芮艷芳 趙靖娜

(北京工業(yè)大學耿丹學院，北京 101301)

英語專業(yè)學生的思辨能力培養(yǎng)在高等教育界受到了高度重視。早在1998 年，黃源深教授就指出，學外語出身的人稍不注意就會存在“思辨缺席癥”。［1］文秋芳等指出“培養(yǎng)思辨能力是人的終身任務”。［2］很多教師和學者開展教學實踐，針對英語專業(yè)的閱讀、演講、口語、寫作等各種課型，探討培養(yǎng)思辨能力的方法。［3-6］對于畢業(yè)論文撰寫，尤其是獨立學院學生的畢業(yè)論文撰寫對學生思辨能力的培養(yǎng)所涉較少。鑒于此，本文以文秋芳教授提出的“思辨能力層級理論模型”為依據(jù)，從獨立學院英語專業(yè)學生的角度出發(fā)，將以“演講語篇的文體特征分析”為例，討論畢業(yè)論文撰寫過程中思辨能力的培養(yǎng)。

一、獨立學院英語專業(yè)學生畢業(yè)論文撰寫特點

在筆者近十年的教學過程中發(fā)現(xiàn)，獨立學院英語專業(yè)學生在畢業(yè)論文選題中，對理論性較強的選題“敬而遠之”，而對“中西方節(jié)日/姓名/飲食文化/顏色詞對比”之類的題目“情有獨鐘”。在指導教師看來，這類選題是老生常談，只能作成一篇毫無意義的介紹性文章。在畢業(yè)論文撰寫中，經(jīng)常出現(xiàn)以下問題:選題大而不當，或浮于表面;文獻綜述部分，只能簡單羅列作者、論文題目及作者觀點，不能找到不同學者對同一問題的觀點的相似與不同之處，進而不能對各類文獻進行歸類描述;邏輯不嚴、結構松散、論證無力。思辨能力的缺乏阻礙了語言知識的運用和能力的發(fā)展。因此，畢業(yè)論文的選題調(diào)整對獨立學院學生思辨能力的發(fā)展有重要意義。

二、思辨能力及其理論模型

(一)思辨能力

術語“Critical thinking skills”的中文翻譯從最初的“批判性思維”，到之后的“高層次思維能力”，最后到“思辨能力”，體現(xiàn)了國內(nèi)學者對這一概念的認知逐漸清晰的過程。文秋芳等指出，“思辨能力”這一譯法，既沒有“批判性思維能力”的誤導成分，也不會像“高層次思維能力”那樣含混不清。［7］各學者就“思辨能力”的定義給出了不同的詮釋。文秋芳教授(2008)指出，“思辨”是“以提高與改進自己思維能力為目的，對自己思維進行系統(tǒng)的分析與評價”。［8］

(二)思辨能力理論模型

到目前為止，思辨概念已理論化和系統(tǒng)化。目前，美國哲學聯(lián)合會(1990)提出的“雙維結構模型”，［9］Paul ＆ Elder 提出的“三元結構模型”，［10］林崇德教授提出的“三棱結構模型”［11］是最有影響力的三種思辨能力理論模型。綜合以上模型的優(yōu)點，文秋芳教授(2008)提出了“高層次思維能力層級理論模型”。［12］并在2009 年對其進行進一步修訂?？蓞⒁姳?。［13］

表1 思辨能力層級理論模型

在該模型中，文秋芳教授將思辨能力分為第一層的“元思辨能力”和第二層次的“思辨能力”。將思辨能力細分為元思辨能力(自我調(diào)控能力)和思辨能力兩個層次。元思辨能力是指“對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能”;［14］思辨能力的概念則綜合了“雙維結構模型”中的“分析、評價、推理”三項核心技能;以及“三元結構模型”中的十條標準，并將其簡化為表1 的五項。層級理論模型突出了學習者的主觀能動性，強調(diào)了學生在學習中培養(yǎng)思辨能力的可能性。

三、畢業(yè)論文選題及撰寫過程中的思辨能力的培養(yǎng)

(一)畢業(yè)論文撰寫中學生元思辨能力的培養(yǎng)

元思辨能力體現(xiàn)在論文撰寫過程中，就是對自己的論文寫作主題、選材、計劃不斷調(diào)整與評估的過程。以“英語(某)演講語篇的文體分析”為例，對獨立學院英語專業(yè)的部分大四學生而言，要選一篇能理解并能分析其中的語言特點、修辭特點、語篇結構的文章，這并不容易。該演講應達到以下要求:學生本人感興趣;符合該選題要求，即該演講比較新穎且水平較高，且不可以是已被多次分析過的演講，如“I Have a Dream”;語言與內(nèi)容難度適中，學生本人能把握。這就要求學生理性認識個人能力，評價所選的演講。當發(fā)現(xiàn)不合適時，及時更換。學生需要首先根據(jù)個人興趣確定演講人，如希拉里、奧巴馬等，然后再確定其中某個主題，如女性權利、勝選演講，最后才能確定具體的演講語篇。在學生查閱資料，選擇、分析演講的過程中，學生的自覺性和目標性得到強化，其元思維能力(即自我調(diào)節(jié)能力)得到提升。

