陳文軒

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖南岳陽(yáng) 414000）

基于信息技術(shù)的程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革思考

陳文軒

（岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，湖南岳陽(yáng) 414000）

本文以“VB程序設(shè)計(jì)”為例，針對(duì)目前高校程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手段單一、教學(xué)內(nèi)容及方法陳舊、考核方式不合理等現(xiàn)狀，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、考試方式等多方面改革進(jìn)行研究和探討，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)改革加強(qiáng)學(xué)生思維模式和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量。

程序設(shè)計(jì)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)模式；考核方式

《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》提到：信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量[1]。隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，可移動(dòng)電子設(shè)備的飛速更新，與之相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)也被更多的群體關(guān)注，由此給信息技術(shù)類(lèi)課程，尤其是程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程帶來(lái)了巨大壓力，程序設(shè)計(jì)課程改革已迫在眉捷。程序設(shè)計(jì)課程是高職院校計(jì)算機(jī)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、熟悉程序設(shè)計(jì)的思路、養(yǎng)成探索解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的精神。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程主要有：“Visual C++程序設(shè)計(jì)”、“VisualBasic程序設(shè)計(jì)”、“C#”、“ASP.NET”、“Java”等。

一、程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程存在的缺陷

（一）學(xué)生自身

1.信息基礎(chǔ)較差

高職院校學(xué)生來(lái)源廣泛，有不少學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，對(duì)信息化技術(shù)使用接觸不足，處理信息化能力有限，因此在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，較難跟上課程進(jìn)度或感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力較大，久而久之對(duì)程序設(shè)計(jì)課程失去學(xué)習(xí)興趣。

2.學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠

程序設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生邏輯思維能力要求較高，在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易遇到各種問(wèn)題或困難。在面臨信息化環(huán)境下大量的學(xué)習(xí)資源和復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自身的惰性和面對(duì)困難時(shí)選擇逃避和退縮的情緒，也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性[2]。

3．課程理解有限

高職院校學(xué)生部分來(lái)自高中文科專(zhuān)業(yè)，找不到程序設(shè)計(jì)課程和高中課程之間的聯(lián)系，理解不了程序設(shè)計(jì)課程的用途，這樣造成學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程感覺(jué)迷茫，并對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)[3]。

（二）課程教學(xué)

1.教學(xué)資源匱乏

由于程序設(shè)計(jì)課程邏輯性強(qiáng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源有限，傳統(tǒng)教材是從基礎(chǔ)語(yǔ)法再深入到后續(xù)程序設(shè)計(jì)，而現(xiàn)有資源既無(wú)法充分滿足程序設(shè)計(jì)的邏輯基礎(chǔ)，又不能充分體現(xiàn)課程內(nèi)涵，使得原本應(yīng)靈活多變的學(xué)習(xí)方式變的沉悶。學(xué)生在這種情況下，容易失去學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.教學(xué)實(shí)踐不足

由于教學(xué)實(shí)踐案例不夠豐富，大多數(shù)課程實(shí)踐是以教材原有案例為主，過(guò)多重視編程方法。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為知識(shí)點(diǎn)案例，圍繞一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，當(dāng)需要綜合利用已學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往無(wú)從下手[5]。

3.教學(xué)技術(shù)落后

程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)多采用理實(shí)一體教學(xué)，學(xué)生在課外并不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而是被動(dòng)的完成課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)，并未能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、手機(jī)、電腦等信息化手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性難以提高，學(xué)習(xí)效率低下。

（三）教學(xué)活動(dòng)

1．實(shí)施教學(xué)固化

教師作為教學(xué)過(guò)程中的重要一方，在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而教師以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，也是在被動(dòng)的傳授知識(shí)；高職學(xué)生學(xué)情不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中把握知識(shí)的能力也有差別。這種實(shí)施教學(xué)的方式過(guò)多的依賴(lài)教師教的過(guò)程，而忽視學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生自己分析、解決問(wèn)題和動(dòng)手能力的培養(yǎng)不利。而現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和設(shè)計(jì)者[6]。

2.信息傳遞局限

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)信息的資源來(lái)源于教材或者多媒體上，信息傳遞的方式也只是課堂上教師的講授或者面對(duì)面的口頭傳授，這種信息傳遞的方式很大程度上受到時(shí)間和空間的限制，信息來(lái)源局限，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的索取面也非常有限，與教師的交流不夠，對(duì)教學(xué)的延展性和知識(shí)拓展性不利[7]。

二、程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程改革措施

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

程序設(shè)計(jì)課程中語(yǔ)法、數(shù)據(jù)類(lèi)型、控制結(jié)構(gòu)、算法等知識(shí)點(diǎn)枯燥，卻是程序設(shè)計(jì)課程必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，遵循“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)非常重要；學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用需求和興趣；各任務(wù)之間知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)入繁的原則，充分考慮學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，與知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)鉆研精神[8]。由于信息化教學(xué)的發(fā)展，程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)資源需要進(jìn)一步豐富和完善，從原有的基礎(chǔ)性資源延伸到MOOC等可實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的教學(xué)資源。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

