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遠(yuǎn)程開放教育少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策*
——基于新疆廣播電視大學(xué)調(diào)查分析

2015-02-21 03:04:29唐艷華
新疆開放大學(xué)學(xué)報 2015年4期
關(guān)鍵詞:雙語專業(yè)評價

唐艷華

(新疆廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830049)

遠(yuǎn)程開放教育少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀、問題與對策*
——基于新疆廣播電視大學(xué)調(diào)查分析

唐艷華

(新疆廣播電視大學(xué) 遠(yuǎn)程教育學(xué)院,新疆 烏魯木齊 830049)

通過分析新疆廣播電視大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),遠(yuǎn)程開放教育少數(shù)民族雙語各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在實(shí)踐中取得了一定的效果,但仍然存在認(rèn)識上不到位、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式相對單一、實(shí)踐教學(xué)設(shè)施滯后、教師指導(dǎo)缺位、實(shí)踐教學(xué)效果評價方式單一等問題。在此基礎(chǔ)上,提出更新實(shí)踐教學(xué)觀念、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施及師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建合理的實(shí)踐教學(xué)效果評價體系等建議,以期進(jìn)一步提升雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

新疆電大;開放教育;少數(shù)民族;雙語專業(yè);實(shí)踐教學(xué);現(xiàn)狀;建議

實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合職業(yè)能力為主要目標(biāo)的教學(xué)方式,是為加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)一般由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、大作業(yè)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì)、作業(yè))等組成。就新疆廣播電視大學(xué)(以下簡稱“新疆電大”)開放教育少數(shù)民族雙語專業(yè)而言,則主要包括課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐(社會調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文)等環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的高低是影響電大開放教育雙語人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,在電大開放教育培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中具有不可替代的地位和作用。但是,開放教育少數(shù)民族維漢雙語各專業(yè)教學(xué)畢竟是在2000年初才正式開展的,仍處于探索時期,其實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施也尚待進(jìn)一步深入研究。因此,為深入了解新疆電大遠(yuǎn)程開放教育少數(shù)民族維漢雙語各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀,我們以問卷方式,對其專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開展情況進(jìn)行了調(diào)研,以了解學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識和完成情況,以及他們對實(shí)踐教學(xué)效果的評價,并進(jìn)一步研究分析專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及解決辦法,希冀更有效地促進(jìn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施,最終全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

一、研究設(shè)計(jì)

本研究設(shè)計(jì)了新疆電大開放教育少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)調(diào)查問卷,問卷內(nèi)容涉及對實(shí)踐教學(xué)的總體看法和實(shí)踐教學(xué)活動參與情況、實(shí)踐基地建設(shè)及條件、實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)狀況,實(shí)踐教學(xué)的效果、實(shí)踐教學(xué)的師資和指導(dǎo)開展情況、實(shí)踐教學(xué)的評價等。根據(jù)雙語專業(yè)學(xué)員分布情況,有針對性地選取了新疆電大系統(tǒng)10所基層電大(直屬、哈密、伊犁、喀什、阿勒泰、阿克蘇、塔城、和田、克州、巴州)及有少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)學(xué)生的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查,選取的調(diào)研對象分布于全疆各地;專業(yè)涵蓋法學(xué)、漢語言、小學(xué)教育、學(xué)前教育、行政管理等;層次分本科、???,總體上具有較好的代表性。調(diào)查問卷以現(xiàn)場填寫問卷并回收和網(wǎng)上調(diào)查兩種形式進(jìn)行,調(diào)查時間為2014年12月至2015年9月期間,共發(fā)出問卷356份(其中網(wǎng)絡(luò)問卷158份),回收有效問卷290份(其中網(wǎng)絡(luò)問卷158份),有效回收率為81.5%。在290名調(diào)查對象中,從性別分布上看,女生191人,男生99人,所占比例分別為65.9%和34.1%;從民族分布上看,維吾爾族學(xué)生163人,哈薩克族77人,蒙古族23人,柯爾克孜族15人,烏孜別克族12人,所占比例分別為56.2%、26.6%、7.9%、5.2%和4.1%;從年齡分布看,18-25歲86人,25-35歲122人,35-45歲91人,45歲以上1人;從層次上看,本科124人,???66人;從職業(yè)看,教師92人,行政人員89人,服務(wù)人員65人,待業(yè)12人,農(nóng)牧民43人,其他10人。

