劉 靜

大學英語聽力課堂真實語料的選擇與應用策略

劉 靜

《大學英語課程教學要求》對于學生的聽力理解能力提出了更高的要求，培養(yǎng)學生在真實場景中的交際能力變得愈發(fā)重要?；诖?，英語聽力課堂迫切需要引入真實語料。著重研究聽力教學中真實語料的選擇標準和應用策略，提出具體的實施步驟，為教師選取真實語料并運用于聽力課堂提供參考。

真實語料；聽力課堂；選擇與應用

引言

所謂真實語料（authentic materials），按照《朗文語言教學與應用語言學詞典》中的解釋，其定義為“語言教學所使用的原本不是用于教學目的的語言材料，如雜志、報紙、廣告、新聞報道或歌曲等，是真實語料”。包括報紙、雜志等的文本，收音機、電視機的節(jié)目等。近年來，越來越多的外語教學研究者開始關注并認同真實語料輸入的重要性。真實語料的應用，特別是在英語聽力課堂的應用，正成為英語教學界的一個重要研究課題。

教育部《大學英語課程教學要求》對于學習者在真實語境中的聽力理解能力提出了新的要求：大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。而針對課程設計，《大學英語課程教學要求》則指出：大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件（教育部2009）。

新要求與以往相比，加大了對于英語聽說能力的重視，基于非真實語料輸入的傳統(tǒng)聽力教學模式難以適應新形勢。為了使大學生的聽力水平得到真正意義上的提高，真實語料應用于大學英語聽力課堂具有必要性和可行性。

一、聽力課堂真實語料的選擇標準

在當前的聽力教學中，很多英語教師在使用固有教材之余，引入了相當部分的真實語料作為聽力素材供學生訓練。真實語料是實際交際活動的語料，具有提供豐富的聽力教學資源和真實的英語語言文化背景的優(yōu)勢，但并非所有的真實語料都適合聽力課堂教學，或者可以拿來即用。在選擇語料時，需要考慮以下因素：

（一）應充分考慮學生的實際語言水平

對于非英語專業(yè)學生的聽力教學，尤其是低年級學生，應盡量選擇涉及日常生活的語料，這些非技術類話題往往具有較強的可理解性，包括公益、交通、購物等社會民生范疇。而真實語料的話語范圍比較廣泛，一些專業(yè)技術型的語料，涉及諸如科技、政治、金融、體育等許多專業(yè)領域，低年級學生對于此類語料的詞匯、句法、敘事結構等方面相對陌生，而在高年級學生的聽力課堂則可以適當選取。

（二）應充分考慮學生的學習興趣

選擇真實語料時應堅持以學生為中心，充分調動學生的積極性。那些現代時尚的、易于引起學生共鳴的話題，可以讓學生不僅為了應試，還能在生活中學以致用的話題，都可以作為選擇重點，如暢銷英文小說音頻的部分章節(jié)，流行英文影視劇的節(jié)選片段。教師可以從這些原汁原味的英語語料中選取有趣的場景，從激發(fā)學生的興趣出發(fā)，提高其英語聽力水平。在互聯(lián)網時代，真實語料的獲得并非難事。網絡上存在大量英語國家的廣播電視節(jié)目、電影、英文歌曲等的音頻、視頻資料，這些生動直觀、貼近生活、極具趣味性的真實語料應用于英語聽力課堂教學中，可作為原有聽力教材的有效補充。

二、聽力課堂真實語料的應用策略

教師選擇好語料之后，應根據所選語料的特點，有針對性地將其引入聽力課堂教學活動中，并且可以設計一些靈活多樣的課堂教學任務。在具體的使用過程中，應主要注重以下策略：

（一）相關話題的導入

教師在聽力教學前應設計一些導入活動，如：事件的背景知識介紹、相關主題詞匯的搶答游戲等，使學生了解相關背景信息，更快地融入本次聽力活動過程中。此外，導入活動還可以使學生對于即將面對的語料內容有所預測和期待。這種聽力教學策略，能激活學生頭腦中的圖式，加強對語料的整體理解（朱敏2013）。

（二）精聽與誦讀相結合

應用真實語料進行聽力教學時，可以選擇一段對話體的英文視頻，難度適宜、語言優(yōu)美流暢，學生先進行泛聽，教師給予指導，使其掌握大致情節(jié)和主要信息。然后學生再結合字幕，進行精聽的同時加以誦讀。作為一種有意識的語言輸入方式，誦讀能夠幫助學生真切地感受到語音、語調在語流中的變化，并進而形成語感，是提高學生聽力水平的有效途徑。

（三）豐富的任務類型

根據Richards的語言重建理論，教師可以通過設計豐富多樣的課堂任務來幫助學生使用所聽語料中的語言進行表達，實現對于相關語料的重建。教師可組織學生對經典英文影視劇中的對白進行模仿，并進行生動有趣的分角色朗讀、角色扮演、為某些劇情補充結尾等活動（Richards 2006）。這些真實語料實用而有效，可以說是真實生活的再現，應用于聽力教學中，有助于學生了解英語自然會話的本質特征和共同規(guī)律（劉梅2009）。此外，教師還可以結合大學英語應試特點，進行針對性的訓練，如：對所聽語料進行大意概括、回答有關細節(jié)的問題以及推理判斷的問題等。

（四）充分利用網絡和多媒體技術

在課堂教學以及課后輔導過程中，教師應最大程度地借助網絡多媒體技術，充分發(fā)揮真實語料中的音頻和視頻材料的優(yōu)勢。在當今信息時代背景下，網絡技術和多媒體技術蓬勃發(fā)展，獲得真實的英語聽力語料對于師生雙方都十分便利，通過互聯(lián)網能夠獲取大量所需的真實語料用于聽力訓練。教師也可以利用多媒體軟件，對各種數字化聽力訓練語料進行加工剪輯，既能應用于課堂教學，還能供學生課后自主學習使用。另外，學生使用自己的便攜式數字化多媒體設備，也可將課堂上未能完全消化的語料復制下來，課后繼續(xù)自主訓練。語料的真實性對英語教師計算機信息技術的運用程度提出了更高的要求，熟練操作各種相關軟件也成為了聽力教學中的必備技能。

結束語

真實語料的選擇與應用，對于英語聽力課堂教學具有現實意義，貫穿了聽力教學的全部過程。教師在語料的選擇方面應避免盲目性，提高針對性和實效性，為聽力課堂選取適合學生實際水平、利于激發(fā)學生主觀能動性的源自真實世界的原始語料。在真實語料的應用中，廣大英語教師應該與時俱進，充分利用現代化教育技術手段，有步驟、靈活地設計豐富多彩的課堂任務活動，引導學生融入真實的語言環(huán)境中，有效提高學生的交際能力，達到語言學習的最終目的。

引用文獻

教育部.2009.大學英語課程教學要求[Z].北京：外語教學與研究出版社.

劉梅.2009.英語教學中真實語料的運用[J].教學與管理，（9）：83-84.

朱敏.2013.英語聽力教學中的真實性語料與真實性任務[J].湖北第二師范學院學報，(12)：119-121.

Richards.2006.Second LanguageListening：Theory and Practice[M].Cambridge：CUP.

作者信息：116029，遼寧大連，遼寧師范大學外國語學院

遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項重點課題（WYZDA14025）。