☉江蘇省天一中學(xué)衛(wèi)曉燕張春華（特級(jí)教師）

《群英會(huì)蔣干中計(jì)》自主閱讀課型設(shè)計(jì)

☉江蘇省天一中學(xué)衛(wèi)曉燕張春華（特級(jí)教師）

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示教學(xué)目標(biāo)

導(dǎo)入語(yǔ)：《韓非子·難一》：“臣聞之，繁禮君子，不厭忠信；戰(zhàn)陣之間，不厭詐偽?！闭?qǐng)同學(xué)們用一個(gè)成語(yǔ)概括一下它的含義。

學(xué)生：“兵不厭詐?！?/p>

教師：《群英會(huì)蔣干中計(jì)》就是兵不厭詐實(shí)施反間計(jì)的典型。蔣干是《三國(guó)演義》中的特殊人物。兩下江南，兩次中計(jì)。群英會(huì)上，害得曹操中了反間計(jì)，殺了蔡瑁、張?jiān)剩弧鞍l(fā)現(xiàn)”龐統(tǒng)，害得曹操又中了連環(huán)計(jì)，曹操八十三萬(wàn)大軍一敗涂地，蔣干可算得上東吳的超級(jí)“助手”。周瑜在群英會(huì)上是如何施計(jì)，蔣干、曹操是如何中計(jì)的？這堂課我們采用批注法進(jìn)行閱讀。

二、批注前奏，概括情節(jié)

學(xué)生快速閱讀，按照整個(gè)事件的先后順序，理清故事情節(jié)，在課文中標(biāo)示出來。師生簡(jiǎn)要交流，得出故事情節(jié)結(jié)構(gòu)（課件展示）：

群英會(huì)蔣干中計(jì)

1—3段開端周瑜決定除蔡、張。

4—6段發(fā)展周瑜設(shè)下反間計(jì)，群英會(huì)上迷

敵人。

7—8段高潮周瑜裝醉泄秘密，蔣干上鉤盜

密信。

9段結(jié)局曹操中計(jì)殺蔡、張。

10段尾聲周瑜聞?dòng)崙c計(jì)成。

三、自主閱讀，批注評(píng)點(diǎn)

（一）明確要求

批注法的一般做法是：

1.找出對(duì)理解文本內(nèi)容有重大作用的關(guān)鍵詞，用符號(hào)標(biāo)出來。

2.找出作者的核心觀點(diǎn)和態(tài)度，用符號(hào)標(biāo)出來。

3.在書本空白處作批注。或贊同，或補(bǔ)充，或修改，或駁斥，或闡發(fā)。

（二）示范引路

出示毛宗崗批注《三國(guó)演義》中的一個(gè)片段，讓學(xué)生明白批注評(píng)點(diǎn)的具體做法（括號(hào)內(nèi)為批注）：

①魏兵端然不動(dòng)，蜀兵又退上山去。（俊曰“置之死地而后生”，今則“置之死地而竟死矣”）馬俊見事不諧，教軍緊守寨門，只等外應(yīng)。（困守窮山以待外應(yīng)，豈亦兵書中有此策邪？）

②平曰“……某引兵沖殺十余次，皆不能入。（十余次在此補(bǔ)出）……因見街亭并無伏路軍，以此心疑，登高望之。（此句亦是補(bǔ)出）只見魏延、高翔被魏兵圍住，某即殺入重圍，救出二將，就同參軍并在一處。某恐失卻陽(yáng)平關(guān)，因此急來固守，非某之不諫也。（將上項(xiàng)事訴說一遍，凡載之未詳者，皆于王平口中補(bǔ)出）

（三）話題帶動(dòng)

1.批注周瑜與蔣干會(huì)晤過程中，周瑜之“笑”、蔣干之“驚”。

2.一封假書信為什么能瞞過蔣干、曹操二人？

（四）自主閱讀，批注評(píng)點(diǎn)

學(xué)生在教學(xué)任務(wù)的指引下自主閱讀，在自讀的時(shí)候，在書本空白處寫旁批。批注的過程就是思考的過程，就是發(fā)現(xiàn)探究的過程，就是品味鑒賞的過程，就是自主發(fā)現(xiàn)的過程，就是全員參與的過程。教師巡視，了解學(xué)生批注的情況，因材施教，給予指導(dǎo)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容。

（五）師生交流，分享與釋疑

教師組織學(xué)生對(duì)所批注內(nèi)容進(jìn)行交流，一是分享。交流分享同學(xué)們的鑒賞成果。每位同學(xué)的基礎(chǔ)不同，審美情趣不同，看問題的角度也不一樣，所以鑒賞的角度也會(huì)不同，交流的重點(diǎn)也會(huì)各異。二是釋疑。有的同學(xué)在批注的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，產(chǎn)生一些疑問，通過交流就可以解決這些問題。三是思維碰撞。通過碰撞，對(duì)問題進(jìn)行整合，產(chǎn)生新的更有價(jià)值的問題。

