葉宗寶

（信陽(yáng)師范學(xué)院 歷史文化學(xué)院，河南 信陽(yáng) 464000）

教育部要求歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須具備六個(gè)方面的知識(shí)和能力：一是掌握歷史學(xué)科的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)有關(guān)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)有一定了解；二是掌握歷史學(xué)的基本研究與分析方法；三是具有從事歷史研究的初步能力和較強(qiáng)的口頭表達(dá)與文字表達(dá)能力；四是熟悉古文字學(xué)、史料學(xué)、歷史地理學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)及教育法規(guī)，能夠初步運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)理論與歷史學(xué)基本理論；五是了解國(guó)內(nèi)外歷史學(xué)研究與教學(xué)的理論前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)；六是掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的批判性思維能力。歷史學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，是使畢業(yè)生具有歷史學(xué)基本理論、專(zhuān)門(mén)知識(shí)和基本技能，能在國(guó)家機(jī)關(guān)、新聞出版、文化教育等企事業(yè)單位（或領(lǐng)域）從事研究、教學(xué)和管理等方面的工作[1]123。然而，能力有專(zhuān)業(yè)能力和發(fā)展能力之分，學(xué)生的研究、教學(xué)和管理能力不僅取決于讀多少書(shū)、學(xué)多少理論知識(shí)，更主要的是能否在實(shí)踐中根據(jù)工作需要有效地提高專(zhuān)業(yè)技能。筆者認(rèn)為，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能的培養(yǎng)應(yīng)從以下四個(gè)方面努力。

一、在課程設(shè)置上突出實(shí)踐性

目前我國(guó)高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)一般要求學(xué)生修滿160左右學(xué)分，若必修課與選修課的學(xué)分比例為7:3，則兩者學(xué)分分別為112和48。其中，必修課包括通識(shí)教育平臺(tái)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程總計(jì)僅有 50學(xué)分左右；選修課包括跨專(zhuān)業(yè)修讀課、全校公選課和專(zhuān)業(yè)選修課，專(zhuān)業(yè)選修課通常不足30學(xué)分。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)分尚不到總學(xué)分的一半。而在專(zhuān)業(yè)課程體系中，中國(guó)通史和世界通史（簡(jiǎn)稱(chēng)“兩通”）課程所占的比例過(guò)大，特色鮮明的選修課門(mén)類(lèi)太少[2]，加之理論課程設(shè)置比較單一（如史學(xué)概論多介紹唯物史觀和一般史學(xué)方法，中、西史學(xué)史多以史家為主線講授史學(xué)流派及其沿革，文獻(xiàn)學(xué)側(cè)重于介紹中國(guó)史料及考證方法等），使得學(xué)生所受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練非常有限，更遑論了解學(xué)科前沿以及新興學(xué)科和邊緣交叉學(xué)科的最新發(fā)展了。因此，適當(dāng)壓縮“兩通”課程和非專(zhuān)業(yè)必修課的學(xué)時(shí)（學(xué)分）以增設(shè)實(shí)踐性課程，勢(shì)在必行。

隨著“慕課”時(shí)代的來(lái)臨，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名高校已經(jīng)與國(guó)際慕課教育機(jī)構(gòu)簽約，另有一些高校還開(kāi)展了慕課合作建設(shè)工作。這將會(huì)給很多地方高校帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)?！岸鲗W(xué)校受各方面的制約，將處于不利的地位，面臨生存危機(jī)。如果處理不好，容易淪為一流大學(xué)的慕課教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和輔導(dǎo)教室?！盵3]就歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，目前許多著名大學(xué)和研究單位的知名專(zhuān)家學(xué)者借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅開(kāi)發(fā)了精品資源共享課，還通過(guò)超星學(xué)術(shù)視頻網(wǎng)站建設(shè)了涵蓋史學(xué)理論及史學(xué)史、考古學(xué)及博物館學(xué)、歷史地理學(xué)、歷史文獻(xiàn)學(xué)、專(zhuān)門(mén)史、中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界史等視頻公開(kāi)課。這些視頻資源包括課堂教學(xué)、專(zhuān)題講座和大師講堂若干系列，講題和授課人均經(jīng)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)委員會(huì)精心挑選，有力保障了授課的權(quán)威性、學(xué)術(shù)性和前沿性。這些視頻講座大都配以插圖、提綱并提供字幕檢索與下載，對(duì)學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的吸引力。在慕課和這些精品視頻資源的沖擊下，高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)若不通過(guò)增加實(shí)踐性課程來(lái)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)必修課的地位，“課堂上的學(xué)習(xí)”很快就會(huì)讓位于“屏幕前的學(xué)習(xí)”，導(dǎo)致必修課反而被邊緣化。

