張衛(wèi)濤

高中語文詩歌教學實踐摭拾

張衛(wèi)濤

站在21世紀新起點的語文老師們，既要將語文教學中詩歌單元的傳統(tǒng)精髓傳承給學生，又肩負著詩歌教學改革實驗的重要任務。要將詩歌教學賦予現(xiàn)代人文氣息，開掘出更切合實際、切合時代的思想內(nèi)涵，對詩歌的寫作背景、意境思想、情感、哲理進行細化梳理。在具體課堂教學方面，注重直觀性、感官性切入，由感性認識到理性分析的過程升華，有詩歌誦讀到詩歌鑒賞的高度升華。同時，對國內(nèi)最新的詩歌教育教學改革實踐的經(jīng)驗、成果、方法和路徑予以關注、借鑒，從而豐富自己的詩歌教學實踐，提高詩歌教學的教育實效。

筆者曾于精品課程中詩歌單元教學進行了又一次有益的嘗試。將《春江花月夜》作為試驗教學課堂，具有典型的代表意義。通過與同事的教學實踐的交流探討，我將《春江花月夜》的教學課時安排為兩課時，第一課時著重在“讀”字上，對詩歌常識略講之后，重點掃清學生的學習難點和學習障礙，并對該詩的整體思想感情有個初步把握。第二課時著重分析詩歌的景、情、理，并學以致用，從而掌握分析詩歌景、情、理的內(nèi)在聯(lián)系和品讀方法，達到舉一反三的目的。

《春江花月夜》以月亮初升、高照、西斜、沉落為主線，營造了由春、江、花、月、夜五字組成的明麗而寥廓、清幽而靜謐的境界，架構起詩人對人生和宇宙的思索與慨嘆，抒寫出淡淡的離愁別緒。本詩讀來瑯瑯上口，音韻流轉(zhuǎn)，其怡情悅性之用自不贅述。更難得的是將景、情、理三位一體地統(tǒng)一到全詩中來，如若讀者真能“入境”，其心醉神迷之態(tài)定油然而生。正因如此，聞一多先生評價該詩是：“詩中的詩，頂峰上的頂峰?！币舱绱耍髡邚埲籼搩H憑兩首詩歌而赫然屹立于中國這個有著幾千年詩史的國度里。張若虛僅以一篇《春江花月夜》即被贊譽為“孤篇壓全唐”，竟被很多評論家堪稱恰如其分。

《春江花月夜》享有如此之高的贊譽以及這首詩所呈現(xiàn)出的意境優(yōu)美、音韻流轉(zhuǎn)的特性等，所有這些，都是我所要考慮的教學過程和要解決的問題中不可或缺的因素。如稍不注意，就會在它面前敗下陣來成為一堂失敗的教學。經(jīng)過精心設計后，在一個試點班級開始授課，課后，和同事、學生代表們開展了“無孔不入”、深刻廣泛的批評與自我批評，并一起探討改進的方法與途徑。之后又拿出新的教學設計方案，在另一班級進行講授，效果就比較理想了，學生的反響也不同尋常。

現(xiàn)在細細思量，竟有如采薇歸來之快，大海拾貝之樂。首先，該詩處于“何處春江無月明”的優(yōu)美月色中，也即“詩中有畫，畫中有詩”。那么怎么感受它的美呢？這必須建立在學生熟讀并具有感性認識的基礎上。我首先充分利用了“初讀有聲，再讀有情，三讀有悟”的方法，調(diào)動學生讀詩的熱情和積極性，緊接著，以非常精美的圖片進行情景鋪設，將學生帶到了一個審美的高度。其次，注重了審美、悟理、抒情的渾然天成性。本詩的三位一體性，是任何一個讀者所必須堅守的原則。再經(jīng)過條分縷析式的研讀詩歌，把握詩歌的整體情理，學習詩歌的基本內(nèi)容。在教學過程中更是要細致入微，要將任何一個細節(jié)都考慮其中，對詩歌的景、理、情要向?qū)W生不偏不倚地進行引導、點撥、講解。再次，就是創(chuàng)新講解七言古詩的方法，以學生的閱讀、感悟、反饋、遷移貫穿課堂始終，老師只是起到引導學生分析、提高學生認識水平的作用。從而真正體現(xiàn)“詩無達詁”的特點。這就從根本上避免了對詩歌的千篇一律的局限性的認識。

教學是一項看似簡單實際上復雜的“教”與“學”的過程，它不是簡單的一遍又一遍的重復運動，而是不斷發(fā)掘、不斷反思、不斷改進、不斷創(chuàng)新的過程，更是思想與思想碰撞的過程，心靈和心靈的溝通過程。但要實現(xiàn)這些任務的完美落實，卻要考慮教育環(huán)境、教育對象等因素。也即“因材施教“的具體落實。當我先用一個班級授課后，針對出現(xiàn)的問題作出決定：轉(zhuǎn)變教育方式，改進教學方法，創(chuàng)新教學理念。具體講就是在適當降低難度的同時，用更直觀的圖片、更優(yōu)美的語言、更渾然的手法將教學目標進行落實。

最后，授課教師需結合高中學生學習情況，根據(jù)教學班級特點，不斷改進和完善課程教學設計，對所講內(nèi)容進行調(diào)整和變通，一改高中語文課堂詩歌講解七零八碎、開膛破肚的教學方式，以“渾然天成”貫穿課堂始終，將課堂完全還于學生，將教師的講解變?yōu)榻處熞龑Х治?，學生主動學習感悟，將教師個人的單一感悟變?yōu)閷W生多方面的獨特感悟。

張衛(wèi)濤，教師，現(xiàn)居廣東中山。