yīng)用型研究隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)，積極地為城鄉(xiāng)企業(yè)開展各類科技服務(wù)，推動(dòng)學(xué)校成為地方科技創(chuàng)新的制高點(diǎn)。信息服務(wù)與科技服務(wù)相比較，具有服務(wù)面廣、服務(wù)形式靈活、受條件制約性低等特點(diǎn)。師范院校應(yīng)當(dāng)開展各類信息服務(wù)，成為地方區(qū)域高層信息的源泉。文化及資源服務(wù)是師范院校的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，師范院校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)圖書館、體育中心、博物館、科技中心等文化設(shè)施的建設(shè)，加快地方文化研究開發(fā)的共建、共享和開放步伐。

(二)師范院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的形式

在人才培養(yǎng)上，可分為間接服務(wù)和直接服務(wù)兩種形式。國(guó)家計(jì)劃內(nèi)學(xué)生的培養(yǎng)屬于間接服務(wù)形式，國(guó)家計(jì)劃外社會(huì)人才的培訓(xùn)，比如函授班、學(xué)習(xí)班、研討班、培訓(xùn)班等屬于直接服務(wù)形式。師范院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮多學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，探索為基層、廣大農(nóng)村培養(yǎng)培訓(xùn)各類高層次實(shí)用人才的具體形式。

在科技服務(wù)上，以學(xué)科專業(yè)建設(shè)為依托，以應(yīng)用型科學(xué)研究為基礎(chǔ)的服務(wù)形式靈活多變。就技術(shù)所有者把技術(shù)向社會(huì)“流轉(zhuǎn)”的程度而言，可利用技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)入股和技術(shù)轉(zhuǎn)讓等形式。就研發(fā)主體構(gòu)成而言，可利用獨(dú)立研發(fā)與聯(lián)合研發(fā)的不同形式。就技術(shù)產(chǎn)業(yè)化程度而言，可利用高科技園區(qū)、產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體、產(chǎn)學(xué)或研學(xué)聯(lián)合體、校辦企業(yè)等形式。師范院?？萍挤?wù)的發(fā)展方面，一方面要推動(dòng)教師服務(wù)的深化，同時(shí)探索學(xué)生的科技服務(wù)。

在信息服務(wù)上，師范院校應(yīng)發(fā)揮社會(huì)科學(xué)類學(xué)科專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，通過高層論壇、學(xué)術(shù)會(huì)議、調(diào)研服務(wù)、廣告策劃和決策參考等形式，為政府、企事業(yè)單位的科學(xué)管理和重大決策提供高層次信息服務(wù)。

在文化及文化資源服務(wù)上，師范院校可提供學(xué)校設(shè)施共享、區(qū)域文化研究、城鄉(xiāng)社區(qū)文化建設(shè)、文明校園建設(shè)、文化“三下鄉(xiāng)”、家教以及軍民、警民共建等形式的服務(wù)。師范院校應(yīng)當(dāng)利用所擁有的文化優(yōu)勢(shì)，直接為地方社會(huì)服務(wù)，特別是在學(xué)校設(shè)施共享方面，學(xué)校的有關(guān)設(shè)施可有償或無償?shù)叵蛉袇^(qū)社會(huì)、居民開放。

(三)師范院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的機(jī)制

師范院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的機(jī)制受到高等教育發(fā)展規(guī)律、科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)律、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的共同制約，應(yīng)當(dāng)形成一個(gè)以市場(chǎng)調(diào)節(jié)為主，政府行政調(diào)節(jié)為輔，師范院校與地方社會(huì)雙向互動(dòng)、良性循環(huán)的運(yùn)行機(jī)制，包括師范院校社會(huì)服務(wù)外部機(jī)制和師范院校社會(huì)服務(wù)內(nèi)部機(jī)制。

