☉江蘇省射陽縣黃沙港中學(xué)祁洪生

顛覆與重構(gòu)
——解讀特級教師李仁甫新著《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》

☉江蘇省射陽縣黃沙港中學(xué)祁洪生

所有的樹木花草蘇醒，才有真正絢麗的春天。

所有的星星在閃爍，才有真正浪漫的夜晚。

所有的人發(fā)揮主體性，才有真正精彩的課堂生成。

———節(jié)選自李仁甫《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》

特級教師李仁甫的新著《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》出版不到一月，就已售罄，創(chuàng)造了近來學(xué)術(shù)書籍銷售的又一神話。其神奇之處在于，他以“生成課堂”“語文性”等原創(chuàng)理論，突破了傳統(tǒng)語文教學(xué)的邊界，為我們打開了一個語文教學(xué)的新時(shí)空。

這本書共分上、中、下三編。上編《不可預(yù)約的精彩》全面充分地展示了李仁甫近期創(chuàng)構(gòu)的“生成課堂”的主張與實(shí)踐。而中編《不可或缺的味道》與下編《不可扼殺的個性》則收編了李仁甫早期的一些文章——這些文章記載了李仁甫生成課堂理論與實(shí)踐發(fā)韌期的一些體悟，是生成理論最終形成的基石，比如《語文的邊界》中“擺動式”“語文性”一說，《閱讀教學(xué)的本體性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》中的“語境”一說，后來都成為生成理論的一些核心理念。

李仁甫稱生成課堂為“不可預(yù)約的精彩”，這正如他描述的那樣，是“信天游，是全球通，是信馬由韁，是石猴橫空出世……”。綜觀李仁甫的生成課堂，充滿了歷險(xiǎn)的精神與自由的氣度，是對傳統(tǒng)課堂模式的一次顛覆與重構(gòu)。

生成情境：師生自由發(fā)揮的天堂

李仁甫把傳統(tǒng)的課堂稱為再現(xiàn)的課堂，他認(rèn)為傳統(tǒng)課堂是基于現(xiàn)場的編程演示劇，教師按照既定的模式操作流程甚至細(xì)節(jié)，這種教學(xué)模式固化目標(biāo)、固化環(huán)節(jié)、固化內(nèi)容，是線性教學(xué)，很少創(chuàng)生，很少活力。生成課堂基于懷特?！瓣P(guān)系-過程”的宇宙觀，重新審視課堂，認(rèn)為真實(shí)的課堂應(yīng)為發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場的情景劇，是師生關(guān)系動態(tài)生成的演繹過程。實(shí)際教學(xué)過程中，生成課堂放棄全景式教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，它是師生與文本之間自由交匯之后的陌生與意外，是魔術(shù)的綜合，是一個基因自由突變而又不斷解碼的過程。生成課堂與傳統(tǒng)的課堂都有生成，但生成課堂中的生成是增量的，且為常態(tài)，這樣生成課堂在不斷的自在生成中閃現(xiàn)電光，漲涌高潮。在生成課堂中，師生認(rèn)知與精神狀態(tài)常常達(dá)到飽和的境界，成為不斷爆發(fā)、融解與創(chuàng)造新生事件的小宇宙。傳統(tǒng)的課堂生成，則是在老師整體控制中的突發(fā)事件，即使出現(xiàn)，也可能因?yàn)榕c教學(xué)情境相左而遭到扼殺。與生成課堂相比，傳統(tǒng)課堂是一道可解卻無創(chuàng)新的一元一次方程式。生成課堂的過程，因?yàn)槠潇`動、新異、多變的特征，包含著發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、高效這些令人欣喜的元素，足以改變我們語文教學(xué)低效、陳舊、昏昧的現(xiàn)狀。

生成本真：現(xiàn)代生本觀的體現(xiàn)

生成的課堂，是自由的課堂，這種自由最本質(zhì)的是人的自由。李仁甫提出了生成課堂“雙主體”之說，給了師生平等共享的課堂話語權(quán)，建構(gòu)起雙邊、多邊以至無邊的對話體系。

這種課堂民主關(guān)系的架構(gòu)，找到了師生關(guān)系的最佳平衡點(diǎn)，具有突破性意義。一是走出了以前教師完全主宰課堂的傳統(tǒng)模式；二是超越了目前教師完全服務(wù)于學(xué)生的所謂現(xiàn)代師生觀———這種現(xiàn)代師生觀把學(xué)生當(dāng)作課堂唯一主體的說法，以悖逆的方式再次顛覆了課堂民主。

這種師生民主關(guān)系的建立，使每一個課堂在場者都可以憑借問題或感受成為撬動課堂的杠桿。李仁甫形象地描述了這一情景：（生成課堂）幾乎沒有固定的教學(xué)流程，似乎是“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，這塊以課堂參與者思維與能力發(fā)展為主要滑動向度的西瓜皮，很生動、俏皮地詮解了生成課堂“重心”漂移理論。所謂“重心”漂移，是說生成課堂是以每一個在場者的即時(shí)生成為教學(xué)的聚焦點(diǎn)與原動力，并通過后續(xù)的互聯(lián)、聚焦，達(dá)成終極效果。

與這種民主的課堂意識相呼應(yīng)，李仁甫提出了教師課前“預(yù)備說”。他認(rèn)為傳統(tǒng)備課的預(yù)設(shè)，是控制學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)限、自主發(fā)展的死魂靈，而生成課堂中的預(yù)備則是生成課堂的精魂，而除了在啟動模式上用了“空心化”預(yù)設(shè)外，更多地以板塊式教案為載體，力求以任意角度切入文本并配以預(yù)備好的鏈接資源，隨機(jī)推進(jìn)，具有強(qiáng)大的選擇性、靈活性、包容性、開放性，給學(xué)生構(gòu)建了課堂上自由飛翔、躍動的天空與大海。在課堂生成策略上，他則提出了“對話、合作、討論”的“圓桌方式”，與新課標(biāo)提出的師生平等教學(xué)理念一脈相承。

《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》中生成課堂的理論與實(shí)踐，根本宗旨在于追求語文課堂自由學(xué)習(xí)的最新境界。我們關(guān)注它，無疑也是在關(guān)注傳統(tǒng)語文課堂大面積解放的未來方向。