田維林，楊春蓉，丁 敏

(重慶市巴南區(qū)花溪中學，重慶 巴南 400054)

考評是提高教學質(zhì)量的重要手段和措施，如何建立考評機制和考評體系，已有一些文獻進行了論述.目前在中學教學中，把考評僅僅看作是對學習結(jié)果的檢查，并且基本上以學生成績的高低來衡量(即以成績?yōu)樵u價標準).考評的內(nèi)容局限于對知識的了解和理解，忽視了對學習能力與方法的考評;在考評方法上，缺乏多樣性，只重視教學結(jié)果而忽視教學過程.因而，教學考評并未起到以評促學，促進學生的全面發(fā)展的效果，有的甚至將學習與考評對立起來.如何建立一個內(nèi)容多維、主體多元、方法多樣、既重視結(jié)果又重視過程的學業(yè)評價體系，是一個亟待解決的重要問題.中學物理是中學教育的主干課程之一，而目前對中學物理學科的有效教學研究還很匱乏，至今對中學物理過程性評價體系的有效研究未見報道.因此，本文將應用鄭瑞倫等人在文獻［1］中依據(jù)非平衡態(tài)統(tǒng)計理論提出的一種客觀科學的調(diào)查研究方法，對部分中學物理的教學情況作調(diào)查研究，在調(diào)查研究分析基礎上，構(gòu)建中學物理過程性評價體系，論述了教學評價的具體實施辦法以及在我校的實踐效果.

1 中學物理課堂教學評價體系的不足

目前，指導中學物理課堂教學的主導觀念是以知識為核心，評價教師教學質(zhì)量的唯一標準，是看教師是否完成預定的認知目標.這種教育價值觀，有效促進了物理知識的繼承，但由于它將認知目標作為教學的出發(fā)點和歸宿點，導致了物理課堂教學的刻板化，限制了學生的人格、態(tài)度、情感、價值觀等方面的發(fā)展.為了彌補這一不足，以后又逐漸形成了以能力為核心的教育價值取向，從此，中學物理課堂教學評價也相應地轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ芰Φ脑u價.這種以能力為核心的課堂教學評價體系，較之于知識核心的評價體系更具有主體性.但評價仍有不少的問題，主要表現(xiàn)如下.

(1)評價重點不全面.在評價目標上，目前中學物理教學評價主要關注教師教學能力的評價;而教師教學能力，又主要看教師的課堂講課情況，未注重教師課外或其他教學形式的情況.目前，評價指標體系的設計幾乎都有對技能的要求.諸如“教學目標明確、具體”“教學內(nèi)容重點突出、詳略得當”“板書設計美觀大方”等，未注意其他方面(如教學管理、課外輔導、課外活動等).

(2)在評價方式方法上不能反映全面，并易弄虛作假.在評價方式方法上，目前中學物理教學評價基本上只看課堂教學情況，對學生學習的反映重視不足.有的教師為了迎接檢查，對要檢查的課花大力認真準備，而平時則敷衍了事.有的學校為了迎合課堂教學評價，“創(chuàng)造”出一系列“優(yōu)質(zhì)課”的情況時有發(fā)生.

(3)評價不能定量化，帶有人為性.除了上述不足之外，筆者認為，目前中學物理課堂教學過程性評價還有一個最大的不足，就是不能定量，只能定性描述.目前中學物理課堂教學評價指標體系的設計，基本上停留于“教學目標明確、具體”“教學內(nèi)容重點突出、詳略得當”“教學結(jié)構(gòu)與方法合理”“多媒體運用恰當、教學應變能力強”“教態(tài)自然、語言流暢”“板書設計美觀大方”等一般性的文字描述.“合理、恰當、強、流暢”等的具體程度未定量化，因而評價往往帶有人為性，確乏客觀性.這種定性化的評價，不能反映“教學目標明確……”.這些基本觀察點在整個教學質(zhì)量中占的比重大小和起的作用，更不能用此標準來研究某個教師或某學校教學質(zhì)量隨時間的變化規(guī)律.

