俞念勝，鄭龍發(fā)

高校思想政治理論課教學評價研究
——基于教育本原理念

俞念勝，鄭龍發(fā)

對思想政治理論課教學進行評價不僅是新時期教育回歸本原的客觀要求，更是思想政治理論課改革的現(xiàn)實需要。思想政治理論課教學評價應堅持科學性和可操作性相結合、方向性和針對性相結合、整體性和延展性相結合的原則，加強評價主體之間的互動、細化評價指標體系、規(guī)范評價過程是提高教學評價的實效性、有效性和長效性的重要途徑。

思想政治理論課；教學評價；評價原則；評價主體

弄清楚教育本原問題是我們把握思想政治理論課教學評價和教育本原理念關系的前提，梳理兩者之間的關系可以幫助我們更好地認識思想政治理論課教學評價。

一、教育本原理念下思想政治理論課教學評價的意義

（一）思想政治理論課教學評價是教育回歸本原的客觀要求

何為教育本原？“哲學上對‘本原’的思考凸顯為一種刨根問底的探尋精神，始終把理解世界的 ‘始基’或‘構成要素’作為第一問題。”［1］弄清楚教育本原問題對于思想政治理論課教師在教學活動中切實增強思想政治理論課教學的實效性、有效性和說服力、感染力有著至關重要的作用?！敖逃驹瓚撌菫榱俗尅匀蝗恕蔀椴槐簧鐣汲彼鼟兜摹鐣恕庆畛撵`污染的過程。”［2］思想政治理論課是知識教育和價值教育相統(tǒng)一的課程，它既要對大學生傳授知識又要幫助大學生實現(xiàn)其價值，對大學生理想信念的養(yǎng)成、行為的恪守都起著導向和規(guī)范的作用。黨的十八大報告明確指出要把立德樹人作為教育的根本任務，這無疑是對教育本原這一概念的最好解讀。如果教育一旦成為“純粹傳授科學知識，探尋征服自然、改造自然的技術、方法、手段”，那么學校教育必將遠離立德樹人的教育根本任務。

在本質上，教育本原應該理解為在教育的過程中塑造人的一種存在方式，即教育的客體在思想政治理論課的教學過程中，成為追求一種有思想、主見和積極的自由全面的個體。思想政治理論課教學的最終目的就是讓大學生在思想政治理論課的教學過程中，能夠將授課教師講授的理論自覺轉化為思考問題的指南，并發(fā)揮自己的主觀能動性積極努力踐行，能夠在當前高校思想政治理論課教學改革和建設的視域下，自覺地擔當起社會主義核心價值觀的培育者、踐行者和弘揚者的責任。

（二）思想政治理論課教學評價是貫徹《意見》的客觀要求

《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“加強高校意識形態(tài)陣地建設，是一項戰(zhàn)略工程、固本工程、鑄魂工程?！保?］思想政治理論課所涵蓋的五門主干課程是高校對大學生進行意識形態(tài)教育的重要內(nèi)容。近年來，“效能困境”已成為影響思想政治理論課發(fā)揮其“生命線”作用的重要因素，究其原因主要是思想政治理論課在其運行機制、教學過程和評價體系等方面還存在著不足和明顯的缺失。在新形勢下，我們對這一問題進行思考有助于對理論的自省和教育本原問題的反思，而對思想政治理論課學習評價的反思就是一種思想理論的自覺和負責任的響應。

思想政治理論課的教學評價應改變只重知識性和筆試測試的單一評價模式，回歸到“知性”與“德性”“理論”與“實踐”高度統(tǒng)一的教育原點上來。這種評價模式對思想政治理論課教師來說是 “應然”和“實然”的統(tǒng)一?！耙粋€教師從口袋里掏出來的用以擦拭自己顏容的手帕都務須干凈整潔，又何況從心靈里掏出來用以滋養(yǎng)學生成長、進步的精神養(yǎng)料呢！”［4］在當前高校意識形態(tài)斗爭激烈和復雜的背景下，思想政治理論課教師只有堅定政治立場，保持“手帕”的干凈整潔，才能在教學過程中發(fā)揮課堂教學傳播正能量的作用。