師范院校社會(huì)服務(wù)外部機(jī)制指師范院校開展社會(huì)服務(wù)的外部相關(guān)要素相互聯(lián)系、相互作用的聯(lián)結(jié)關(guān)系及其運(yùn)轉(zhuǎn)方式。應(yīng)當(dāng)從中央、?。ㄗ灾螀^(qū)）、地方三級(jí)政府及社會(huì)有關(guān)方面與地方師范院校的關(guān)系入手，建立影響師范院校社會(huì)服務(wù)的相關(guān)因素的良好關(guān)系。

師范院校社會(huì)服務(wù)內(nèi)部機(jī)制是師范院校在開展社會(huì)服務(wù)過程中內(nèi)部要素之間相互聯(lián)系、互為因果的聯(lián)結(jié)關(guān)系及其運(yùn)轉(zhuǎn)方式，涉及學(xué)校、院（系）、教學(xué)科研人員三者的關(guān)系，主要包括動(dòng)力機(jī)制、導(dǎo)向機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制、平衡機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、分配機(jī)制、管理機(jī)制和自我發(fā)展機(jī)制等。

從目前情況看，師范院校要建立良性互動(dòng)的開放性的社會(huì)服務(wù)機(jī)制，還要更加主動(dòng)一些。

(四)師范院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的模式

那些歷史比較悠久、規(guī)模較大、類型結(jié)構(gòu)較為齊全、教學(xué)科研水平較高的師范院校，在社會(huì)服務(wù)方面積累了一定經(jīng)驗(yàn)，形成了各種服務(wù)模式[4]196。

從服務(wù)領(lǐng)域看，師范院?？商峁﹩我活I(lǐng)域服務(wù)模式、多領(lǐng)域服務(wù)模式、全方位服務(wù)模式。如果把服務(wù)集中在教育領(lǐng)域，應(yīng)加快打造教育服務(wù)的“品牌”，或在某一方面取得突破。當(dāng)前的師范院校大多是綜合性高校，應(yīng)當(dāng)依托學(xué)科專業(yè)門類多的優(yōu)勢(shì)，在多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域開展社會(huì)服務(wù)。全方位服務(wù)模式指的是對(duì)所在區(qū)域社會(huì)全部子系統(tǒng)提供服務(wù)的類型。師范院校缺乏這種能力，但可以作為一種理念提出。

從技術(shù)含量看，師范院?？商峁┖?jiǎn)單技術(shù)服務(wù)模式、中間技術(shù)服務(wù)模式和高科技服務(wù)模式。實(shí)際上，高校以簡(jiǎn)單技術(shù)為主的社會(huì)服務(wù)為數(shù)很少。高科技服務(wù)模式是所有高校社會(huì)服務(wù)所追求的理想模式的最為有效的模式，但師范院校還是以中間技術(shù)服務(wù)模式最現(xiàn)實(shí)。

從高校職能看，師范院?？商峁┤瞬排囵B(yǎng)主導(dǎo)型服務(wù)模式，人才培養(yǎng)與科學(xué)研究并舉型服務(wù)模式，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、直接服務(wù)兼顧型服務(wù)模式。在轉(zhuǎn)型初期，師范院校應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)實(shí)用人才的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)研究積極為地方社會(huì)服務(wù)。

三、玉林師院構(gòu)建地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)體系的探索

玉林師范學(xué)院作為 2000年升本的地方本科師范院校，突出“應(yīng)用性、師范性和地方性”的辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，在構(gòu)建地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)體系方面，做出了有益的探索。

(一)發(fā)展定位、發(fā)展目標(biāo)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合

高校發(fā)展定位與發(fā)展目標(biāo)，是對(duì)未來發(fā)展遠(yuǎn)景的規(guī)劃。高校定位和目標(biāo)不準(zhǔn)確，就會(huì)成為自我設(shè)置的發(fā)展障礙。玉林師范學(xué)院在政府教育行政部門的轉(zhuǎn)型引導(dǎo)下，根據(jù)桂東南社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)校自身?xiàng)l件和所處環(huán)境，進(jìn)一步明確自己的定位與目標(biāo)。2007年，玉林師范學(xué)院的發(fā)展定位是教學(xué)型院校，發(fā)展目標(biāo)是辦成以培養(yǎng)義務(wù)教育階段的師資為主要目標(biāo)，有較高水平的教學(xué)型地方本科師范院校[5]。2014年發(fā)展定位改為教學(xué)應(yīng)用型，發(fā)展目標(biāo)改為建成以教師教育為鮮明特色的區(qū)內(nèi)高水平、西部地區(qū)知名的應(yīng)用型地方綜合性大學(xué)[6]。