顯然，目前中學物理課堂教學過程性評價體系不能適應教育的改革和發(fā)展的需要，不能很好起到促進教學、提高教學質(zhì)量的作用.建立一個科學、客觀、能定量化的中學物理課堂教學過程性評價體系，是有待解決的重要問題.

2 調(diào)查研究方法的確定

要構(gòu)建一個好的中學物理過程性評價體系，首先要制定出一個好的過程性評價標準，然后才是如何具體實施.為了制定出一個好的過程性評價標準，筆者應用鄭瑞倫等人在文獻［1］中依據(jù)非平衡統(tǒng)計理論提出的一種客觀科學的調(diào)查研究方法，在對我校單位進行調(diào)查研究基礎上，制定了一個客觀、可定量化的過程性評價標準.

2.1 調(diào)查方法的理論根據(jù)

傳統(tǒng)的調(diào)查研究方法有:問卷調(diào)查、個別訪談、觀察法、文獻法、試點法等［5］.這些方法的不足是不注重調(diào)查環(huán)境對調(diào)查結(jié)果的影響和調(diào)查方法的設計，而筆者采用的客觀科學的調(diào)查方法，依據(jù)的是非平衡態(tài)統(tǒng)計理論，這種調(diào)查研究方法的基本精神如下［1］.

要采用調(diào)查方法來確定過程性評價標準，除了調(diào)查的人應較多外，還應注重創(chuàng)造良好的調(diào)查環(huán)境和采用正確的調(diào)查方法.這是因為調(diào)查對象的看法屬于社會輿論的范疇，由于受多種因素的影響(包括文化、政治、溫度、濕度、個人心理狀態(tài)等)，往往帶有不確定性和可變性.在良好的調(diào)查環(huán)境下進行調(diào)查，人們才能發(fā)表真實看法，不受他人的影響，避免出現(xiàn)因認識不一致或個人受環(huán)境影響，個人心情變化等出現(xiàn)模棱兩可或無法得到確切認識的情況.在良好的調(diào)查環(huán)境和采用正確的調(diào)查方法下的調(diào)查，結(jié)果客觀、真實、可信度高，而且又便于統(tǒng)計.如何來設計良好的調(diào)查環(huán)境呢?按照非平衡統(tǒng)計理論，選取合適的描述調(diào)查環(huán)境的參量，對應的環(huán)境就可以出現(xiàn)明顯意見集團的所謂“極化現(xiàn)象”.

眾所周知，人們對某件事情的看法，帶有不確定性和可變性、隨機性.正因為這一點，可用“意見”表征對某件事情的看法.為了定量研究，引入人們看法的概率分布函數(shù)概念:令n+表示贊成的人數(shù)，n-表示持相反意見的人數(shù)．在t 時刻具有贊成人數(shù)為n+，不贊成人數(shù)為n-的幾率記為f(n1，n2，t)，稱為人們看法的概率分布函數(shù).應用非平衡統(tǒng)計理論，可以求得它隨時間的變化率df/dt 滿足的方程.對定態(tài)，文獻［1］求得人們看法的概率分布函數(shù)為

這里C 為歸一化常數(shù)，而K1(y)、K2(y)分別為(1)式中，q = (n+- n-)/2n，n = n++ n-稱為贊成優(yōu)勢率的序參量，含義為:當時，表示全部贊成;q = 0 ，表示贊成與不贊成各占一半;表示全部不贊成.θ = kBT 叫環(huán)境狀態(tài)能量參量，它描述調(diào)查環(huán)境的溫度、濕度等自然氣候條件和被調(diào)查人的心理狀態(tài).一般地講，θ = kBT 較大時，人容易煩躁，不能冷靜思考問題;反之，人的反應靈敏度降低.γ 為個人意見改變頻率參量，表征單位時間意見由“+”變?yōu)椤?”，或相反的次數(shù)．一般地講，個人看法的改變頻率隨堅持相反意見人數(shù)增多而增大，隨持相同意見的人的增多而減小;I 為鄰居的影響參量，表征對鄰居影響的適應能力．I 大，表征不管鄰居影響的大小，都能適應，不會受鄰居影響的左右;I 小，表示對鄰居影響的適應性小，對被征求意見的人沒有主見，人云亦云;H 叫傾向性參量，表征意見“+”優(yōu)于“-”的程度．H ＞0，表示意見“+”優(yōu)于“-”;H ＜0，表示意見“-”優(yōu)于“+”;H =0，表示“+”“-”意見相當，H 取決于形勢．統(tǒng)稱為調(diào)查環(huán)境狀態(tài)參量．