圍繞剛才出示的幾個(gè)問題，師生進(jìn)行批注交流。

話題一：周瑜與蔣干會(huì)晤過程中，周瑜有“六笑”，蔣干有“四驚”。

1.周瑜的“六笑”批注交流示例

①“聞干至，笑謂諸將曰：‘說客至矣?！薄谂c敵斗爭(zhēng)中操著主動(dòng)權(quán)，極為自信。你有百萬(wàn)雄兵，我有錦囊妙計(jì)，這里設(shè)下十面埋伏，只等你來自投陷阱，是從容的笑。

②“瑜笑曰：‘吾雖不及師曠之聰，聞弦歌而知雅意。’”——自己早已看透了蔣干的來意，先發(fā)制人，嘲笑蔣干欲蓋彌彰。是料事如神、驕矜瀟灑的笑。

③“瑜笑而挽其臂曰：‘吾但恐兄為曹氏作說客耳。既無此心，何速去也？’”——虛情假意地對(duì)蔣干表示親近，穩(wěn)住他，以便讓他上鉤。慶幸反間妙計(jì)有了牽線人，此刻該引魚上鉤了。

④“說罷，大笑暢飲?！薄屖Y干感到自己毫無戒心，以便麻痹蔣干。

⑤“瑜佯醉大笑曰：‘想周瑜與子翼同學(xué)業(yè)時(shí)，不曾望有今日！’”——為自己今日的成就地位而自豪，也讓蔣干認(rèn)識(shí)到周瑜抗曹之心不可動(dòng)搖。

⑥“言罷大笑，蔣干面如土色?！薄M(jìn)一步顯示自己在東吳的地位，以絕蔣干勸降的念頭。

從這幾次“笑”中可以看出周瑜瀟灑豪放的性格和穩(wěn)操勝券的自信。

2.蔣干的“四驚”批注交流示例

蔣干“愕然”：周瑜開口便說破，何等聰明！

蔣干“驚愕”：監(jiān)酒戒言公事，想開口而不得。

蔣干“面如土色”：周瑜慷慨豪邁，立場(chǎng)堅(jiān)定，更加使他開口不得。

蔣干（看信）“大驚”：蔡張?jiān)趺磿?huì)給周瑜寫信？莫不是蔡張結(jié)連東吳？

蔣干的“四驚”其實(shí)仍是為了突出周瑜的智謀超人和穩(wěn)操勝券的自信。

話題二：一封假書信為什么能瞞過蔣干、曹操二人？

要解決這個(gè)問題，要注意結(jié)合矛盾雙方并抓住周瑜、蔣干的“醉”與“睡”的細(xì)節(jié)，看它是如何推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的。

師生交流，歸納。

師生交流探究，出示毛宗崗批注《三國(guó)演義》中的一段，進(jìn)行比較。（略）

四、有機(jī)生成，碰撞與拓展

這部小說在寫作手法等方面有許多啟發(fā)，例如環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊的寫法，細(xì)節(jié)、對(duì)比等。在寫作手法上還可能產(chǎn)生一些思想的碰撞。

同一個(gè)問題，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得出不同的結(jié)論，碰撞產(chǎn)生的火花就是探究的成果，甚至可以拓展到課外。課堂有教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，但對(duì)于這類課型來說，更多的是課堂生成。作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂，通過探究和交流，應(yīng)該會(huì)撞擊出很多火花。交流的過程一方面解決了一些疑問，同時(shí)也會(huì)在課堂中生成一些新的問題，推動(dòng)課堂走向課外，推動(dòng)學(xué)生的思維更加活躍，思想更加深刻，推動(dòng)學(xué)習(xí)的過程更加深入。例如：

1.周瑜什么時(shí)候?qū)懙臅?？蔣、曹難道不會(huì)核對(duì)筆跡？情節(jié)是否有失真實(shí)性？

2.蔣干是里通敵方的內(nèi)奸嗎？蔣干壞了曹操那么大的事，為什么不殺他？

3.如果改為“蔡瑁、張?jiān)逝_(tái)啟”（與“蔡瑁、張?jiān)手?jǐn)封”對(duì)比），蔣干、曹操還會(huì)上當(dāng)嗎？

五、教學(xué)反思自主閱讀，教學(xué)相長(zhǎng)

（一）授之以漁，由“這一篇”學(xué)會(huì)“這一類”

自主閱讀不是走馬觀花，它有略讀、精讀之分，對(duì)于經(jīng)典作品，更要通過精讀讀出其精髓。課堂指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳統(tǒng)有效的“批注法”實(shí)施自主閱讀，它融詩(shī)性與理性于一爐，是審美的斷片，是瞬間思想的火花。林黛玉進(jìn)賈府時(shí)提醒自己要“步步留心，時(shí)時(shí)在意”，讀書也是如此。