歷史學(xué)實(shí)踐性課程必須體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)并與高校屬地歷史資源緊密結(jié)合。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不僅要總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，繼承前人的光榮傳統(tǒng)，而且要通過(guò)了解人類(lèi)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的歷程以及歷史名人所進(jìn)行的各種努力，不斷培養(yǎng)和提高思考、質(zhì)疑、反省和理解的能力，從而為解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題提供借鑒。更為重要的是，由于歷史的“過(guò)去性”，挖掘、搜集、整理歷史資料，探究其中的奧秘，并圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中對(duì)歷史資源的利用與保護(hù)提出合理的建議，都是歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要任務(wù)。這就要求在專(zhuān)業(yè)必修課上，教師必須留足時(shí)間組織課堂討論。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分成若干主題，在經(jīng)過(guò)課堂講授使學(xué)生在腦海中形成“知識(shí)地圖”之后，再按圖索驥組織學(xué)生觀看與課程有關(guān)的教學(xué)視頻，然后開(kāi)展課堂討論。在課堂討論中，教師應(yīng)注意將學(xué)生的觀點(diǎn)和想法分類(lèi)整理并加以點(diǎn)評(píng)，使其回歸教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容體系。另外，對(duì)于課程內(nèi)容體系，要通過(guò)結(jié)構(gòu)性調(diào)整增加一些諸如學(xué)年論文、畢業(yè)論文、專(zhuān)業(yè)考察、教育實(shí)習(xí)、讀書(shū)報(bào)告、學(xué)術(shù)前沿講座、大學(xué)生科研項(xiàng)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

二、在課堂教學(xué)上突出專(zhuān)題性

以專(zhuān)題講座的形式，而不是按部就班地因循教材內(nèi)容組織課堂教學(xué)，是強(qiáng)化歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)的必然選擇。培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和問(wèn)題意識(shí)，是歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要培養(yǎng)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中如果沒(méi)有很強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，如果不能示范引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用既有研究成果及有關(guān)史料發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，就不可能使學(xué)生養(yǎng)成探求歷史知識(shí)的習(xí)慣，掌握在最基本的領(lǐng)域中獲取知識(shí)的途徑，更遑論學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)提高了。

這一點(diǎn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中深有體會(huì)。在講授專(zhuān)業(yè)限制性選修課“中國(guó)近代史專(zhuān)題”時(shí)，筆者以重大歷史事件為路徑，通過(guò)吸收借鑒既有研究成果并結(jié)合有關(guān)史料凝練選題，組織講座內(nèi)容。這樣的專(zhuān)題，如“尋求秩序：現(xiàn)代化進(jìn)程中的辛亥革命”“從‘科學(xué)’到‘科學(xué)主義’：五四時(shí)期的科學(xué)救國(guó)思潮”等，相對(duì)于教材或教學(xué)大綱的內(nèi)容，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者在講授“中國(guó)近代社會(huì)思潮”課程時(shí)，除了在“導(dǎo)論”中闡明中國(guó)近代社會(huì)思潮的表征、產(chǎn)生原因、產(chǎn)生途徑等問(wèn)題外，又將社會(huì)思潮分成“民族主義”“自由主義”等專(zhuān)題分別講授，同時(shí)推薦相關(guān)學(xué)術(shù)視頻和閱讀材料以便學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)。

作為課外實(shí)踐環(huán)節(jié)，筆者還嘗試將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組解讀和梳理原始資料。學(xué)生提交的工作體會(huì)表明了這種課外實(shí)踐的效果：有的認(rèn)為提高了文言文水平；有的認(rèn)為自己與歷史有了“親密接觸”；有的說(shuō)體會(huì)到了《古漢語(yǔ)詞典》《漢語(yǔ)大詞典》等工具書(shū)的重要作用；有的認(rèn)為真正體會(huì)到了“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的道理；還有同學(xué)借題發(fā)表了對(duì)漢字簡(jiǎn)化的看法，認(rèn)為雖然簡(jiǎn)體字易寫(xiě)、易學(xué)、易認(rèn)，但由于許多繁體字的基礎(chǔ)是象形文字，有的漢字簡(jiǎn)化后其象形意味大減。這些收獲顯然不是簡(jiǎn)單的課堂講解所能達(dá)到的，只有經(jīng)過(guò)技能實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)有此深切體會(huì)。