二、新疆電大開放教育少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

(一)學(xué)員對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的總體認(rèn)知情況分析

調(diào)查顯示,當(dāng)問及“實(shí)踐教學(xué)是否和職業(yè)能力緊密結(jié)合以及是否滿意專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”問題時,持滿意和較滿意意見的比例合計(jì)達(dá)到83.4%;“您認(rèn)為哪種方式最能有助于您的專業(yè)學(xué)習(xí)”時,選擇“隨崗實(shí)習(xí)”的被調(diào)查學(xué)生占61.2%,選擇“案例分析”的被調(diào)查學(xué)生占25.4%,而只有8.5%的被調(diào)查學(xué)員選擇了“課堂教學(xué)”;面對“除課堂教學(xué)外你一般通過何種渠道擴(kuò)充專業(yè)知識”這一問題,33.7%的被調(diào)查學(xué)員選擇了“本單位實(shí)踐”。此外,在調(diào)查中,高達(dá)86.7%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為本專業(yè)的課程實(shí)踐對于其當(dāng)前工作及今后找工作很重要。由此可見,實(shí)踐教學(xué)在滿足學(xué)員需求、緊密結(jié)合職業(yè)能力等方面是符合要求的,實(shí)踐教學(xué)的形式對學(xué)員來說也是比較合理的,實(shí)踐教學(xué)對學(xué)員在校期間的專業(yè)學(xué)習(xí)、目前工作及未來再次擇業(yè)都很有幫助,并且能在實(shí)踐中有較明顯的收獲。然而,持不同意看法和不滿意的比例也值得注意,16.6%的學(xué)員認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)沒有達(dá)到他們預(yù)期的目的且收獲不多,這也反映了教學(xué)實(shí)踐還有進(jìn)一步優(yōu)化的空間。

(二)學(xué)員參與實(shí)踐教學(xué)活動狀況分析

開放教育少數(shù)民族維漢雙語專業(yè)人才培養(yǎng)方案非常注重學(xué)員實(shí)踐動手能力的養(yǎng)成,要求各辦學(xué)單位應(yīng)充分利用校內(nèi)外的實(shí)踐基地資源,在教學(xué)中理論與實(shí)際相結(jié)合,組織引導(dǎo)學(xué)員開展相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐活動,以實(shí)踐活動促進(jìn)教學(xué)。調(diào)查顯示,82.6%的學(xué)員在課程教學(xué)中都已經(jīng)安排了實(shí)踐活動,學(xué)員的課內(nèi)外實(shí)踐活動依次為課內(nèi)實(shí)踐(191人,占65.9%)、案例分析(118人,占40.7%)、隨崗實(shí)踐(198人,占68.3%)、社會調(diào)查(97人,占33.4%)、實(shí)訓(xùn)課程(66人,占22.8%)、畢業(yè)論文(246人,占69.1%)、畢業(yè)大作業(yè)(44人,占12.4%)。同時,被調(diào)查學(xué)員目前接觸過的最常見的實(shí)踐教學(xué)方法是案例教學(xué)(283人,占97.6%);其次為專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)(123人,占42.4%);其他方法依次為情景模擬、項(xiàng)目任務(wù)法、小組討論學(xué)習(xí)等??梢姡瑢W(xué)員主要是通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動來獲得專業(yè)技能和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但也應(yīng)看到,目前他們接觸到的專業(yè)實(shí)踐活動不論實(shí)踐內(nèi)容還是方法在形式上還不夠豐富,相對單一,這直接影響到學(xué)員參加實(shí)踐教學(xué)的主動性、積極性。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示,只有21.1%的調(diào)查對象愿意參加實(shí)踐。事實(shí)上,導(dǎo)致學(xué)員參加實(shí)踐教學(xué)主動性、積極性不足的原因也主要包括:1. 學(xué)員主觀上認(rèn)為實(shí)踐是可有可無,只是為了完成任務(wù)獲取必要的學(xué)分。21.5%的調(diào)查對象認(rèn)為開展專業(yè)實(shí)踐可有可無或無所謂。2.教學(xué)形式?jīng)]有得到學(xué)員的充分認(rèn)可。調(diào)查對象大多認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)形式乏味,其中認(rèn)為“校外專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容單調(diào)乏味”的占86.8%;認(rèn)為“實(shí)踐項(xiàng)目不合理”的占42.1%。3. 學(xué)員在實(shí)踐過程中缺乏指導(dǎo)教師有效引導(dǎo)和支持。86.2%的調(diào)查對象非常希望能夠得到來自指導(dǎo)教師和實(shí)踐單位及時的反饋信息,但能夠及時獲得信息的調(diào)查對象只占到了28.7%。調(diào)查對象在進(jìn)行校外或本單位專業(yè)實(shí)踐時“遇到困難和問題通常的做法”,86.8%的學(xué)員采取向同學(xué)、老師、同事請教解決,只有不到10%的是自己摸索或者干脆回避。