在程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生很難被吸引到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，所以需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。可嘗試通過(guò)宏觀項(xiàng)目帶動(dòng)，微觀項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)[9]。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目或任務(wù)，對(duì)教學(xué)項(xiàng)目解構(gòu)、重構(gòu)，層層分解成為多個(gè)不同難度的任務(wù)，并可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“闖關(guān)式教學(xué)”等教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生線下學(xué)習(xí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分提高學(xué)習(xí)效率。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)活動(dòng)全部在教學(xué)機(jī)房進(jìn)行，遵循以學(xué)生主體、教師主導(dǎo)原則，根據(jù)就業(yè)和人才培養(yǎng)需求導(dǎo)向，突出能力本位進(jìn)行教學(xué)[10]，采用“啟發(fā)式”、“誘導(dǎo)式”和“對(duì)比式”等多種形式，以靈活多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，活躍課堂氣氛，搞好教學(xué)互動(dòng)，結(jié)合信息化教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用切實(shí)管用的教學(xué)形式，科學(xué)合理的組訓(xùn)方法，將信息化輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)融合，提高教學(xué)效果。

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)

在學(xué)生掌握一定程序設(shè)計(jì)思想以后，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,給每節(jié)課制定出切合實(shí)際的任務(wù),讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和努力在本堂課里完成教師規(guī)定的任務(wù)。

2.PBL教學(xué)法

通過(guò)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由辨認(rèn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、設(shè)計(jì)和規(guī)劃解決方式、評(píng)量解決途徑、執(zhí)行解決方法、評(píng)量檢討結(jié)果與改進(jìn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

3.項(xiàng)目教學(xué)

在階段性的學(xué)習(xí)完成后，根據(jù)階段性知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)綜合性案例或項(xiàng)目，由學(xué)生自主組合團(tuán)隊(duì)，并通過(guò)合作互助完成項(xiàng)目建設(shè)；在整個(gè)課程結(jié)束階段，以大型綜合性系統(tǒng)案例作為課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過(guò)一個(gè)完整的大型設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握從最基本的定義到綜合性應(yīng)用設(shè)計(jì)方法；階段性綜合案例項(xiàng)目與課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)將納入課程考核中。

4.合作學(xué)習(xí)

在解決綜合案例或宏觀項(xiàng)目時(shí)，可采用主題活動(dòng)，在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行的教材或教學(xué)內(nèi)容為基本，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由的設(shè)計(jì)問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、討論感受、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

（四）改革考核方式

課程的考核是對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生掌握實(shí)際技能的水平的檢驗(yàn)，應(yīng)以實(shí)踐為指導(dǎo)，提高實(shí)踐考核在總考核中的比重，根據(jù)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成情況來(lái)考核[11]。如采用以下考核方式：課堂考勤（10%）。包括課堂表現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性與項(xiàng)目參與度；作業(yè)（10%）：包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)完成情況；實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目（30%）：包括基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)（10%），設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)（10%），綜合性實(shí)驗(yàn)（10%）；課外書(shū)籍、網(wǎng)站閱讀情況及報(bào)告（10%）；期末考試（40%）。此種考核方式能夠全方位、整體對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。

（五）充分利用信息技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一個(gè)重要方式，采用信息化手段教學(xué)，可以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間、空間束縛。教師可以利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或工具，如微信、QQ、世界大學(xué)城空間等平臺(tái)[12]，組織課程教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全程管理。在課程學(xué)習(xí)前，學(xué)生先與老師加QQ和微信好友，并關(guān)注相關(guān)課程微信訂閱號(hào)。課前，通過(guò)QQ群或微信群向全體教學(xué)班級(jí)學(xué)生發(fā)布在線學(xué)習(xí)消息，并通過(guò)微信課程訂閱號(hào)及QQ空間發(fā)布本次課程學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生在上課前通過(guò)在線學(xué)習(xí)本次課程知識(shí)點(diǎn)、案例等，對(duì)課程內(nèi)容有初步了解，并根據(jù)訂閱號(hào)中給出的問(wèn)題和課前閱讀查閱書(shū)籍、資料，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；課中，老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)做精簡(jiǎn)講解，對(duì)容易忽視和應(yīng)該特別注意的知識(shí)點(diǎn)著重提出，再根據(jù)學(xué)生對(duì)本次課程掌握情況，給出合適案例讓學(xué)生練習(xí)，在學(xué)生完成案例的同時(shí)，觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況和解決問(wèn)題時(shí)犯的錯(cuò)誤，在對(duì)案例講解分析時(shí)，將學(xué)生的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)掌握的不足反饋給學(xué)生，并布置課后閱讀任務(wù)及課程項(xiàng)目；課后，學(xué)生根據(jù)上課期間案例完成情況，并就老師提出的反饋，閱讀資料、觀看視頻、完成強(qiáng)化訓(xùn)練，并與其他同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，老師通過(guò)學(xué)生交流情況、強(qiáng)化訓(xùn)練完成情況和學(xué)生在線提問(wèn)情況掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同學(xué)情，分別進(jìn)行指導(dǎo)和個(gè)別訓(xùn)練。

