2015年2期
刊物介紹
以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，為從事語(yǔ)言文字研究的教學(xué)、科研工作者及語(yǔ)言文字愛好者提供優(yōu)秀的精神產(chǎn)品。以傳承文明，傳承學(xué)術(shù)為使命，提倡學(xué)術(shù)創(chuàng)新，反映國(guó)內(nèi)外本學(xué)科的最新成果。
語(yǔ)文知識(shí)
- 傳統(tǒng)文化：語(yǔ)文學(xué)科的根與魂
——語(yǔ)文學(xué)科在“傳統(tǒng)”中的地位與使命（一） - 文本閱讀要有全文化精神
- 細(xì)節(jié)，讓人物鮮活起來
——“人教版八下第一單元微格作文訓(xùn)練指導(dǎo)”課堂實(shí)錄 - 《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄
- 課題研究：提升語(yǔ)文教師行動(dòng)的智慧力
- 同行點(diǎn)評(píng)：以自然為品質(zhì)的審美課堂——孫艷老師《風(fēng)箏》課例研習(xí)
- “授之書而習(xí)其句讀”注釋三疑
- 故事背后的波瀾與玄機(jī)
——《荊軻刺秦王》重讀三得 - 有多少“苦”可以重來
——例談《送東陽(yáng)馬生序》文本價(jià)值挖掘 - “說書人”有著大境界
——《說書人》的獨(dú)特審美意義 - 境為情造情隨境轉(zhuǎn)
——談《蒹葭》的時(shí)空轉(zhuǎn)換和情感變化 - 淺談《孔子詩(shī)論》與先秦文學(xué)鑒賞的萌芽
- 中學(xué)文言文同義復(fù)詞與偏義復(fù)詞探析
- 再論“暮春能洗澡嗎？”
- 2014年“十大流行語(yǔ)”寫作素材解讀述評(píng)
- 課標(biāo)在你的教學(xué)中占多大比重
- 基于師生共讀的《紅樓夢(mèng)》全程導(dǎo)讀教學(xué)策略
- 讀本：回歸正本之本
- 例談在古詩(shī)詞閱讀中“調(diào)序”和“補(bǔ)充”兩個(gè)方法的使用
- 從寫作的角度教學(xué)《棗核》
- 高中語(yǔ)文：深文不可淺教，淺文不必深教
- 解讀《老王》的意蘊(yùn)
- 問題，讓合作更趨實(shí)效
- 記敘抒情文寫作要“四化”
——以滿分作文《青春萬歲》為例 - 開掘名著閱讀“半畝方塘” 采擷語(yǔ)文教學(xué)一縷馨香
- 跟語(yǔ)文名師學(xué)講課——例談閱讀教學(xué)中巧妙的背景介紹
- 預(yù)設(shè)之外 生成其中——《唐雎不辱使命》的教學(xué)啟示
- 巧妙引領(lǐng)，讓學(xué)生在辯論中深入文本
——以《丑小鴨》課堂教學(xué)片段為例 - 人生哲理的智慧言說
——卞之琳《斷章》詩(shī)意的語(yǔ)言解讀 - 《無題》（昨夜星辰昨夜風(fēng)）中的“企慕情境”
- 清新雋秀，自然超逸
——賞讀納蘭性德《長(zhǎng)相思》 - 中學(xué)生議論文為何總是論證乏力？
——從“舉例說明”與“舉例論證”談起 - 多則作文材料審讀指津
- 在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成文
- 明確答題指向準(zhǔn)確分析概括
——例談詩(shī)歌鑒賞題的答題策略 - 也說“飛天而舞”
——為江蘇省2014年高考名著閱讀題鼓與呼