(三)學(xué)員對實(shí)踐教學(xué)活動的總體評價分析

被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為,通過專業(yè)實(shí)踐活動能夠鍛煉多方面的能力,主要包括:解決問題能力占81.2%,自我學(xué)習(xí)能力占75.6%,專業(yè)知識能力占65.3%,協(xié)同合作能力占62.4%,應(yīng)變能力占55.1%,環(huán)境適應(yīng)能力占56.8%等。對學(xué)校安排的實(shí)踐教學(xué)活動滿意度方面,被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為學(xué)校目前的實(shí)踐教學(xué)中有些環(huán)節(jié)做得比較好,如對實(shí)踐教學(xué)的安排、實(shí)踐教學(xué)信息透明度較高等,但對實(shí)踐教學(xué)的地點(diǎn)、指導(dǎo)教師、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐途徑、實(shí)踐考核方法等方面表示滿意的學(xué)員均不到60%。雖說絕大多數(shù)學(xué)員是隨崗實(shí)踐,但也有相當(dāng)一部分學(xué)員是自己找實(shí)習(xí)單位,對指導(dǎo)教師有著更多的依賴性,而且58.5%的學(xué)員希望學(xué)校能提供實(shí)踐地點(diǎn)和詳細(xì)指導(dǎo)。就開放教育而言,教師和學(xué)員在時空上是準(zhǔn)分離的,因此學(xué)員更愿意得到專業(yè)指導(dǎo)教師的詳細(xì)指導(dǎo),對教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的要求也就更高。但事實(shí)上,指導(dǎo)教師實(shí)踐能力和指導(dǎo)水平參差不齊,56.8%的學(xué)員認(rèn)為這對實(shí)踐教學(xué)的效果影響較大。在調(diào)查中,當(dāng)問到“專業(yè)課程的實(shí)踐內(nèi)容是否合理和實(shí)用”時,持一般和不同意觀點(diǎn)的學(xué)員比例達(dá)到27.1%,這主要是因?yàn)閷I(yè)課程的實(shí)踐課時僅占總課時的30%,而且普遍采用模擬教學(xué)法,以練代講,重理論輕過程體驗(yàn),缺乏對學(xué)員創(chuàng)造性思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)及提升。盡管如此,仍有超過70%的學(xué)員還是非常愿意參與專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練等各種實(shí)踐活動的。

(四)學(xué)員對實(shí)踐教學(xué)評價方式的看法分析

調(diào)查中,對“實(shí)踐教學(xué)的評價是否應(yīng)由教師、同學(xué)和實(shí)踐單位共同來完成”這一問題時,96%的被調(diào)查者持“非常同意”態(tài)度,認(rèn)為多元評價的方式能夠更客觀地評價他們的實(shí)踐情況。在對“實(shí)踐考核形式是否合理”問題的調(diào)查上,卻只有55%的被調(diào)查者持“同意”態(tài)度,而持“一般”和“不同意”觀點(diǎn)的各占28.2%和10.3%。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)考核方面存在的問題,68.5%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為考核標(biāo)準(zhǔn)缺乏,67.1%的被調(diào)查學(xué)員認(rèn)為考核過程不規(guī)范。這主要是因?yàn)闊o論專業(yè)還是課程的實(shí)踐考核內(nèi)容與職業(yè)能力考核內(nèi)容脫鉤,針對課程實(shí)踐、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文實(shí)踐成績的考核上,也僅僅是指導(dǎo)教師和終審教師依據(jù)學(xué)生上交的調(diào)查報告、實(shí)習(xí)報告、社會實(shí)踐報告、畢業(yè)論文等紙質(zhì)材料來評定,依然存在考核內(nèi)容、主體單一的現(xiàn)象。

