☉江蘇省寶應(yīng)縣實驗初級中學(xué)袁愛國（特級教師）

課題研究：提升語文教師行動的智慧力

☉江蘇省寶應(yīng)縣實驗初級中學(xué)袁愛國（特級教師）

隨著新課程的深入實施，課題研究在各校逐步展開，但由于研究過程中組織化程度不高，研究課題缺少針對性，研究方案缺少系統(tǒng)性，教師主體參與不夠，往往收效不夠明顯。一所學(xué)校的課題研究水平的高低直接影響著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，一位語文教師課題研究意識的深淺，也決定著他的教學(xué)效益的高低。

開展課題研究，不僅可以提高校本教研實效，還可以讓教師的實踐更具有教育智慧。通過全員參與、全程管理、全息溝通，來提升語文教師的理論水平和實踐能力，形成系列科研成果，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

一、課題研究，讓教師的行動充滿理性的力量

許多教師的人文情懷相對濃郁一些，往往感性多于理性，不少研究囿于表象而無法深入。課題研究大都成了時事熱點話題的即席沙龍，缺少研究的廣度和深度。富有智慧地開展行動研究，可以讓課題研究從松散型研究轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密型研究，更聚焦于課堂，更具有學(xué)術(shù)含量。

1.依托課題開展行動研究，變“霧里看花”為“有的放矢”

課題研究改變了教師的行走方式，教師不僅要腳踏實地，還要仰望星空。從語文教學(xué)到語文教育，從微觀到宏觀，從局部探究到宏觀規(guī)劃，課題研究引領(lǐng)著語文教師前行的路徑，豐富了每一位教師的職場經(jīng)驗。

制度規(guī)范行為，通過制定嚴格的科研制度，如課題理論學(xué)習(xí)制度、課題沙龍研討制度、課題階段總結(jié)制度等，并扎扎實實組織實施，這樣，避免了課題研究的隨意性，確保各項研究按時序進度開展活動。同時注意及時總結(jié)，在回顧研究工作的過程中發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善，每月的階段性總結(jié)和每學(xué)期的科研總結(jié)，著眼于研究工作的反思和提升，如此統(tǒng)籌安排，確保研究工作的常態(tài)化和有效性。

課題研究還是一項有組織的且具有學(xué)術(shù)規(guī)范的研究活動，課題的組織化程度高，研究的計劃性也就更強。根據(jù)課題的不同級別和研究范圍，成立各個研究團隊，每一位教師確立了自己的教研專題，從小處著眼，向深處探究，這樣的研究有個人探究，有合作交流，有方向的引領(lǐng)，更有方法的指點。

2.基于課題開展行動研究，變“片言只語”為“真知灼見”

缺少了課題引領(lǐng)的行動研究，往往跟風(fēng)研修，盲從他人，零打碎敲，難出成果。即使有一些成果，也處于“碎片化”狀態(tài)，不成體系。圍繞課題展開研究，方向明確，要求具體，方法科學(xué)。

如圍繞“基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初中語文高效課堂建構(gòu)研究”，我們確定了如下研究內(nèi)容：基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初中語文高效課堂建構(gòu)研究的理論基礎(chǔ)；基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初中語文高效課堂教學(xué)設(shè)計研究；基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初中語文高效課堂教學(xué)策略研究；基于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的初中語文高效課堂教學(xué)評價研究；語文高效課堂建構(gòu)從“教案”到“學(xué)案”編寫的相關(guān)問題研究；語文學(xué)案教學(xué)對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)負擔(dān)等各方面的作用及影響等研究。從開題論證、中期檢測到結(jié)題報告，每個階段都有具體的規(guī)范化要求，還要將成果“打包”呈現(xiàn)，這就構(gòu)建了研究的系統(tǒng)。

3.扎根實踐的田野研究，變“特立獨行”為“合作共贏”

課題源于教學(xué)實踐中的問題，也只有回歸到課堂進行田野研究，才能取得實效?；谡n題的課堂教學(xué)研究，方向集中，過程清晰，反思及時，成效顯著。這種有計劃的基于現(xiàn)場的研究，更容易讓每一個教師在自己的課堂營造獨特的教學(xué)風(fēng)景，形成自己的個性化思考成果。

每一位教師都在課題研究項目中有自己的任務(wù)，他們會帶著問題走進課堂，課后還需要進行總結(jié)反思，再通過同伴互助，互惠共贏。這樣的研究促進了教師的自我反思，激發(fā)了教師的研究熱情，擴展了研究的廣度，增加了研究的深度。我校一位青年教師圍繞“基于學(xué)案的高效作文教學(xué)指導(dǎo)”這一課題，執(zhí)教了《如何讓中考作文立意深刻》一課，試教五次，五易其稿，五次反思，一堂課從低效逐步走向高效，鍛煉了教學(xué)能力，也刷新了自己的作文教學(xué)理念。