（三）思想政治理論課教學評價是教學改革的現(xiàn)實需要

“面對我國高等教育發(fā)展的新特征、新趨勢，推動高等教育在發(fā)展方式與治理方式上的雙重轉型，是新常態(tài)下我國高等教育改革最為關鍵的兩大任務。”［5］自教育部頒布了《高等學校教學質量與教學改革工程》以來，目前各省教育廳都出臺了相關的實施意見并立項了一批教學改革項目，這些項目的立項是新時期深化高校教學改革，進一步提高教學質量的重要保證。思想政治理論課教學評價是對教學活動進行價值評判的過程，科學的教學評價可以客觀反映授課教師的教學水平和學生掌握知識的程度。思想政治理論課教學不僅是一門理論，更是一門科學。思想政治理論課教學要充分發(fā)揮教學主體、客體和中介的合力作用，教學管理部門可以通過教學評價的結果，找出教學問題和癥結，幫助教師改進思想政治理論課教學，從而提高教學質量。

可以說，思想政治理論課的教學評價在一定程度上成為教學改革的動力源。思想政治理論課改革強調以育人為本，在教學內(nèi)容上，授課教師應該在提升學生的素質上下功夫，改變傳統(tǒng)的以傳授知識為主要內(nèi)容的教學；在教學過程中，授課教師還應注重“教”和“學”的融合，在授課中控制講授時間，讓學生學的時間多于教師講的時間，培養(yǎng)學生結合國內(nèi)外的熱點思考問題的能力。

二、思想政治理論課教學評價應遵循的原則

原則是人們所制定的思想和行為的基本規(guī)范。思想政治理論課教學的評價原則，即評價主體在評估過程中必須遵循的思想和行為的基本規(guī)范。教學評價是一個系統(tǒng)的、動態(tài)的復雜過程，為了取得良好的評價效果，思想政治理論課教學評價在操作過程中應遵循一些基本原則。

（一）堅持科學性和可操作性相結合原則

近年來，隨著思想政治理論課教學改革的力度越來越大和涉及的范圍越來越廣，傳統(tǒng)的教學課堂正逐漸發(fā)生轉變。慕課、微課的出現(xiàn)正改變著思想政治理論課的教學形式，并影響著思想政治理論課的教學評價，但思想政治理論課的政治性和意識形態(tài)性是其最根本的屬性，正是由于這一特性需要我們在構建思想政治理論課評價體系中要堅持科學性和可操作性相結合的原則。

思想政治理論課是鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領域的指導地位，落實立德樹人根本任務的主渠道，是進行社會主義核心價值觀教育，幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的核心課程［6］。因此，評價方案、評價指標、評價統(tǒng)計等各個環(huán)節(jié)都必須能反映思想政治理論課教育的發(fā)展目標和教學規(guī)律，要具有科學性?？茖W性原則是思想政治理論課教學評價有效性的衡量指標，在思想政治理論課教學評價中，教師的課堂教學和學生的學習效果構成其主要內(nèi)容。堅持科學性原則就是要在思想政治理論課的教學過程中，授課教師要實現(xiàn)課堂教學和學生的學習效果兩者相統(tǒng)一。而在教學過程中，思想政治理論課教學也面臨著教學內(nèi)容的理論性高、系統(tǒng)性強等問題，對于授課教師來說，必然要改變傳統(tǒng)的教學方法，要以現(xiàn)實問題為切入點，在把握學生的思想特點和思想政治教育的內(nèi)在規(guī)律基礎上，在教學方法和內(nèi)容上下功夫，從而提高理論教授的傳播能力，真正將思想政治理論課講授成學生真心喜愛、終身受益的課程。

