劉均英

淺談閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

劉均英

語文和其它學(xué)科一樣，都有訓(xùn)練思維和發(fā)展思維的任務(wù)，為此，我們應(yīng)該認(rèn)真分析研究教材，挖掘并理出教材中的思維訓(xùn)練因素，并按照教學(xué)大綱，有計劃、有目的、切實有效地進(jìn)行語言和思維訓(xùn)練，只有這樣，語文教學(xué)才能取得良好的效果。

一、給學(xué)生創(chuàng)造思維條件

小學(xué)生的知識能力有限，在自學(xué)過程中有時深入不下去，有時思維斷線接不上，有時遇到了自己解決不了的問題。這時教師要給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)一步思考、繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件。例如，在學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時，學(xué)生提出了這樣的一個問題：這篇文章學(xué)的是雙龍洞，為什么還要用那么一大段文字來寫山上的景色呢？這個問題對于小學(xué)生來講是有一定的困難的，這就需要老師搭個“橋”，幫學(xué)生尋求解決問題的途徑。因此，我并沒有直接回答孩子的問題，而是讓他們想一想寫山上景色的這段話，每句寫的是什么，哪些地方寫得好，怎么好。然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地逐句閱讀了這段文字，進(jìn)行深入地思考。這樣學(xué)生對映山紅、油桐、沙土、溪流、山勢等景色有了較為具體、形象生動的體會和感受。在談到油桐時，有的同學(xué)說：“油桐在開花，黃的、白的，襯著綠葉，千姿百態(tài)，這兒一叢，那兒一簇，樣子美極了。讀了課文仿佛和作者游覽了一樣，把景物寫活了。”讀到溪水時，有的同學(xué)說：“溪流一會兒寬闊而平緩，一會兒狹窄而急促，聲音一會兒高而大，一會兒低而輕，作者具體地寫出了溪面，流速的不同，形成了溪流聲音的變化，真像一曲優(yōu)美的樂曲，時時在變換調(diào)子，形象生動極了?！痹谖业囊龑?dǎo)下，學(xué)生討論越來越激烈，越來越深入。最后學(xué)生談到作者來到山上看到了滿山的映山紅，遍地的油桐，粉紅色的沙土，或濃或淡的新綠，眼前一片明艷，這是多么美的景色呀！而雙龍洞就坐落在這座山上，寫出山上的美，不是能很好的襯托出雙龍洞的美嗎？這樣大家也就明白了《記金華的雙龍洞》所以要用那么一段文字寫山上的景色的原因，也懂得了寫游記往往先交代誰從什么地方出發(fā)，在路上看到了什么景物，然后重點寫游覽處所的具體事物的道理。

二、加強創(chuàng)造思維訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，我一般選擇能點燃學(xué)生思維火化，促使學(xué)生理解和想象的重點詞句作為發(fā)散點。從發(fā)散點出發(fā)，進(jìn)行多方面、多角度的思考和發(fā)散，訓(xùn)練學(xué)生擺脫思維定勢的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、新穎性和獨特性。比如在《荷花》這一課教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生分析總領(lǐng)全文的一句話：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”先抓住“活”和“畫”來進(jìn)行分析——“活”是指這池花充滿生機，“畫”是指荷花非常美，進(jìn)而依據(jù)文章提供的詞語進(jìn)行多角度的發(fā)散。

有的學(xué)生說：“荷花的顏色很美：碧綠的葉子，白色的花，配上嫩黃的小蓮蓬顯得特別清秀?！薄霸诔柕恼找拢叹G的荷葉、雪白的荷花鑲上了金邊?！庇械膶W(xué)生說：“荷花的姿態(tài)美，它像亭亭玉立的少女穿著白色的衣服、綠色的紗裙，風(fēng)一吹動，如同一群舞蹈演員在合著拍子跳舞?！庇械膶W(xué)生說：“這些顏色是冷色的，在炎熱的夏天，冷色能使人感到舒暢。如果你站在荷花池邊一定絕對的涼爽?！?/p>

這樣發(fā)散，不僅加深了理解，而且在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行了形象思維訓(xùn)練，把一篇靜止的課文變成了一幅生動的活的畫。

三、在求異中發(fā)展思維

求異思維是一種創(chuàng)造性思維，它要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極地獨立地思考問題，主動地探求知識，創(chuàng)造性地解決問題。因此，求異思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的一項重要內(nèi)容。例如，在教學(xué)《琥珀》一課時，學(xué)生在預(yù)習(xí)中就產(chǎn)生了不少問題，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)樂趣，在學(xué)習(xí)課文中又產(chǎn)生了新的問題，迫切希望得到解決。我在課內(nèi)留有充分的時間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，氣氛相當(dāng)活躍。如開始時學(xué)生問：“為什么作者推測這塊琥珀形成的故事發(fā)生在一萬年前，而不是一百年前，一千年前？”“為什么兩只小熊在松脂里掙扎以后，腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)？”“課文中寫澎湃的波濤把海里的泥沙卷到岸邊，但據(jù)了解海里幾十米以下總是很平靜的，是沒有波浪的，那怎么會發(fā)生波濤把海里的泥沙卷到岸邊的情況呢？”

一篇課文，學(xué)生從不同的角度提出近二十個問題，這實在是思維活躍的表現(xiàn)。對這種可喜的現(xiàn)象，我及時給與引導(dǎo)鼓勵，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，逐步做到善于質(zhì)疑。在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)慕鉀Q學(xué)生的提問，不僅有助于對學(xué)生內(nèi)容的深入領(lǐng)會和理解，而且能調(diào)動他們的積極性，發(fā)展他們的求異思維能力。

劉均英，教師，現(xiàn)居河北滄縣。