對(duì)于圍繞一些專(zhuān)題將課堂講授與課外資料梳理相結(jié)合的技能訓(xùn)練方式，學(xué)生會(huì)有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過(guò)程，并逐漸體會(huì)到其意義。比如在筆者組織的本科生歷史學(xué)論文研習(xí)營(yíng)活動(dòng)中，不少學(xué)生道出了自己的感受：“老師要求我們自己動(dòng)手找材料，然后分組講課，使自己在備課、講課中得到了歷練”；“通過(guò)這學(xué)期的學(xué)習(xí)，我對(duì)歷史學(xué)習(xí)有了一個(gè)全新認(rèn)識(shí)，就是學(xué)習(xí)歷史不僅要學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還要學(xué)會(huì)自己動(dòng)手去處理史料，只有這樣才能激發(fā)我們主動(dòng)去思考問(wèn)題”。目前，經(jīng)過(guò)這種技能訓(xùn)練的學(xué)生，有的已發(fā)表學(xué)術(shù)論文，有的正在讀研究生，他們研究的問(wèn)題或領(lǐng)域大都與歷經(jīng)的技能訓(xùn)練有直接聯(lián)系。

三、在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中突出靈活性

知識(shí)包括“顯性知識(shí)”和“緘默知識(shí)”。就歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，前者指可以運(yùn)用語(yǔ)言、文字或符號(hào)表達(dá)的歷史建構(gòu)或歷史闡釋?zhuān)笳咧覆灰装l(fā)現(xiàn)卻影響至深的嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)的學(xué)風(fēng)和寧?kù)o致遠(yuǎn)的慎獨(dú)精神。“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，行萬(wàn)里路不如閱人無(wú)數(shù)，閱人無(wú)數(shù)不如名師指路……”，歷史學(xué)研究不僅要與故紙堆打交道，還要在走向田野、走進(jìn)歷史現(xiàn)場(chǎng)去“觸摸歷史”的同時(shí)，向歷史的親歷者、目擊者和研究者探問(wèn)究竟，而這一切都要以掌握基本的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能為前提。

在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中突出靈活性，有利于快速、全面地提高歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力。筆者所在的信陽(yáng)師范學(xué)院歷史文化學(xué)院在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方面做了一些有益的嘗試。信陽(yáng)師范學(xué)院的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)為師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)的形式主要有專(zhuān)業(yè)綜合考察、課程實(shí)踐考察、論文研習(xí)、教育實(shí)習(xí)等。其中，為期1～2周的專(zhuān)業(yè)綜合考察在第五學(xué)期進(jìn)行；在課程實(shí)踐考察方面，除理論指導(dǎo)外，每生每學(xué)期至少參加一次社會(huì)調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告；論文研習(xí)主要借助由專(zhuān)門(mén)老師負(fù)責(zé)的論文研習(xí)營(yíng)，每年舉行一次論文研習(xí)會(huì)，并以此為抓手將課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)[4]；在教育實(shí)習(xí)的教師教育技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，除了分別在大學(xué)四年級(jí)進(jìn)行初步實(shí)習(xí)和反思實(shí)習(xí)外，還結(jié)合歷史學(xué)學(xué)科特點(diǎn)舉行祭孔敬師、名師講堂、“課前十分鐘”和主題教研進(jìn)課堂等活動(dòng)。祭孔敬師典禮于每年9月28日舉行，通過(guò)恭讀《祭孔敬師文》，領(lǐng)誦《禮記·大學(xué)》《論語(yǔ)·學(xué)而》《禮記·學(xué)記》，行祭孔禮、敬師禮等，弘揚(yáng)尊師重教精神。在名師講堂活動(dòng)中，不僅請(qǐng)中學(xué)教學(xué)名師做技術(shù)指導(dǎo)或教學(xué)示范，請(qǐng)知名師范院校專(zhuān)家做專(zhuān)題報(bào)告，還通過(guò)“人文視野”系列講座，讓學(xué)生了解如何做學(xué)問(wèn)、如何開(kāi)展有效教學(xué)等?！罢n前十分鐘”即讓學(xué)生利用每天第一節(jié)課前十分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)主題鮮明、內(nèi)容充實(shí)的自由演講得到鍛煉和提高。教研活動(dòng)進(jìn)課堂，即每學(xué)期每門(mén)課程舉行2次由任課教師主持、教研室全體教師參加、直面學(xué)生的主題教研活動(dòng)，通常由具有博士學(xué)位的教師做主題發(fā)言并對(duì)師生的自由評(píng)議做出回應(yīng)。這些活動(dòng)在一定程度上體現(xiàn)了歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的針對(duì)性和靈活性，有助于提升學(xué)生的教學(xué)研究技能。