可操作性指的是評價指標具有可測性、可控性，能在評價實施時便于操作。主要有評價指標體系和標準是否符合實際的具體可行、評價標準設計是否合適、評價組織是否精干等要素。思想政治理論課的評價過程作為一種反饋與矯正相結合的客觀實踐活動，是通過制定的科學指標來檢測授課教師教學目標的完成度，通過評價的結果呈現(xiàn)授課教師教學過程中的突出問題，授課教師可以據(jù)此改進教學。因此，思想政治理論課教學評價是在教學目標基礎上的具體化和行為化，所有的指標和選擇項必須簡潔、準確，具有可操作性?？茖W性和可操作性原則在評價過程中可以實現(xiàn)互補，因此，我們在構建評價具體指標和整個體系時就必須要和高等教育的教育目標相契合，要堅持正確的政治方向，不能偏離高等教育的目標，必須體現(xiàn)中國特色社會主義教育的科學性和可操作性。

（二）堅持方向性和針對性相結合原則

思想政治理論課的方向性原則即在評價過程中要堅持正確的導向，評價的目的要與國家要求和教育的目標相一致。這就要求評價的主客體要樹立正確的評價觀，教育主體要充分發(fā)揮和挖掘自己的教學潛力，教育客體要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，確保其發(fā)揮導向功能。遵循思想政治理論課的方向性原則，要求我們一方面要貫徹《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國高等教育法》等法律文件精神，大力加強高校思想理論課建設；另一方面，“高校思想政治理論課是一組體現(xiàn)社會主義本質特征和基本要求的國家課程”［7］，其課程性質的方向性決定了教學評價的方向性，要堅持課程與教學大綱、計劃和教育目標的統(tǒng)一。

思想政治理論課要針對新時期大學生的思想特點和發(fā)展規(guī)律來組織設計教學內(nèi)容和方案，其教學評價應注重對評價本身的評價即元評價。一方面對評價方案的評價是取得科學、客觀的評價結果的前提，這就要求評價方案的對象、目的、標準要明確且權重分配合理；另一方面，對評價結果和效用的評價也很重要。被評價者接受評價的結果與否取決于評價的信度和效果。學生通過思想政治理論課的學習會將相關理論知識內(nèi)化為自己的思想道德素質，并將其外化為自己的行為表現(xiàn)，因此，評價功能發(fā)揮得好對被評者具有促進作用。反之，則起阻礙作用。

（三）堅持整體性和延展性相結合原則

思想政治理論課教學評價是一個動態(tài)、系統(tǒng)的過程，這種評價必須貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，反映教學的各個方面。思想政治理論課教學評價的各組成要素構成的各個子系統(tǒng)既相互獨立又相互聯(lián)系，體現(xiàn)了思想政治理論課教學評價的整體性。在具體的教學過程中，一方面評價要將教師的“教”與“學”統(tǒng)一起來，進行整體性評價；另一方面，評價要整體把握學生的思想發(fā)展狀況，進行系統(tǒng)的整體性評價。思想政治理論課的教學評價從表象上來看是對單個授課的教學進行評價，實質上是對某一課程的整個教學團隊的評價。思想政治理論課教學經(jīng)歷了集體備課、教師經(jīng)驗交流、相互聽課等一系列的教學團隊的整體勞動。教學評價涉及到多方面的利益，因此要統(tǒng)籌規(guī)劃，不能片面強調某一個評價指標，也不能以偏概全，必須要處理好各方面的利益關系。

