彭永愛

課題與實驗

空間教學模式與大學英語教學整合研究

彭永愛

空間教學模式是依托于云計算技術支持的一種新型的教學模式。當前大學英語教學改革的重點應推進空間教學在大學英語教學中的運用，促進信息技術與大學英語課程的整合，從而提高學生的語言綜合運用能力。通過對空間教學模式與大學英語教學整合的內(nèi)涵、存在的問題以及關鍵因素的探討，可使空間教學與大學英語教學得到更加合理、有效的整合。

空間教學模式；整合；大學英語教學

隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，國際間交往日益頻繁，這就要求高校培養(yǎng)的人才須具有英語實際運用能力。如何培養(yǎng)高校學生的英語綜合運用能力已經(jīng)成為大學英語課程改革成敗的關鍵所在。而當今，云計算技術在互聯(lián)網(wǎng)的運用，可以在數(shù)秒內(nèi)達成處理以千萬計甚至億萬計的信息，具有和“超級計算機”強大效能的網(wǎng)絡服務，且一個iPad將來可以容下若干個圖書館?！白悦襟w”已經(jīng)通過博客、播客、微博和空間等形式迅速普及到廣大人群之中，成為當今互聯(lián)網(wǎng)信息衍生和傳播的巨大源泉?？臻g教學模式是以空間為平臺，打破英語學習的時空界限，不再局限于課堂與教材，學生可以在此平臺進行自主性學習，從而使學生的英語學習能力得到提高。因此基于云計算的空間教學與大學英語教學整合成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。

一、空間教學與大學英語教學整合的內(nèi)涵

空間教學與大學英語教學整合是指師生利用空間平臺與課堂所進行的師生、生生、生機間的英語交互活動，實現(xiàn)線上線下與課堂優(yōu)質資源的有效整合。在此整合中，學生為“學習的主體”，教師只是利用空間啟發(fā)和促使學生在探索、實踐和合作中學習英語。而學生通過在用中學和探中學認知語言使用規(guī)則，實現(xiàn)語言知識的構建。大力提倡空間教學與大學英語教學整合，變革傳統(tǒng)以教師為中心的教學，以空間平臺為支撐，使英語學習可以突破時空束縛，朝著個性化、自主、探究和合作的學習方向發(fā)展（楊麗波2011）。因英語學習者的學習方法、方式、資源和環(huán)境得以改善，進而學生學習英語的興趣得到激發(fā)以及學習效率獲得提高，最終學生的英語綜合運用能力得到提高。

二、空間教學與大學英語教學整合存在的問題

（一）正確處理課堂內(nèi)外英語教學之間的關系

在空間語境下，課內(nèi)外學習不應存在什么明確的范圍，課外學習應是獲取英語知識的一個重要手段。當今，學生學科知識獲取的途徑和方式可以通過豐富的網(wǎng)上資源獲取。空間平臺可以為學生呈現(xiàn)原汁原味的視聽盛宴，讓學生足不出戶，走遍世界，拓寬知識的廣度。如此真實的語言學習和交際環(huán)境讓學生無形中愛上英語。學生改變了以前只靠紙質教材、資料等來學習，而現(xiàn)在是不受時空束縛，拓展互聯(lián)網(wǎng)上的“泛在”學習，通過網(wǎng)絡與教師、其他學生等進行真實的交際活動，使英語學習更具情景化。課外，學生可以運用英語學習空間資源庫擴大其語言輸出與輸入，促使其學到真實地道的語言。為減少英語學習的盲目性，教師把重點、難點放在真實的語言情景中，讓學生可以在最快的時間學到最地道的表達，且能及時發(fā)覺并改正自己非地道的表達形式?；拥男问接袔熒?、生生互動和人機互動等多種形式；互動方式既有語音、視頻等，又有課程交流討論區(qū)、異地交流的空間。因此，為提高課堂教學效果，學生課外學習作為課堂教學的一個延伸和補充是必不可少的。

（二）英語學習資源庫內(nèi)容整合與重構

空間平臺為語言學習者提供了豐富的圖、文、音、視等多種媒體語言學習資源，然而學生學習效率卻沒有得到提高。原因是空間平臺上的學習內(nèi)容幾乎是教材的“電子翻版”，有些教師只是為了完成學校規(guī)定的任務，上傳一些非動態(tài)的語言資源，且資源未按學習者的認知心理和思維方式等設計；練習設計與學科知識沒有完美地融合在一起，所學知識與資源之間只有形式上的關聯(lián)，深層次的知識內(nèi)容并沒有得到挖掘，使學生的語言無法達到質的飛躍。因此，空間資源庫的內(nèi)容需整合與重構。數(shù)字資源應與紙質教材相得益彰，交相輝映，為個性化學習提供全方位、立體化的資源。于是，教師應建設和上傳優(yōu)質的課內(nèi)外資源；學生可以幫助教師挑選與編輯資源，歸納典型的語言現(xiàn)象規(guī)律，提升語言敏感度，提高學習效率。無論何時何地，學生可利用碎片化時間通過平臺對大學英語課程的內(nèi)容進行擴展學習，查找相關的背景知識，拓展知識面，提高學習者的學習效率（彭永愛2014）。