四、在社團(tuán)活動(dòng)中突出專(zhuān)業(yè)性

專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)不只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)和鍛煉，還需要學(xué)生自主地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)意性專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，而在學(xué)生主導(dǎo)的社團(tuán)活動(dòng)中融入歷史元素、體現(xiàn)歷史學(xué)學(xué)科特點(diǎn)也是其中的關(guān)鍵一環(huán)。例如，信陽(yáng)師范學(xué)院歷史文化學(xué)院學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)辦的《聲音》《修遠(yuǎn)》等內(nèi)部交流刊物，不僅是學(xué)生研習(xí)歷史的實(shí)踐平臺(tái)，而且學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)自主編輯、設(shè)計(jì)、組稿、審稿等，能夠初步掌握編輯出版方面的一些基本技能。

信陽(yáng)師范學(xué)院歷史文化學(xué)院的“我來(lái)講歷史”“對(duì)話星期天”等師生交流平臺(tái)和每年一次的民俗文化節(jié)、元旦晚會(huì)等活動(dòng)中也都融入了歷史文化元素。歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生組織的、面向全校學(xué)生的歷史講壇“我來(lái)講歷史”活動(dòng)，為歷史愛(ài)好者以演講比賽的形式評(píng)述歷史提供了平臺(tái)?！皩?duì)話星期天”活動(dòng)圍繞“清明節(jié)里話清明”“史學(xué)家園的堅(jiān)守與開(kāi)放”“田野調(diào)查之天時(shí)、地利、人和”等與歷史研習(xí)有關(guān)的主題，定期在師生間開(kāi)展面對(duì)面的學(xué)習(xí)與交流。在校園民俗文化節(jié)活動(dòng)中，主辦部門(mén)將學(xué)生親手制作或搜集的文化產(chǎn)品在“茶香四溢館”“丹青墨韻館”“飲食文化館”“流年拾憶館”“棋聞弈事館”“武動(dòng)精魂館”“淡墨古風(fēng)館”“猜心斗智館”等分類(lèi)展出，并讓學(xué)生擔(dān)任講解員，以此提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在每年的元旦晚會(huì)上，通過(guò)組織學(xué)生演出歷史題材的話劇、小品或相聲等，如《蔡桓公“扁”鵲》《羅密歐與朱麗葉》《驚雷》《草莽外傳》《滿腹經(jīng)綸》等，拉近了與歷史的距離，錘煉了學(xué)生，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。每逢歷史紀(jì)念日或重要?dú)v史人物紀(jì)念日，除了組織學(xué)生觀看紀(jì)錄片、開(kāi)展主題演講、舉辦文史知識(shí)大賽外，學(xué)院還積極鼓勵(lì)學(xué)生直接策劃系列歷史訪談活動(dòng)。比如在新中國(guó)成立60周年期間，請(qǐng)資深教授做反映時(shí)代變遷的專(zhuān)題報(bào)告，參觀革命紀(jì)念館和革命舊址，在學(xué)校內(nèi)外尋找與共和國(guó)同齡的人物進(jìn)行專(zhuān)訪，等等，這些活動(dòng)都是在教師指導(dǎo)下由學(xué)生直接策劃的，達(dá)到了鍛煉學(xué)生、提高學(xué)生能力的目的。

[1] 中華人民共和國(guó)教育部高等教育司．普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹(2012年)[Z]．北京：高等教育出版社，2013．

[2] 鐘玉發(fā)．略論地方本科院校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革[J]．肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(1)．

[3] 張鷙遠(yuǎn)．“慕課”(MOOCs)發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J]．河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2014(2)．

[4] 葉宗寶．“論文研習(xí)”實(shí)踐教學(xué)模式初探[J]．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(3)．