(二)人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合

“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”是教育的根本問題和永恒主題。地方院校應(yīng)當(dāng)圍繞地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，開展人才培養(yǎng)活動(dòng)。為此，玉林師范學(xué)院在人才培養(yǎng)模式上進(jìn)行了有益的探索和改革。第一，明確應(yīng)用型的人才定位。第二，加入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟，加快建設(shè)廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展首期試點(diǎn)的專業(yè)群，強(qiáng)化應(yīng)用特征和地方服務(wù)導(dǎo)向。第三，試點(diǎn)先行，以點(diǎn)帶面，積極總結(jié)“卓越班”“掛榜班”的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，課程體系，實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的綜合改革。第四，通過體制機(jī)制創(chuàng)新，建設(shè)“協(xié)同創(chuàng)新”平臺(tái)，開展與中小學(xué)、企業(yè)、科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才工作，探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，形成體系開放、靈活多樣的人才培養(yǎng)體制。

(三)學(xué)科建設(shè)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合

由于存在轉(zhuǎn)型進(jìn)程中“淡化學(xué)科”的聲音，地方本科院校處理轉(zhuǎn)型與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系一度成為疑點(diǎn)和難點(diǎn)。但是學(xué)科是大學(xué)構(gòu)成的基本元素，學(xué)科建設(shè)的水平?jīng)Q定了一所大學(xué)的水平，直接影響學(xué)校的學(xué)術(shù)地位和聲譽(yù)。因此，應(yīng)當(dāng)具體分析具體應(yīng)用，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位上“強(qiáng)化專業(yè)、淡化學(xué)科”，而在基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)中則“強(qiáng)化學(xué)科、淡化專業(yè)”[7]。玉林師范學(xué)院將學(xué)科建設(shè)與社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來，強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)及學(xué)科平臺(tái)建設(shè)，統(tǒng)籌學(xué)科、專業(yè)及學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)系。

(四)專業(yè)建設(shè)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合

學(xué)科與知識(shí)分類相關(guān)，專業(yè)則與社會(huì)職業(yè)需求相關(guān)。高校的專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的結(jié)合度是高?！暗胤叫浴钡闹匾笜?biāo)。為此，玉林師范學(xué)院突出和增強(qiáng)教師教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，鞏固普通師范類專業(yè)，大力發(fā)展應(yīng)用型專業(yè)，努力打造重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)。同時(shí)，探索學(xué)科專業(yè)群建設(shè)發(fā)展和分類管理模式，根據(jù)廣西“14+10”產(chǎn)業(yè)、玉林 8大產(chǎn)業(yè)的需求以及學(xué)校辦學(xué)特色需求，將全校51個(gè)本科專業(yè)劃分為7個(gè)專業(yè)群。

(五)科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合

科學(xué)研究水平是衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，科學(xué)研究為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)服務(wù)是地方院?！暗胤叫浴钡闹匾w現(xiàn)。第一，緊緊圍繞學(xué)科特色和地方科研資源，以校級(jí)科研平臺(tái)為基礎(chǔ)，以省級(jí)科研平臺(tái)為依托，舉全校之力，加大政府和社會(huì)科研資源整合力度，努力將教師教育能力發(fā)展中心、桂東南特色農(nóng)產(chǎn)資源高效利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、復(fù)雜系統(tǒng)優(yōu)化與大數(shù)據(jù)處理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)成為國(guó)家級(jí)或部級(jí)科研平臺(tái)。第二，建立企事業(yè)單位、政府與我校科研成果轉(zhuǎn)換平臺(tái)，加強(qiáng)利用地方科技成果轉(zhuǎn)化孵化器。第三，強(qiáng)化科研的教育性，引導(dǎo)教師把地方服務(wù)的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)地方所需人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