三、思考與對策

通過調(diào)查問卷分析可以發(fā)現(xiàn),總體上校內(nèi)校外的教學(xué)實(shí)踐活動得到了學(xué)員的普遍認(rèn)可,使其增長了見識,提高了實(shí)踐能力,但仍然存在一些突出問題,如認(rèn)識不到位、提供的實(shí)踐機(jī)會沒有完全滿足學(xué)員的實(shí)踐需求、實(shí)踐教學(xué)形式多樣性不夠、教師在實(shí)踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用不夠等問題,需要加以強(qiáng)化和改進(jìn)。

(一)改變觀念,切實(shí)做到五到位,充分認(rèn)識和提高實(shí)踐教學(xué)的地位

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,84.8%的開放教育雙語專業(yè)學(xué)員是在職成人,對他們來說,進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的重要方式是在崗位工作中完成相應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué),有53.5%的學(xué)員實(shí)踐教學(xué)是由崗位工作簡單代替。一些教學(xué)點(diǎn)甚至片面地認(rèn)為,學(xué)生的崗位工作就是實(shí)踐教學(xué),無須再單獨(dú)安排,這顯然是一個認(rèn)識誤區(qū)。也正是因?yàn)楣芾碚吆蛯W(xué)員對實(shí)踐教學(xué)地位的認(rèn)識不足,直接導(dǎo)致目前課程實(shí)踐和綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍存在應(yīng)付差事、走過場的現(xiàn)象。根據(jù)課題組座談和個案調(diào)查結(jié)果顯示,對于“課程實(shí)踐不能按時按質(zhì)完成的因素”問題,40%的被訪者認(rèn)為學(xué)校不具備實(shí)踐條件;23.4%的認(rèn)為課程實(shí)踐教學(xué)不占學(xué)分,有沒有都不影響成績;超過30%的被訪者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不進(jìn)行也沒事。因此,要克服以上輕視實(shí)踐教學(xué)的種種認(rèn)識和誤區(qū),一是要樹立正確的觀念,充分認(rèn)識和提高實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的地位,切實(shí)做到思想、觀念、管理、投入、人員配備五到位。從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高度出發(fā),堅(jiān)決糾正任意削減實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、降低實(shí)踐教學(xué)的要求、將必要的實(shí)踐教學(xué)簡單化、用拼湊的實(shí)踐報告代替豐富的實(shí)踐過程以及考核隨意等問題。[1]二是充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)方面的重要作用,充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)的重要意義,徹底根除師生頭腦中“重理論、輕實(shí)踐”的錯誤思想。[2]

(二)構(gòu)建多元有效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式,增強(qiáng)開放教育實(shí)踐教學(xué)的適應(yīng)性