選擇適當?shù)恼{(diào)查環(huán)境狀態(tài)參量，由(1)式就可以得出圖1(c)所示的明顯意見集團(即全部贊成或全部不贊成的意見都很集中，有利于取得較為一致意見)的所謂“極化現(xiàn)象”分布．

圖1 無傾向性情況下的隨機分布(a:K = 0;b:K = 1;c:K = 2．5)

2.2 調(diào)查環(huán)境的確定

要確定極化狀態(tài)對應的調(diào)查環(huán)境，關鍵是選取適合的調(diào)查環(huán)境參量.筆者選取的參量是環(huán)境狀態(tài)能量θ:最佳值θ = 0．25 meV ，最低值θmin= 0．21 meV，最高值θmax= 0．28 meV，相當于人們最佳生活心里環(huán)境溫度18 ℃(T = 291 K)，最低Tmin= 253 K，最高溫度Tmax= 325 K.取I = 1018，這表示被調(diào)查的人適應能力較強，不易被外界，特別是不易受周圍人的影響.轉(zhuǎn)向頻率參量ν 取為1，即1 天時間內(nèi)允許被調(diào)查的人對問題的看法可以反轉(zhuǎn)1 次.取H = 0 ，即調(diào)查是在比較寬松、和諧、人們可以暢所欲言發(fā)表見解的情況下進行.由(1)式得到人們看法的概率分布如圖2所示.圖2表明在這些參量對應的調(diào)查環(huán)境下進行調(diào)查，更客觀且不會出現(xiàn)看法難于統(tǒng)一等不良狀態(tài).

2.3 調(diào)查內(nèi)容和方法的確定

圖2 本文所取條件下的概率分布

為了制定出比較合理、客觀的評價標準，除了要有良好的調(diào)查環(huán)境和好的調(diào)查內(nèi)容外，還應采取好的方式.為此，筆者參照巴南區(qū)其他中學的評價標準，結(jié)合我校教學的實際情況，考慮到物理學科的最大特點就是“以物明理”，即通過物理現(xiàn)象、物理事實的揭示來明確物理規(guī)律，整理出過程性評價標準和分值初稿7 條，組織參評人員100 人(其中學生70 人，教師22 人，教學管理人員5 人，教學研究人員3 人)，事先理解各條評價標準的含義和內(nèi)容，在討論基礎上，修改評價標準和分值，在彼此不討論的情況下，將修改后的評價標準和分值初稿7 條采取問卷形式，請每位參評人員發(fā)表贊成和不贊成兩種意見，統(tǒng)計出贊成和不贊成意見的人數(shù).采用文獻［1］提出的辦法分組討論;討論后再采取問卷形式請參評人員發(fā)表意見，統(tǒng)計出贊成和不贊成兩種意見的人數(shù).意見最集中的狀態(tài)是希望出現(xiàn)的極化狀態(tài)，此時所定的評價標準和分值是筆者所需要的.

3 中學物理過程性評價體系的構(gòu)建

構(gòu)建中學物理過程性評價體系，最重要和最關鍵的是有一個科學的對教師教學和對學生學習的評價標準和分值.

3.1 過程性評價體系對教師教學的評價標準和分值

按照前述方法經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計，得到中學物理過程性評價體系對教師教學的7 條評價標準和各指標應占的分值，如表1所示.