二、課題研究，基于教學(xué)實踐問題而開展的智慧研究

有專家指出，中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別，就在于一直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實，生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。［1］（P.49）課題研究直面現(xiàn)實，給教師提出了挑戰(zhàn)，也提供了無數(shù)的可能性，這種草根式的研究也就更有價值。

1.課題選擇：直面教學(xué)中的真實問題

課題的選擇既要參照上級教科研部門設(shè)定的研究方向，也要關(guān)照學(xué)校當下亟待解決的問題。課堂教學(xué)是研究的主陣地，解決教學(xué)中的困惑和疑難問題，既為學(xué)生的發(fā)展負責(zé)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺。

“十五”末期，我們發(fā)現(xiàn)初中作文訓(xùn)練缺少科學(xué)有效的體系，語文教材中的作文訓(xùn)練內(nèi)容在實際操作中起的作用微弱，許多教師甚至棄而不用。同時由于“話題作文”風(fēng)行一時，教師大都進行此類訓(xùn)練，偏重于話題的搜集羅列，盲目訓(xùn)練，但系統(tǒng)性不夠，作文指導(dǎo)有效性低，學(xué)生作文水平徘徊不前。因此，我校將作文教學(xué)列為重點問題加以研究?！笆晃濉逼陂g，我校有兩項省級作文教學(xué)立項課題，一是沈壽鴻校長主持的江蘇省第七期教研重點課題“新課程理念下初中作文教學(xué)高效性研究”，另一個是筆者主持的省教育規(guī)劃立項課題“新課程理念下生態(tài)作文教學(xué)理論與實踐研究”。在生態(tài)學(xué)理論和新課程理念指導(dǎo)下，進行“高效作文”“生態(tài)作文”的理論與實踐研究，有助于建立科學(xué)有序、可操作性強的作文教學(xué)新思路，具有實踐意義和推廣價值。

2.合作探究：構(gòu)建課題研究共同體

課題研究不是一個人的“單兵作戰(zhàn)”，而是一個團隊的協(xié)作共進。不僅有校內(nèi)的合作，也有校際的交流?？梢圆扇《喾N方式鼓勵教師互相學(xué)習(xí)，大力倡導(dǎo)備課組、教研組、年級組內(nèi)教師之間的合作切磋，在集體備課、課堂教學(xué)觀摩時，結(jié)合具體教學(xué)案例，圍繞課題進行深入探討研究。同時，我們積極利用市縣語文名師班活動平臺，及時將教師近期研究成果與校外語文教師分享。我們還在編印的校本刊物上設(shè)置了“課題研究”欄目，及時將教師近期研究成果與同行交流。

專家引領(lǐng)可以提升課題研究的含金量。為了及時解決課題研究中的困惑和難題，可以邀請專家全程指導(dǎo)課題的調(diào)研立項、開題、實施等工作。我們還創(chuàng)造機遇，走出去，請進來，讓教師親近名師，與專家對話，讓每一位教師聆聽名師的心聲，了解前沿的教育教學(xué)理論，增強了教師參與課題研究的內(nèi)在動力。

3.深度學(xué)習(xí)：涵蓄豐富的理論素養(yǎng)

開展課題研究，首先可以更新教師的知識結(jié)構(gòu)。圍繞課題開展文獻研究，可以了解國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，篩選、整合信息的過程，也是知識同化的過程。為了深入了解當代國內(nèi)外教育理論成果和最新動態(tài)，提高課題研究的深度與廣度，可以采取自學(xué)和集體研討相結(jié)合的辦法，在報紙雜志中精選與課題相關(guān)的教育教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計方案等資料，購買優(yōu)秀教育叢書，開展多種形式的讀書沙龍活動，學(xué)習(xí)科研方法、課程改革、課堂教學(xué)等理論，力求給老師最及時、最有效的信息，在深刻理解的基礎(chǔ)上融入到實踐工作中。針對實驗過程中遇到的問題，我們及時調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容。

筆者主持了“生態(tài)作文”教學(xué)研究課題，為了擴充研究的視野，組織課題組成員進行多項專題學(xué)習(xí)：一是借鑒“生態(tài)學(xué)”“生態(tài)文化”的研究成果，吸收其理論精華。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志選擇相關(guān)研究文章，進行學(xué)習(xí)整理、篩選加工、移植創(chuàng)新，形成自己的思考成果。二是研究中外作文有特色的教學(xué)理論，如朱自清、林語堂、季羨林等作家作文教學(xué)理論以及美國作文教學(xué)案例，吸收其合理成分，并結(jié)合新課程理念，形成自己的生態(tài)作文教學(xué)理論。

4.走進課堂：積累有價值的典型課例

在研究過程中要不斷豐富研究形式，圍繞課堂積極開展案例研究、敘事研究，在校本研究中提高實效?？梢試@課題研究的目標確定教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)設(shè)計到課堂實施、教后反思等環(huán)節(jié)，進行全程研究，研究目標明確，主題集中，反思及時，收到了良好的效果。近年來，圍繞作文教學(xué)進行了下列典型課例研究：