調(diào)查顯示,目前成人學(xué)員個體差異性較大,但在課程實(shí)踐、綜合實(shí)踐的各個環(huán)節(jié),執(zhí)行的卻是“大一統(tǒng)”的傳統(tǒng)實(shí)踐模式,實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式都相對單一。要改變這種狀況,應(yīng)根據(jù)開放教育的理念,構(gòu)建多元有效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式,對其進(jìn)行分對象、分層面的個性化、人性化的設(shè)計(jì)和安排,設(shè)計(jì)形式多樣的實(shí)踐內(nèi)容,使學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇,對實(shí)踐教學(xué)尤其是綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)不搞一刀切。調(diào)查顯示,無工作或?qū)I(yè)與工作不一致的學(xué)員比例超過79.2%,如果只簡單提出“隨崗實(shí)習(xí)”,則許多學(xué)員會因無法隨崗而使專業(yè)實(shí)習(xí)落空。而且有接近50%的學(xué)員希望“由學(xué)校組織到對口單位實(shí)習(xí)”,這反映出學(xué)員憑個人難以實(shí)現(xiàn)對口實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀。因此在實(shí)際操作中,可以讓學(xué)員根據(jù)工作崗位實(shí)際和未來的職業(yè)要求選擇相應(yīng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目。例如,在讀專業(yè)與從事的工作相一致的學(xué)員可以隨崗實(shí)習(xí),學(xué)員可以通過他人尋找對口單位實(shí)習(xí),也可由學(xué)校幫助尋找對口單位實(shí)習(xí)。對持有教師資格證或有律師資格證的漢語言或法學(xué)專業(yè)學(xué)員等則可考慮免于實(shí)習(xí)。另外,可以考慮改革實(shí)踐教學(xué)的手段和方法,建立與職業(yè)資格鑒定、考核、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系和溝通,實(shí)現(xiàn)部分技能性實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)分替代。有條件的地方可以嘗試通過相應(yīng)專業(yè)的資格證書或技術(shù)等級證書考核,作為學(xué)員實(shí)踐性教學(xué)的終極性考核。[3]

(三)加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè),充分發(fā)揮教師在實(shí)踐教學(xué)中的引導(dǎo)作用

實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)直接關(guān)系到雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果甚至成敗,教師隊(duì)伍是否過硬直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從學(xué)員的角度看,雙語專業(yè)學(xué)員大多是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人,但并不能表明他們已具有較高的專業(yè)實(shí)踐能力。因此,教師根據(jù)學(xué)員的個體差異進(jìn)行有效指導(dǎo)就顯得非常必要,且其引導(dǎo)地位和作用應(yīng)貫穿實(shí)踐教學(xué)全過程。同時因其教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷的重要性,對教師的專業(yè)素質(zhì)和指導(dǎo)能力要求也就相對較高。[4]但據(jù)課題組對教師的問卷調(diào)查顯示,雙語專業(yè)專兼職教師的主體來自于地方專科院校、黨校、中專、中學(xué)等學(xué)校,占比88.2%,僅有10%的教師是近年來從黨政機(jī)關(guān)、企業(yè)等單位招聘的,來自對口專業(yè)或崗位的教師比例更小。因此,有79.8%的被調(diào)查教師認(rèn)為在電大系統(tǒng)有必要增加“雙師型”教師的比例。所謂“雙師型”教師,是指具有雙技術(shù)職稱證書或有對口專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的而不是通過國家高教管理部門主辦的“雙師型”教師培訓(xùn)方式取得的“雙師”資格證書的教師。因此,在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)上,一是應(yīng)注意培養(yǎng)和引進(jìn)相結(jié)合,在校內(nèi)和校外相結(jié)合,基于遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)師資的共享,以此建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、相對穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。二是鼓勵和吸引青年教師從事實(shí)踐教學(xué),采取相應(yīng)政策和措施如提高待遇等來穩(wěn)定實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。三是加強(qiáng)培訓(xùn)。各辦學(xué)單位應(yīng)根據(jù)具體情況,制訂培訓(xùn)計(jì)劃,組織實(shí)踐教學(xué)教師參加有關(guān)培訓(xùn),定期或不定期派遣其到實(shí)習(xí)基地單位進(jìn)行鍛煉,不斷提高專業(yè)技能和實(shí)踐能力,以滿足雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要。四是要引進(jìn)具備某方面專業(yè)知識和豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才,以充實(shí)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。五是定期聘請合作單位、行業(yè)和高校部分兼職教師來校指導(dǎo),協(xié)助教師進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué),或者給學(xué)生開講座、做專題報告、舉行各種座談會或交流會等,以補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)教師的不足。[5]

(四)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè),構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)多平臺環(huán)境

