（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)烏拉街滿族鎮(zhèn)中心小學(xué)132227）

小學(xué)語文提問策略

謝 冰

（吉林省吉林市龍?zhí)秴^(qū)烏拉街滿族鎮(zhèn)中心小學(xué)132227）

小學(xué)語文是小學(xué)階段一門重要的課程。小學(xué)語文提問是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。課堂提問對于促進(jìn)學(xué)生思維提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣起著極其重要的作用。教師如何把小學(xué)語文課堂教學(xué)提問環(huán)節(jié)應(yīng)用得更好，如何使其能促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，都是值得深入探討的問題。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)例，對小學(xué)語文提問策略進(jìn)行全方位的素描。

小學(xué)語文課堂教學(xué)提問策略

在語文課堂教學(xué)中，教師根據(jù)自己制定的教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，設(shè)置一些問題對學(xué)生進(jìn)行提問。提問環(huán)節(jié)不僅能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)能夠更有效率地開展，還能不斷拓展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

一、課堂提問策略的作用

（一）對教學(xué)能夠起到積極的反饋

小學(xué)語文教師所面對的授課群體是小學(xué)生。小學(xué)生由于年齡較小，個(gè)人對于事物的總結(jié)能力不強(qiáng)。因此，教師直接和學(xué)生溝通來了解教學(xué)效果的好壞往往不能夠達(dá)到最佳效果。而教師通過課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)，結(jié)合設(shè)置問題，可以十分有效地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的整體情況，找出課堂教學(xué)中的不足，從而幫助教師更好地調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，做到教學(xué)能夠有的放矢，機(jī)動靈活。除此之外，課堂提問策略的應(yīng)用還能使教師掌握學(xué)生對于提問的心理感受，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)中的壓力困惑。

（二）對學(xué)生起到積極的幫助作用

小學(xué)語文課堂教學(xué)提問這個(gè)環(huán)節(jié)對于學(xué)生能夠起到積極的幫助作用。

首先，它能夠督促學(xué)生積極地學(xué)習(xí)。小學(xué)生這個(gè)群體自我約束能力較差，上課時(shí)注意力不強(qiáng)、左顧右盼、交頭接耳等現(xiàn)象嚴(yán)重影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。而有效的課堂提問使學(xué)生能夠更加注意認(rèn)真聽講，督促他們積極地去聽課學(xué)習(xí)。

其次，課堂中各種提問可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂四十分鐘里，如果教師一味講解，學(xué)生會逐漸感到疲倦，漸漸失去對語文學(xué)習(xí)的興趣。教師通過課堂教學(xué)提問可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍活潑融洽，促進(jìn)學(xué)生積極主動的自我學(xué)習(xí)。

再次，課堂提問可以幫助學(xué)生記憶得更加牢固。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，許多知識點(diǎn)都需要去記憶，如果學(xué)生單一通過課下死記硬背，許多知識點(diǎn)也會存在遺忘。而教師在課堂教學(xué)中通過更多的提問可以使學(xué)生的記憶更加深刻，有效提高學(xué)生的記憶效率。

二、提高課堂提問的有效性

（一）教師要設(shè)置有效的問題

在語文課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對于整個(gè)課堂教學(xué)起著指導(dǎo)作用。教師要在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)設(shè)置有效的問題，問題的設(shè)置既能滿足優(yōu)等生的要求，也能滿足學(xué)困生的要求。同時(shí)提問的設(shè)置要條理有序，能夠通過提問積極地調(diào)動學(xué)生課堂參與和思考問題的熱情。往往有些教師在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)以問題多為基本原則，這種原則是錯(cuò)誤的。

首先，教師要充分認(rèn)清楚提問的效果不是取決于有多少個(gè)問題，而是在與這些問題是否能夠?qū)W(xué)生的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的效果。如果問題都是千篇一律，即使問題的數(shù)量多，學(xué)生回答的積極性也會被重復(fù)的問題所影響。

比如，教師在講授《竊讀記》這節(jié)課時(shí)，有的教師設(shè)置了這樣幾個(gè)問題。如課文中從哪些地方看出作者的快樂與懼怕？課文中哪些詞語能夠形容作者的懼怕與快樂？這種重復(fù)問題的設(shè)置不僅不能調(diào)動學(xué)生積極思維的熱情，反而使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中慢慢喪失熱情。

（二）教師在設(shè)置問題時(shí)要有條理

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置而言，問題設(shè)置的條理性也是影響問題效果的重要因素。有的教師在問題設(shè)置中對此方面不注重，往往在問題設(shè)置的環(huán)節(jié)安排上存在主次不分、難易顛倒等現(xiàn)象，使學(xué)生在回答問題時(shí)存在答不上來或者過于簡單等情況，影響整個(gè)課堂教學(xué)的效果。

比如，教師在《草船借箭》課文的講解時(shí)以為什么周瑜在和諸葛亮的較量中甘拜下風(fēng)為主要問題的設(shè)置點(diǎn)，而不是以諸葛亮怎樣借到箭為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行問題設(shè)置。這種問題設(shè)置就會使學(xué)生忽視對課文主要問題的思考，不利于學(xué)生正確地把握課文的重點(diǎn)。

（三）教師要在課堂上善于抓住問題呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)

教師在課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)中要重視時(shí)機(jī)的把握。因?yàn)榱己玫奶釂枙r(shí)機(jī)能夠帶來更好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)的時(shí)候，教師要抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行提問。教師在提問的環(huán)節(jié)也要重視提問的梯度。

首先，教師要設(shè)置全體學(xué)生能夠回答的問題，使學(xué)生能夠首先進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中。然后教師要根據(jù)課程推進(jìn)的實(shí)際情況，選擇性地拋出相關(guān)問題讓學(xué)生回答。在課堂教學(xué)的開始階段教師可以拋出一些引導(dǎo)學(xué)生全面思考的課堂教學(xué)問題，讓學(xué)生帶著這些問題去進(jìn)行聽講。在課堂教學(xué)中段教師要注重分別提問環(huán)節(jié)，先讓學(xué)困生進(jìn)行回答，再讓中等生回答，緊接著讓優(yōu)等生回答，問題也從容易到困難。這種方式使整個(gè)課堂的氣氛又被調(diào)動起來，為課堂教學(xué)末段教學(xué)的推進(jìn)起到良好的促進(jìn)作用。在課堂教學(xué)末段時(shí)，教師要在收尾階段多進(jìn)行總結(jié)性、指導(dǎo)性的問題提問，使學(xué)生能夠通過別人回答問題的方式來解決自己學(xué)習(xí)中的疑惑。

總之，教師要合理運(yùn)用課堂提問這個(gè)重要的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行問題的設(shè)定，同時(shí)教師要把學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力和課堂提問環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)φn堂提問進(jìn)行合理消化，并且給予課堂提問更多的反饋意見和建議。教師通過提問來帶動課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動也逐漸增多，使課堂教學(xué)的效率得到提升。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識也逐漸增強(qiáng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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（責(zé)編 金東）