★《從生活中提取有價值的寫作素材》

★《關(guān)注媒體表情：汶川地震一周年紀念特刊模擬寫作練習(xí)》

★《運用聯(lián)想豐富寫作內(nèi)容，提煉深刻的主題》

★《四月天，校園那一架紫藤蘿》主題作文

★《讓心靈走進自然——觀察和描寫景物特點》

★《讀圖作文——觀察〈讀者〉封面寫作練習(xí)》

這些教學(xué)案例相繼在《教育理論與實踐》《中學(xué)教師》等刊物發(fā)表。我們還在校本刊物《翔宇教育報》《且行且思》中設(shè)置了“案例平臺”欄目，刊發(fā)優(yōu)秀教學(xué)案例。這些典型課例取自教學(xué)第一現(xiàn)場，課前能圍繞課題精心進行教學(xué)設(shè)計，課后能夠圍繞研究專題進行微觀解剖，宏觀與微觀兼顧，點面結(jié)合，促進了教師教學(xué)反思能力的提升，也為課題研究積累了原生態(tài)的教學(xué)案例。

5.且行且思：形成充滿智慧的系列化研究成果

課題研究在關(guān)注“田野實踐”的同時，還必須進行理性的思考，才能形成有質(zhì)量的研究成果，否則，教學(xué)研究便會凌亂、泛化，難以深入，事倍功半。各課題組圍繞研究目標開展系列研究，循序漸進，力求成果的豐富性與個性化。如筆者圍繞“生態(tài)作文”教學(xué)從理念到實踐層面撰寫了系列論文，涉及“生態(tài)作文”教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略、教學(xué)評價等，這些論文陸續(xù)得以發(fā)表，其中3篇論文被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。

三、課題研究，從“我”的主張到“我們”的主張

1.教研并重：形成“和而不同”的教學(xué)主張

“我”的主張往往注重教師的個性化教學(xué)，個體的教學(xué)主張經(jīng)常孤掌難鳴。如果將“我”升級為“我們”，形成共同的教學(xué)主張，則會發(fā)生群聚效應(yīng)?！拔覀儭钡闹鲝埩⒆阌诮處焸€體對于教育的獨到見解，通過課題研究，對話交流，追求共同的教學(xué)價值觀。

我校語文教師不僅致力于“生態(tài)作文”“高效作文”的研究，還根據(jù)自己的研究特長進行了專項研究，如《語文閱讀教學(xué)中民族文化心理及意蘊的研究》《基于預(yù)設(shè)接合與生成背離的多元理解閱讀范式研究》《初中語文閱讀教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的策略研究》《初中口語交際教學(xué)的實踐與思考》《中學(xué)語文教學(xué)中體驗學(xué)習(xí)的應(yīng)用性研究》等。這些課題從不同側(cè)面對語文教學(xué)中的問題作了深入的探究。我們還利用市縣語文名師班活動平臺，多次圍繞課題開設(shè)觀摩課、專題講座，具有針對性、可操作性，促進了全體語文教師教學(xué)理念的更新，也給教師的教學(xué)實踐提供了具體的策略。“十二五”伊始，筆者主持了江蘇省教育規(guī)劃重點課題《基于教學(xué)品質(zhì)提升的境界語文的理論及實踐研究》。我們試圖以“境界語文”作為共同的教學(xué)主張，同時結(jié)合教師的個性化研究，提升教學(xué)品質(zhì)。

2.教學(xué)相長：促進教師群體智慧力的提升

依托課題研究形成的“學(xué)習(xí)共同體”，構(gòu)成了緊密型的研究團體。如日本學(xué)者佐藤學(xué)所言，“學(xué)習(xí)共同體”是通過“學(xué)習(xí)”而構(gòu)成的“情結(jié)”，這種“情結(jié)”是跟學(xué)習(xí)的課題和學(xué)習(xí)的內(nèi)容不可分割地生成的。［2］（P.384）有計劃地開展課題研究與實踐，可以實現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展，同時培養(yǎng)具備較強的科研能力和教育教學(xué)能力的教師隊伍。課題研究在提高校本教研有效性的同時，也激活了教師的教學(xué)機智，養(yǎng)成了教師從事教學(xué)研究的習(xí)慣，提升了教學(xué)工作的智慧含量。

課題研究不僅提升了教師“教”的品質(zhì)，也提升了學(xué)生“學(xué)”的品質(zhì)。教師能運用恰當?shù)耐緩胶头椒?，將教學(xué)理念滲透到教育教學(xué)活動中去，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，在民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中形成自主進取、積極探究、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品格，使他們在競爭日益激烈的未來社會中獲得可持續(xù)發(fā)展的動力。

注釋：

［1］鄭金洲.教師如何作研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

［2］佐藤學(xué).學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挘跰］.北京：教育科學(xué)出版社，2004.

本文為筆者主持的江蘇省教育科學(xué)“十二五”普教重點課題“基于教學(xué)品質(zhì)提升的境界語文理論及實踐研究”成果之一（批準號B-a/2013/02/081）。