在本課設(shè)計(jì)展開“批注法”教學(xué)前有一個(gè)前奏，即“概括情節(jié)”。如果說“批注法”屬于精讀的范疇，那么“概括情節(jié)”便屬于略讀。宏觀的閱讀內(nèi)容和微觀的細(xì)節(jié)展現(xiàn)，應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。這就啟示同學(xué)們，自主閱讀時(shí)先略讀，再精讀。批注法是為了更好地理解作品的主題，領(lǐng)略文本精致的美、深層次的要義。《林黛玉進(jìn)賈府》《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一類古典小說，文本篇幅較長(zhǎng)，值得探究的內(nèi)容很多，都可以運(yùn)用批注法組織教學(xué)。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書動(dòng)筆、隨讀隨批注的良好習(xí)慣。

（二）設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約目標(biāo)，力爭(zhēng)一課一得

一堂課與其面面俱到，“眼花繚亂”，不如將教學(xué)目標(biāo)定位集中一點(diǎn)，簡(jiǎn)約一點(diǎn)，力爭(zhēng)“一課一得”。這樣學(xué)生也就有充分的思考、充足的時(shí)間自主學(xué)習(xí)了。這堂課圍繞兩個(gè)重點(diǎn)組織教學(xué)：一是批注法的運(yùn)用，是讀書的方法策略層面的內(nèi)容；二是自主閱讀意識(shí)的強(qiáng)化，是讀書的精神思想層面的內(nèi)容。一堂課45分鐘，老師要勇于更要善于對(duì)課堂內(nèi)容作出取舍。

從實(shí)際的學(xué)習(xí)過程和效果來看，學(xué)生充分參與到課堂中來，有優(yōu)質(zhì)的思維參與，讀出了許多真實(shí)的、個(gè)性化的理解，有了深層次問題的交流和碰撞。真正作到了動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，是一次愉快而有效的嘗試。

（三）教師精巧引導(dǎo)，學(xué)生精彩生成

經(jīng)常聽到老師們交流聽課體會(huì)時(shí)說：“這個(gè)班的學(xué)生真能思考，真會(huì)表達(dá)?！眹K嘖稱贊之余，是掩飾不住的羨慕之情。殊不知，為了能讓學(xué)生們充分主動(dòng)地思考、碰撞、理解，甚至是有新鮮的隨堂生成，任課教師作足了準(zhǔn)備，動(dòng)足了腦筋。學(xué)生優(yōu)秀的表現(xiàn)，源于教師的深度備課和即時(shí)教學(xué)智慧。自主閱讀的課堂，教師不是輕松了，而是面臨更大的挑戰(zhàn)。

教師要設(shè)計(jì)利于學(xué)生自主閱讀的問題。自主閱讀課，學(xué)生的主體地位更加凸顯，參與度更高，自由度更強(qiáng)。教師更應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者、啟發(fā)者。學(xué)生在課堂上應(yīng)該有精彩的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是，不是每一個(gè)呈現(xiàn)都是有意義、有價(jià)值的。呈現(xiàn)什么？怎么呈現(xiàn)？這都要由教師組織和引導(dǎo)。我們要精心設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)思考和活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，研究提問的角度和方式。例如話題一：周瑜與蔣干會(huì)晤過程中，周瑜的“六笑”、蔣干的“四驚”。這個(gè)話題對(duì)學(xué)生理解人物形象幫助很大，是必要而及時(shí)的。自主閱讀不等于自由閱讀，更不等于無重點(diǎn)、無主題閱讀，只有在教師有意識(shí)的引導(dǎo)下才是有意義的。例如話題二“一封假書信為什么能瞞過蔣干、曹操二人？”就是引導(dǎo)學(xué)生探究曲折情節(jié)背后的邏輯關(guān)系，“在意料之外，又在情理之中”。通過這些牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題來引領(lǐng)，學(xué)生探究的熱情被激活，被點(diǎn)燃。

教師備課要深度解讀文本，讀出自己的體會(huì)，產(chǎn)生建立在自身情感體驗(yàn)上的認(rèn)識(shí)，而不是僅僅依靠參考書的現(xiàn)成答案。學(xué)生原汁原味的體會(huì)在教參上是看不到的，是教師細(xì)致解讀文本的結(jié)果。教師還要有整合判斷學(xué)生信息的能力。課堂上學(xué)生語(yǔ)言信息常常是瑣碎、零亂的，我們不能讓無價(jià)值、無厘頭的內(nèi)容干擾了主要教學(xué)目標(biāo)，更不能讓錯(cuò)誤的內(nèi)容誤導(dǎo)了學(xué)生的認(rèn)知。