隨著高等教育改革的范圍、內(nèi)容和方式的不斷深化，思想政治理論課的教學評價也應該在發(fā)展的視域下不斷更新調整評價指標以應對當前大學生思想的變化和時代的發(fā)展要求。堅持延展性原則在于，學生走出學校、走向社會，還要接受所在單位、企業(yè)和公司的評價，主要包括其與領導、同事的人際關系處理、自己的思想品德狀況等等。因此，思想政治理論課的教育評價要立足于高等教育的定位與使命，積極構建自身發(fā)展的“新常態(tài)”。高校思想政治理論課的教學評價需要對傳統(tǒng)的經(jīng)驗化、感性化的評價進行變革，進而采取一種現(xiàn)代的標準化、程序化、數(shù)據(jù)化的評價方式，從而提高教學評價的科學性和長效性。

三、對教育本原理念下思想政治理論課教學評價的思考

（一）加強評價主體互動，提高教學評價實效性

思想政治理論課不同于其他專業(yè)課，在進行思想政治理論課評價時應注意到該課程的特殊性。目前，高校的教學管理部門、高校教師和學生構成了思想政治理論課的評價主體，要真實地反映教師的授課水平必須要對思想政治理論課的教學質量進行準確定性，因此思想政治理論課的教學評價需要評價主體之間的互動，形成科學、良性的互動機制。

目前，聽課制度是思想政治理論課應對高等教育改革采取的建設性、戰(zhàn)略性的改革舉措。所謂“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”，思想政治理論課的教師相互之間的聽課、評課是提高教師授課水平的重要途徑。通過系、教研室組織的集體聽課和教學觀摩可以集中集體的力量達到“解剖麻雀”的效果。但在實際教學中，有些高校重視不夠，沒有很好執(zhí)行這一制度，再加上思想政治理論課的教師承擔著整個學校思想政治理論課的教學，教學任務繁重，使得聽課、評課流于形式或只在學校檢查時走走過場。因此，高校要建立健全聽課、評課制度，充分發(fā)揮這一制度的積極作用。

學生是思想政治理論課教師授課的對象，是思想政治理論課教學實踐的直接參與者，因此學生的評價是思想政治理論課教學評價中最有分量也是最有價值的評價。通過一學期的授課，學生對授課教師的教學態(tài)度、教學風格、教學水平都有較為客觀的認知，因此每學期期末的學生測評基本能反映教師的授課水平。但在現(xiàn)實中，相當多的學生對評價認識不到位，評價的隨意性較大，盡管很多高校在技術上采取了一系列的措施，但這種情況仍然不能杜絕。要改變這種狀況，需要教師、教學管理人員、院系高度重視，廣泛宣傳學生評價的重要性和科學性，只有這樣才能客觀反映教師的真實教學水平。

評價主體不僅包括學生和教師，還包括教學管理部門。在高校中教學管理部門主要是教務部（處）或下設的督導組。教學管理部門的評價主要是通過教學技能比賽或隨堂聽課兩種方式進行。一方面各高?；旧厦繉W年都會開展教學技能比賽活動，這已成為檢驗教師教學和教師展現(xiàn)其教學水平的一個重要舞臺，隨著這一活動的持續(xù)開展，因其評價的公正、公平和公開性，越來越受到教師的重視。另一方面，教學管理部門的隨堂聽課也是對授課教師進行教學評價的基本方式之一，但這種方式容易受到一些不確定因素的干擾，往往不能全面反映授課教師的教學質量，從而影響教學評價的有效性。

綜上所述，思想政治理論課評價要發(fā)揮教學管理部門的指導作用，構建教師為主導、學生為主力的評價主體互動機制，只有這樣才能形成評價主體的系統(tǒng)化、科學化，才能促使教師改進教學工作，提高教學質量。

（二）細化評價指標體系，增強教學評價有效性

高校思想政治理論課的教學目標和任務要求思想政治理論課教學應該以知識學習為邏輯起點，以理論、觀念內(nèi)化為中介和過程，以學生的實際表現(xiàn)和行動為邏輯終點。因此，高校思想政治理論課學習評價應該堅持以馬克思主義理論素質考核為第一要義，以道德品質評價為核心，以信仰測評為最終歸宿。眾所周知，評價指標體系是思想政治理論課教學評價的核心要素，科學、系統(tǒng)的評價指標能真實、客觀地反映教師的教學質量。高校的教學管理部門在制定評價指標時，要結合思想政治理論課的特點從宏觀和微觀上考量評價指標體系，要想達到預期的評價目的和效果，就必須以學生在課程學習中的學習效果為核心的評價內(nèi)容，并將此核心內(nèi)容融入到整個評價指標體系之中。