在挑選語篇的過程中，學生的元思辨能力就得到了鍛煉。從指導教師的角度出發(fā)，需要制定所選語篇的標準，并對學生提出有效指導。

(二)畢業(yè)論文撰寫中學生思辨能力的培養(yǎng)

根據(jù)文秋芳教授提出的“思辨能力層級模型”，學生的思辨技能指的是學生的認知能力，即:分析能力、推理能力和評價能力。

在確定了演講語篇之后，學生要分析該演講的主題、目的、結論，并以文體學的基本理論來分析其中的語言特點，包括語音層面的音韻、語調(diào)和節(jié)奏;詞匯層面的大詞、名詞化、抽象詞及人稱代詞;句法層面的句子長度及句子類型;以及修辭手段、語篇銜接和篇章結構，這一過程主要鍛煉了學生的分析能力。

至于推理能力的培養(yǎng)，演講語篇的語言與邏輯并重。邏輯是構筑優(yōu)秀演講的框架。演講的材料不是隨意散亂堆砌的，而是根據(jù)一定的內(nèi)在邏輯組成的有機整體。內(nèi)在邏輯是聯(lián)系演講內(nèi)容的紐帶，是構成優(yōu)秀演講的重要因素。國內(nèi)英語專業(yè)本科生在學習演講的過程中，一般更重視語言而忽視其中的邏輯。因此，通過對優(yōu)秀演講的內(nèi)在邏輯進行分析，學生必須要判斷其推理是否合乎情理，邏輯是否嚴密。因此，對于演講的篇章結構及內(nèi)在邏輯的分析能起到培養(yǎng)學生推理能力的作用。

就評價能力而言，學生需要從演講的語言特點、語篇結構、修辭運用等多角度評論演講，指出演講的獨到之處，評判演講者的目的是否達到，其所采用的語言手段是否與目的相符合。如演講者一般都會運用排比句式來表達較為強烈的感情，在分析該語篇的修辭手段時，學生需要首先分析演講者運用排比句式的目的，再評價是否達到了作者的目的。學生運用語言評價語篇的能力得到了鍛煉。

因此，學生在分析演講語篇的文體特征的過程中，自我調(diào)控能力和思辨能力都能得到鍛煉。

四、結語

從以上分析可以看出，雖然思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，但將其融入畢業(yè)論文寫作之中，給學生以切實的指導和幫助是可行的。畢業(yè)論文的撰寫能增加學生的語言輸入能力，拓寬學生的眼界，對今后分析問題、評價問題和解決問題很有幫助。通過此類畢業(yè)論文的撰寫，學生閱讀、分析、評價演講語篇的能力能得到顯著提升。在選擇演講語篇的過程中，教師與學生是平等的，而且應以學生為主體，因為學生才是完成論文的主體。而在分析、評價演講語篇時，教師應站在更高的位置上，引領學生看到更深層次的東西，因此，筆者建議，英語專業(yè)教師在指導學生寫畢業(yè)論文的過程中，應首先把好選題關;其次，在學生撰寫時，注重培養(yǎng)學生分析語言特點、語篇特征及綜合評價語料的能力;最終，將思辨能力培養(yǎng)與論文撰寫有機結合，最終達到提高學生思辨能力的目的。

［1］黃源深. 思辨缺席［J］. 外語與外語教學，1998，(7):1，19.

［2］文秋芳，張伶俐等.外語專業(yè)學生的思辨能力遜色于其他專業(yè)學生嗎?［J］. 現(xiàn)代外語，2014，(6):794-804.

［3］彭青龍.思辨與創(chuàng)新—口語課堂上的演講、辯論初探［J］.外語界，2000，(2):39-44.

［4］李莉文. 英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng):基于教學行動研究的探討［J］. 中國外語，2011，(3):66-73.

［5］蔣麗香. 大學英語精讀教學中思辨能力的培養(yǎng)［J］.北京城市學院學報，2012，(6):76-78.

［6］孫旻.中國高校英語演講學習者思辨能力發(fā)展個案研究［D］.北京:北京外國語大學，2014.

［7］［13］［14］文秋芳，王建卿等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架［J］. 外語界，2009，(1):37-43.

［8］［12］文秋芳. 論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)［J］. 學位與研究生教育，2008，(10):29-34.

［9］Facione P.A.Critical Thinking:A Statement of Expert Consensus for Purposes of Educational Assessment and Instruction(“The Delphi Report”)［M］.Millbrae:The California Academic Press，1990. 6-8.

［10］Paul R. W. ＆ Elder R. Critical Thinking:Learn the Tools the Best Thinkers Use［M］.New Jersey:Pearson/Prentice Hall，2006.16-17.

［11］林崇德.思維心理學研究的幾點回顧［J］.北京師范大學學報(社會科學版)，2006，(5):35-42.