1.課程在線支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)是通過(guò)建構(gòu)來(lái)獲取，而非教師的講授獲取[13]。教學(xué)應(yīng)該是教師輔助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。通過(guò)世界大學(xué)城空間，將課程教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、電子教案、教學(xué)PPT，教學(xué)案例等資源共享，并將課程碎片化，錄制成視頻檔供學(xué)生觀看，同時(shí)提供大量的課外閱讀和網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

2.在線交流答疑

學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免的會(huì)出現(xiàn)疑難處，這是教師的答疑和同學(xué)與同學(xué)之間、同學(xué)與老師之間的交流就顯得尤為重要。自主在線學(xué)習(xí)出現(xiàn)疑問(wèn)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)向教師提問(wèn)；也可以互相在BBS上交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)；課后作業(yè)也通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置下發(fā)、提交、在線批閱，并可以針對(duì)學(xué)生的不足給出對(duì)應(yīng)加強(qiáng)性閱讀、練習(xí)等。教師可以從與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生的交流了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)了師生間的溝通，進(jìn)一步拉近師生間的距離。

3.在線練習(xí)與測(cè)試

在完成一定進(jìn)度的學(xué)習(xí)后，為了找出學(xué)習(xí)中的不足，學(xué)生可以有針對(duì)性的完成模擬測(cè)試，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺，并通過(guò)在線練習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。在線練習(xí)與測(cè)試能配合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為在線課程提供了良好的支持。

4.翻轉(zhuǎn)闖關(guān)突破

通過(guò)課程的網(wǎng)絡(luò)視頻、案例學(xué)習(xí)、在線交流、答疑后，學(xué)生已經(jīng)完成基礎(chǔ)部分學(xué)習(xí)，將拓展、提高部分通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，并結(jié)合闖關(guān)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展能力。

結(jié)語(yǔ)

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)改革的主要目的是利用新的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、授課模式、考核方式能讓學(xué)生清楚教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集學(xué)生注意力；通過(guò)完整案例的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力；綜合考察評(píng)價(jià)能較全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能最大程度發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)工作的能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程改革還需要教師不斷學(xué)習(xí)，更新觀念，形成新思想、新觀念、新技能、新策略、新手段等；在實(shí)際教學(xué)過(guò)程并非所有學(xué)生都有世界大學(xué)城空間賬號(hào)，這給課前課后閱讀學(xué)習(xí)和交流帶來(lái)了一定的難處；相同的教學(xué)內(nèi)容在面對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，使用信息化的教學(xué)手段等進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也需要學(xué)生的配合才可以，因此，在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中如何做到教與學(xué)的方法的有機(jī)統(tǒng)一也是重要環(huán)節(jié)之一；另外課程特色和課程創(chuàng)新也需要一步一步摸索，在課程中深化校企合作、工學(xué)結(jié)合。

[1]中共中央辦公廳，國(guó)務(wù)院辦公廳.2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略（中辦發(fā)[2006]11號(hào)）[R].2006.

[2]黃媛吉.高職VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探索[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013,25(2):79-81.

[3]郝桂英.關(guān)于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程教學(xué)的探索[J],教育與職業(yè)，2007(17)：156-157.

[4]卞愛(ài)蓮.淺談中職VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革的探索[J].科技信息，2010（23）:812,834.

[5]方芳.VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)與教育信息化,2012,32（8）：7797-7798.

[6]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社, 2007.

[7]張順利,李衛(wèi)斌.程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國(guó)成人教育，2010（5）:137-138.

[8]李桂芝,周長(zhǎng)勝.VB程序設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)模式研究[J].計(jì)算機(jī)時(shí)代,2014（1）:56-60.

[9]于大弘.高職VB教學(xué)方法改革的探索與實(shí)踐[J].科園月刊,2011（2）:116-117.

[10]張娟.基于CDIO模式的VB程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革與實(shí)踐，2014（2）:133-134

[11]丁智國(guó),錢(qián)婕.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（9）:9-12.

[12]周惠.基于云計(jì)算的教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2014，17(10):4055-4058.

[13]劉東橋.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究[J].創(chuàng)新教育,2013（12）:158-159.

（責(zé)任編校：劉芳）

Thinking on the Teaching Reform of Program Design Course Based on Information Technology

CHEN Wen-xuan

（The Dean's Office,Yueyang Vocational&Technical College,Yueyang,Hunan 414000）

Taking"VB programming"as an example,in view of unvaried teaching means,outmoded teaching contents and methods,and unreasonable assessment methods of the teaching process of program design course in higher vocational colleges, this paper studies and explores the reforms of teaching content,mode,and methods,etc.It incorporates modern technologies into teaching,through the teaching reform,strengthens the cultivation of the students'thinking mode and hands-on ability,and further improves the quality of course teaching.

program design;teaching situation;teaching mode;assessment methods

G 712;TP 311.1-4

A

1672-738X(2015)03-0062-04

2015-05-11

岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般課題“基于云空間的混合學(xué)習(xí)模式在VB程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用研究”（YZ15-07M）。

陳文軒（1981—），男，湖南岳陽(yáng)人，工商管理碩士，計(jì)算機(jī)講師。主要研究方向：管理信息系統(tǒng)