一方面思想政治理論課評價指標體系要反映思想政治理論課的教學目標。思想政治理論課的評價指標體系要考慮學生的實際水平，要反映教學的思想性和內(nèi)容。另一方面，思想政治理論課評價指標體系要采用科學的量化方法。很多學校的評價指標體系主要體現(xiàn)在授課教師的教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度、教學效果等方面，這種評價指標體系不能從整體上把握教學水平。因此，對傳統(tǒng)的評價指標體系進行擴充和量化可以真實地反映教學質量，如可以對授課教師的授課表達、教學互動、能力培養(yǎng)、教學風范等方面進行指標細化。

（三）規(guī)范評價過程，確保教學評價的長效性

規(guī)范思想政治理論課的教學評價過程不僅需要完善監(jiān)督制度，還要加強反饋力度，從而對思想政治理論課教師進行整體評價。原有的評價機制在操作上不規(guī)范，存在以偏概全等現(xiàn)象。規(guī)范評價過程，首先教學管理等相關部門應加強監(jiān)督和引導。教學評價一般是在每學期期末學校以文件的形式要求學生登陸相關系統(tǒng)對授課教師進行評價。在評價的環(huán)境方面，需要營造一種積極的氛圍，讓學生自覺、客觀地對授課教師的教學過程進行評價。其次，應及時將學生評價的結果反饋給授課教師。各校的評價結果一般都是以核算之后的權重分數(shù)呈現(xiàn)出來，這種反饋的結果實效性不強，應建立完整的系統(tǒng)將學生評價的具體指標用文字的形式表述出來，只有這樣才能真正發(fā)揮評價的作用。

思想政治理論課教學評價不是目的，只是一種手段，要做到以評促建、以評促改、評建結合、重在建設，通過這些措施查找思想政治理論課教學評價中出現(xiàn)的問題，從而解決問題，達到思想政治理論課的教學目的。

[1]楊玉東，徐文彬.本原性問題驅動課堂教學：理念、實踐與反思[J].教育發(fā)展研究，2009（20）.

[2]田爭運，張迪.“教育本原”的實踐反思[J].理論導刊，2011（11）.

[3]加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作 [N].人民日報，2015-01-20.

[4]沈壯海.加強和改進高校宣傳思想工作的主線、基礎和重點[J].中國高等教育，2015（6）.

[5]陳先哲.新常態(tài)下我國高等教育面臨雙重轉型[N].中國社會科學報，2015-03-11.

[6]以高度的使命感辦好高校思想政治理論課：論學習貫徹《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》[N].光明日報，2015-01-22.

[7]李繼兵，陳洪濤.牢牢把握黨對高校意識形態(tài)工作的主導權[N].廣西日報，2010-09-22.

（編輯：文汝）

G642.0

A

1673-1999（2015）12-0047-04

俞念勝（1984-），男，博士，安徽省池州學院（安徽池州247000）管理與法學院講師，研究方向為比較思想政治教育、高校黨建和思想政治教育；鄭龍發(fā)（1970-），男，博士，安徽省池州學院思政部副教授，研究方向為政治思想史、高校黨建和思想政治教育。

2015-08-15

安徽省質量工程項目“教育本原理念下的高校思想政治理論課學校評價模式創(chuàng)新與實踐”（2014jyxm400）；池州學院應用性高等教育保障體系建設項目“思政課實踐教學考核評價體系的設計與建設”（院字2013〔80〕號）。