(六)師資隊(duì)伍建設(shè)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合

師資隊(duì)伍是衡量大學(xué)水平的最重要的指標(biāo)和要素，“雙師型”教師隊(duì)伍則是衡量應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)水平和服務(wù)地方能力的最重要的指標(biāo)和要素。師范院校由于教師來源單一、學(xué)術(shù)性強(qiáng)、實(shí)踐性弱等原因，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)任重道遠(yuǎn)。為了適應(yīng)實(shí)際需求，玉林師范學(xué)院分兩步走建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。第一步，通過引進(jìn)來的方式，聘請(qǐng)優(yōu)秀中小學(xué)教師、企業(yè)專家進(jìn)課堂，擔(dān)任實(shí)踐課教師，形成“雙師型”教師隊(duì)伍群體。第二步，通過派出去的方式，把教師派到中小學(xué)、企業(yè)的一線進(jìn)行掛職鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師個(gè)體。同時(shí)，探索“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)和管理辦法。

(七)特色建設(shè)與社會(huì)服務(wù)相結(jié)合

辦學(xué)特色是高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主導(dǎo)因素。為此，玉林師范學(xué)院首先在定位中明確“以教師教育為特色”建設(shè)“應(yīng)用型地方綜合性大學(xué)”。第二，建立完善面向桂東南區(qū)域基礎(chǔ)教育的教師教育體系。第三，依托教育碩士建設(shè)點(diǎn)、教師教育專業(yè)群、示范性教師教育基地大力開展地方基礎(chǔ)教育的服務(wù)，加快師范教育向教師教育的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)職前教育與職后培訓(xùn)相結(jié)合。第四，加強(qiáng)教師教育品牌——廣西示范性教師教育基地的建設(shè)與服務(wù)。第五，打造大、中、小聯(lián)動(dòng)的研究與服務(wù)團(tuán)隊(duì)，加快廣西基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革（EEPO）試點(diǎn)項(xiàng)目研修基地的建設(shè)，建立基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)和基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新試驗(yàn)基地，努力建成“大學(xué)－政府－中小學(xué)”三位一體的教師教育體系。

(八)建設(shè)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)及其運(yùn)行機(jī)制

社會(huì)服務(wù)平臺(tái)是按照開放和資源共享原則，提供信息查詢、技術(shù)創(chuàng)新、管理咨詢、市場(chǎng)開拓、設(shè)備共享等服務(wù)的組織實(shí)體，可以看成高校社會(huì)服務(wù)程度的標(biāo)志性事物。玉林師范學(xué)院為了有效整合校內(nèi)校外資源，加強(qiáng)地方服務(wù)功能，更好地適應(yīng)玉林經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，成立了玉林經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展研究院。研究院是玉林經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研究和服務(wù)機(jī)構(gòu)，以承擔(dān)和參與玉林市的綜合規(guī)劃、專項(xiàng)規(guī)劃、綜合研究、專項(xiàng)研究以及規(guī)劃項(xiàng)目的前期研究工作為主要任務(wù)，為學(xué)校直屬單位，設(shè)專職人員。

[1] 全面深化綜合改革 全面加強(qiáng)依法治教 加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化——袁貴仁部長(zhǎng)在 2015年全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話[EB/OL]．http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201502/183984.html．

[2] 賀祖斌．地方師范院校教師教育在轉(zhuǎn)型中的困惑和對(duì)策[J]．教師教育研究，2009(5)．

[3] 丁德科，王昌民．地方師范院校轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型與內(nèi)涵發(fā)展[J]．大學(xué)：研究版，2014(8)．

[4] 徐同文．區(qū)域大學(xué)的使命[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2004．

[5] 玉林師范學(xué)院本科教學(xué)工作水平評(píng)估報(bào)告[R]．2007．

[6] 玉林師范學(xué)院發(fā)展定位規(guī)劃(2013―2020)[Z]．2014．

[7] 葉飛帆．高校怎么向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型[N]．光明日?qǐng)?bào)，2014-11-25．