陸天明

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，江蘇　南京　211102)

席明納：拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑

陸天明

(南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校，江蘇南京211102)

摘要：席明納作為一種教學(xué)形式，已逐漸形成獨(dú)特的教學(xué)模式：“開(kāi)場(chǎng)入題─展示演講─研究討論─總結(jié)反思”.在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)這種模式有諸多優(yōu)點(diǎn),如人文性、主動(dòng)性、合作性、激勵(lì)性、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)表達(dá)能力等.席明納教學(xué)模式的各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿著對(duì)創(chuàng)新的關(guān)注,為學(xué)生提供了一個(gè)在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái).席明納教學(xué)模式作為以探索和研究為基礎(chǔ)的研究型教學(xué)模式，是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條有效途徑.

關(guān)鍵詞：席明納；教學(xué)模式；拔尖創(chuàng)新型人才

席明納對(duì)應(yīng)的英文單詞為Seminar,源自拉丁文的“seminarium”，原意為“苗圃”、“發(fā)祥地”，后演化為學(xué)生為研究某問(wèn)題而與教師共同討論的教學(xué)形式或機(jī)構(gòu).席明納最早出現(xiàn)于18世紀(jì)虔敬派(即Pietism，德國(guó)路德宗教會(huì)中的一派)教育家佛蘭克創(chuàng)辦的師范學(xué)校中.1737年，德國(guó)著名學(xué)者格斯納(J.M. GESNER)在德國(guó)哥延根大學(xué)創(chuàng)辦哲學(xué)Seminar，從而把Seminar引入到大學(xué)中,作為一種培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學(xué)模式逐步被廣泛的應(yīng)用.隨著時(shí)間的推移和教育的發(fā)展，Seminar已被各國(guó)高等教育廣為借鑒.Seminar在我國(guó)有多種譯法，作為一種教學(xué)形式，Seminar被譯為“研討課”，作為一種研究機(jī)構(gòu)，Seminar被譯作“研討班”.費(fèi)孝通將Seminar譯為“席明納”，他在《留英記》寫(xiě)道：“席明納簡(jiǎn)單地可以譯作討論會(huì)，但是討論會(huì)這個(gè)名稱(chēng)還傳達(dá)不出它的精神，所以用這個(gè)音譯的名詞.”費(fèi)孝通的這個(gè)“席明納”很容易讓人聯(lián)想到如此情景：研究者們?cè)谳p松自由平等的學(xué)術(shù)氛圍中“席”地而坐，圍成一圈，自由地針對(duì)某個(gè)話題進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)話和思維碰撞使大家對(duì)問(wèn)題的理解更“明”晰，最終能夠在自己的思想中“納”入新知識(shí)和新觀點(diǎn).

我校的復(fù)習(xí)課提倡使用席明納模式，預(yù)先布置問(wèn)題，確定主題，采用“開(kāi)場(chǎng)入題─展示演講─研究討論─總結(jié)反思”的操作程序，取得了很好的教學(xué)效果.我校教師多次對(duì)全市開(kāi)設(shè)席明納公開(kāi)課，引起了很大的反響，下面是一節(jié)公開(kāi)課的片段.

圖1

老師開(kāi)場(chǎng)入題，在介紹了電源電動(dòng)勢(shì)等概念后，就講義上的一個(gè)問(wèn)題讓一位同學(xué)進(jìn)行展示演講，問(wèn)題如下：如圖1所示的圖線，a是某電源的圖線，b是電阻R的U─I圖線，求：(1)這個(gè)電源的內(nèi)電阻；(2)用這個(gè)電源和電阻R串聯(lián)成閉合電路，電源輸出的電功率是多少？是電源的最大輸出功率嗎？

師：下面我們首先請(qǐng)這位同學(xué)談?wù)勊慕忸}思路.

師：她的講解很到位，謝謝她！(這時(shí)有一男生舉手.)

師：你有什么觀點(diǎn)要發(fā)表嗎？

生2：我同意她的做法，但最后的數(shù)學(xué)處理，我用的方法和她不一樣.

師：思路很好，具有代表性，大家謝謝他！(又有一名男生舉手.)

師：你有什么想法？

生3：是的，我的想法與他們不同.

這時(shí)一位男生直呼：“老師，我還有一種方法可以證明.”立刻所有學(xué)生的目光聚焦他身上，他顯得非常激動(dòng).

師：那就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的方法.

最后老師簡(jiǎn)要地作了總結(jié)：總的看來(lái)，同學(xué)們對(duì)電源輸出的最大功率提出了三種研究的途徑，即輸出功率與外電阻、輸出功率與外電壓、輸出功率與總電流，討論很充分,研究有深度！

聽(tīng)完本節(jié)課，筆者感觸很深.本節(jié)課教師沒(méi)有多少講授，是課堂的組織者和活動(dòng)的主持人.看似平常的一節(jié)課，讓我們看到了席明納模式的諸多優(yōu)點(diǎn)：(1)人文性，本節(jié)課充滿了自由、民主、平等的氛圍，老師和學(xué)生共同營(yíng)造了一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間和學(xué)生之間相互尊重，平等交流，相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)術(shù)自由的觀念和追求真理的信念，提高了學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，同時(shí)也增加了人與人之間的感情；(2)主動(dòng)性，席明納將“單向傳導(dǎo)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動(dòng)”的教學(xué)模式，師生間、學(xué)生間的互動(dòng)，采用教與學(xué)雙向交流的方式，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更富有主動(dòng)性；(3)獨(dú)立性，席明納要求學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和搜集整理資料的基礎(chǔ)上，在課堂上就某個(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力；(4)合作性，本節(jié)課實(shí)際上有若干個(gè)小組，同學(xué)們以小組進(jìn)行合作研究，并在小組內(nèi)和小組間合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力；(5)激勵(lì)性，席明納以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)探索解決問(wèn)題的途徑，在相互交流中最大限度地拓寬自己的視野，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的興趣和求知的欲望；(6)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，席明納能夠充分挖掘教師和學(xué)生的潛能，促使師生共同探究教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)習(xí)有深度；(7)培養(yǎng)表達(dá)能力，學(xué)生在同他人進(jìn)行討論、溝通時(shí)，不僅要有自己的觀點(diǎn)、充分的論據(jù)，還要有良好的邏輯性和清晰的表述，所以席明納有助于學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力的提高.

拔尖創(chuàng)新型人才特指基礎(chǔ)特別扎實(shí)、綜合能力特別強(qiáng)，具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，有潛力成長(zhǎng)為領(lǐng)軍人物的人才.如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，是我國(guó)教育界所普遍關(guān)注的問(wèn)題，然而錢(qián)學(xué)森之問(wèn)與李約瑟悖論一直在困擾著當(dāng)今的教育界.席明納的上述特點(diǎn)讓我們清楚地看到，創(chuàng)新意識(shí)的啟蒙、創(chuàng)新思維的碰撞、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以借助這種教學(xué)模式來(lái)完成.席明納不僅僅在形式上適合創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，席明納的各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿著對(duì)創(chuàng)新的關(guān)注.它為學(xué)生提供了一個(gè)在合作環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的同時(shí)，關(guān)注小組中的合作交流.席明納將推動(dòng)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿骱脱芯繛榛A(chǔ)的研究型教學(xué)模式，是拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一條有效途徑.

參考文獻(xiàn)：

[1]楊靜慧.“習(xí)明納”教學(xué)模式:優(yōu)勢(shì)、功能及其實(shí)施原則.廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(4).

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[3]徐昕.拔尖創(chuàng)新人才本科階段的培養(yǎng)模式探索.廣州：華南理工大學(xué),2011.