表1 評價標準和各指標應占的分值

按照教育學、心理學的理論［2］和物理新課程標準下的教學行為評價標準［3］，教學質(zhì)量為優(yōu)者(得分為90 ～100 分)，應該是教學內(nèi)容科學正確，重點突出，理論聯(lián)系實際，條理邏輯性強;教學態(tài)度嚴謹，教書育人;教學方法靈活，富有啟發(fā)性，講課有激情、充滿活力，能有效使用現(xiàn)代教學手段，很好地實現(xiàn)教學互動;語言表達用標準的普通話，語言生動流暢、精練，板書整潔工整.教學質(zhì)量為差者(得分50 ～65 分)，應為教學內(nèi)容上有科學性錯誤，教學條理混亂，教學目的和重點不明確;教學態(tài)度不認真，不教書育人;教學方法死板、滿堂灌、沒有活力，不能實行啟發(fā)式教學，語言表述不清楚，枯燥無味、板書亂雜.教學質(zhì)量為良者(得分為80 ～90 分)和一般者(得分為65 ～79 分)，應是介于兩者之間.

3.2 過程性評價體系對學生學習的評價標準和分值

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，對學生在過程評價體系中分為如表2所示的5 個標準及相應的評價等級.

根究上述5 個標準，對每個學生在學習過程中采用自評(30﹪)、互評(30﹪)和教師評價(40﹪)，得出分值情況.

表2 對學生學習的評價標準和分值

3.3 過程性評價的具體實施和統(tǒng)計分析

為了定量評價某位教師的教學情況，組織了包括教師、教學督導員、分管教學的領導組成的評價小組，分兩次聽課(前后相隔2 個月).在聽取某位教師某次課堂教學前，將所制定的標準分發(fā)給參評人員，對課堂教學給以評分，按如下公式計算相關系數(shù)r 和講課的得分A［1］:

式中:N 為評估人數(shù)，x、y 為同一指標的兩次得分結(jié)果.

上式中:xi是第i 項指標得分，Ki為相應的權重，B 為講課次數(shù)．

我校在今年和去年舉行的教師講課比賽中，有9 人參賽，參加評估人數(shù)N = 7，每位教師講課2 次(前后相隔2 個月)．某位教師講課后的所列各指標的得分如表3所示．

表3 某位教師講課各指標得分情況

按照上述公式求得相關系數(shù)r =0．96，講課得分A=90．71．

對學生的實踐采用相同辦法，這里不再重復敘述.

4 結(jié)論

幾年的實踐表明:筆者提出的中學物理過程性評價體系符合我校的實際情況，對提高中學物理的教學效果能起到較明顯的作用.具體表現(xiàn)在:第一，對教師的教學評價更客觀、公正，克服了以往在教學中實施過程性評價的隨意性和人為性，調(diào)動了教師教學的極極性.第二，由于教學評價更全面，這就基本改變了過去那種只重視科學知識和技能的傳統(tǒng)觀念，改變了忽視非智力因素培養(yǎng)的狀況.第三，教師更注重教書育人的工作.由于本過程性評價不僅對傳授知識方面進行評價，還對科學探究能力、實驗能力、分析和解決問題能力以及學生的情感態(tài)度、價值觀等育人方面進行了評價.這就改變了那種“只教書，不管其它”的狀態(tài).教師更加注重了解學生在學習過程中的優(yōu)勢和不足，適時調(diào)整學習活動計劃和教學策略，提高教學效果.

［1］鄭瑞倫，張緯，梁書瀚.非平衡態(tài)統(tǒng)計理論在高校教學評價創(chuàng)新體系中的應用［J］.西南師范大學學報:自然科學版，2011，36(6):172 -177.

［2］Armstrong D G，Henson K T，Savage T V.教育學導論:第7 版［M］.李長華，譯.北京:中國人民大學出版社，2007.

［3］吳海榮，朱德全.物理新課程標準下的教學行為評價標準［J］.西南師范大學學報:自然科學版，2002，27(4):626 -629.

［4］教育部.物理課程評價［M］.北京:北京師范大學出版社，2001:14 -18.

［5］郝大海.社會調(diào)查研究方法［M］.北京:中國人民大學出版社，2005.