三、空間教學模式與大學英語教學整合的關鍵因素

空間教學模式與大學英語課程教學的整合正處于一個摸索與發(fā)展的時期，教師師資隊伍水平以及學生的自主學習能力的提高是其發(fā)展的關鍵因素。

（一）強化師資隊伍建設

有好的教師，才有好的教育。空間教學與大學英語教學的整合，要摒棄以前的“填鴨式”的教育，轉變教學理念，革新教學方法，從而構建以學生為中心、以空間為平臺的大學英語教學新模式?？臻g教學對教師的要求更高，教師既需要掌握扎實的專業(yè)知識，又要能熟練地運用現(xiàn)代信息技術，能把相關的網(wǎng)絡資源和教學內(nèi)容恰到好處地融合在一起?？臻g教學與大學英語教學整合與發(fā)展的關鍵因素之一在于加強師資隊伍建設，使大學英語教師的教學能力、英語水平的得以提高。目前，大部分高校英語師資力量不太理想——懂現(xiàn)代化技術的缺少教學經(jīng)驗，教學水平較高的又信息化手段欠缺。甚至有些老教師固步自封，可能還對新的教學模式產(chǎn)生微抗拒心理。其次，大部分高職英語教師畢業(yè)于純語言的專業(yè)，未受到針對性的教學培訓以及企業(yè)的工作經(jīng)歷，使其教學的深度以及教學實踐不太理想。因此，空間教學與大學英語教學的整合要求高校須強化師資隊伍建設，教師應不斷學習新的教學方法，使其教育視野開闊，執(zhí)教水平得到提高，從而印證“搭建終身學習立交橋”所產(chǎn)生的強大動力，最終形成一批積極學習、勤于探索的中堅教學團隊（程迎新2011）。

（二）培養(yǎng)學生的自主學習能力

空間教學模式與大學英語教學的整合，打破了時空的界限，是一種“泛在”的英語自主教學和學習模式。目前，空間教學效果不太理想，很多學生因受應試教育的影響而養(yǎng)成了被動的學習習慣，不太適應當前寬松的學習環(huán)境，以至于他們利用此平臺沉溺于網(wǎng)聊等，而非自主學習。一是學生的自我控制力較差，禁不起網(wǎng)絡的誘惑力。二是學習任務繁重，除了英語外還有許多專業(yè)課。綜上所述，主要是學生存在對教師的過度依賴心理，沒有形成良好的空間學習策略，要培養(yǎng)學生自主學習的能力需對空間課程加強管理。英語教師把學習難點、重點及疑點在空間平臺展示，要求學生自主學習；教師應在線批閱作業(yè)，且及時反饋給學生；力薦啟發(fā)式的學習資料，使學生漸漸地喜歡上英語，由被動變主動，養(yǎng)成良好的英語自主學習習慣。

結束語

空間教學與英語教學整合的教學模式，實現(xiàn)了信息化與教育教學的深度融合，回歸到以學生為本的教學本位，是培養(yǎng)學生英語自主學習能力和語言綜合運用能力的重要手段，使課堂教學更加生動、有效，真正地實現(xiàn)個性化教學，培養(yǎng)了學生的主體性與創(chuàng)新精神。同時這樣的整合營造了全方位的學習環(huán)境，利用空間平臺進行學習，構建英語知識結構，培育了學生終身與泛在學習的態(tài)度與能力。

引用文獻

程迎新.2011.現(xiàn)代信息技術與英語課程整合的理論與實踐研究[J].揚州大學學報（高教研究版），（4）.

彭永愛.2014.空間教學視閾下多元互動型英語教學模式構建[J].語文學刊，（11）.

楊麗波.2011.信息化環(huán)境下的英語教學資源平臺建設——職教新干線空間教學的實踐研究[J].湖南廣播電視大學學報，（10）.

注：本文系2015年湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“泛在學習環(huán)境下高職大學英語翻轉課堂教學模式研究與實踐”（XJK015CZY084）的階段性研究成果；2013年湖南外貿(mào)職業(yè)學院院級課題“空間教學語境下多元互動的大學英語教學模式創(chuàng)新”（13YJ13）的階段性研究成果。

作者信息：410201，湖南長沙，湖南外貿(mào)職業(yè)學院外國語學院