從用人單位對人才需求的情況來看,具有理論知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的雙語專業(yè)畢業(yè)生深受用人單位歡迎。因此,應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的建設(shè),一是通過學(xué)校投入、借用、租用和校企共建等方式,不斷改善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)條件,整合現(xiàn)有資源,扎實(shí)建設(shè)好實(shí)踐教學(xué)所需硬件。同時,在已建校外協(xié)作型實(shí)踐基地基礎(chǔ)上,加強(qiáng)基地管理和使用率。二是有計(jì)劃地引進(jìn)、開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、多媒體環(huán)境的虛擬實(shí)踐教學(xué)課件和平臺,組織開發(fā)適合學(xué)生模擬操作的課件,以滿足一些偏遠(yuǎn)地區(qū)辦學(xué)單位的實(shí)踐需求。三是構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)多平臺環(huán)境,主要包括校內(nèi)平臺、虛擬平臺、基地平臺、崗位平臺等。依托電大自身優(yōu)勢和特點(diǎn),構(gòu)建靈活多樣、功能齊全、使用方便,能夠滿足實(shí)踐教學(xué)需要、適應(yīng)遠(yuǎn)程教育的環(huán)境平臺,以有效解決基層設(shè)備缺乏、實(shí)踐指導(dǎo)教師不足問題,突破傳統(tǒng)實(shí)踐對“時、空”的限制,最大限度地提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。[6]

(五)構(gòu)建合理、多元化的實(shí)踐教學(xué)評價體系

雙語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)效果不理想的一個重要原因就是實(shí)踐效果評價體系的不健全。因此,學(xué)校應(yīng)該根據(jù)地方實(shí)際情況構(gòu)建一個評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方式多樣化的評價體系。在實(shí)踐教學(xué)的評價上實(shí)行多元化評價,即教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、校外評價相結(jié)合,過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,定量考核和定性評價相結(jié)合,課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合,從而完善實(shí)踐教學(xué)評價體系,提高評價的信度和效度。同時,加強(qiáng)考核過程的規(guī)范化、科學(xué)化,注重過程考核與能力測評。要把實(shí)踐性較強(qiáng)的課程的考核與職業(yè)資格和技術(shù)等級鑒定接軌。[7]為了提高教學(xué)效果,應(yīng)建立多元實(shí)踐考核辦法,可以采用筆試成績加操作成績的考核方式進(jìn)行基礎(chǔ)性實(shí)踐和操作性實(shí)踐。[8]

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)是新疆電大開放教育專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容,是學(xué)員獲取知識、提高分析和解決問題能力的重要途徑。本文在調(diào)查和分析開放教育少數(shù)民族維漢雙語各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,分析了當(dāng)前其實(shí)踐教學(xué)存在的問題,并提出了相應(yīng)的建議和對策。只要開放教育雙語教學(xué)工作者尤其是管理者能對實(shí)踐教學(xué)中存在的問題認(rèn)真進(jìn)行研究和總結(jié),能從根本上改變觀念,切實(shí)認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要性并重視教師隊(duì)伍和實(shí)踐基地設(shè)施的建設(shè)和管理、構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)評價體系以增強(qiáng)其適應(yīng)性,就一定能進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的效果,為新疆培養(yǎng)出優(yōu)秀的雙語應(yīng)用型人才。

[1][5]郭富強(qiáng).遠(yuǎn)程教育實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2011(1):9.

[2]田濤.電大開放教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索[J].江西廣播電視大學(xué)學(xué)報,2008(4):87.

[3][4]任岫林.關(guān)于遠(yuǎn)程開放教育實(shí)踐教學(xué)的思考[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報,2011(3):32.

[6]徐國保,劉華,曹怡寧. 虛擬化的實(shí)踐教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2009(5):49-51.

[7]郭富強(qiáng).遠(yuǎn)程教育工科專業(yè)多元組合實(shí)踐教學(xué)模式框架研究[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2012(3):245.

[8]劉娟.淺談高職院校如何加強(qiáng)電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問題[J].時代經(jīng)貿(mào),2014(2):136.

本文為國家開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃2014-2015年度委托課題“新疆電大開放教育維漢雙語專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐研究”(G14A4303W)階段性成果之一。

2015-10-08

唐艷華,女(漢族),新疆廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院副教授,研究方向:遠(yuǎn)程教育、古代文學(xué)。

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