展素賢， 孫 艷

(天津科技大學外國語學院，天津300222)

一、引言

口語研究作為二語習得研究的一部分，由于語料難以收集、記錄和分析，一直是二語習得研究的薄弱環(huán)節(jié)。國外關(guān)于二語口語研究主要集中在以下5個領(lǐng)域:(1)二語音位發(fā)展研究，包括自然音位學、理想理論、聯(lián)通論、自動切分音位學、二語音位流利模型等在內(nèi)的音位理論;(2)二語學習者的言語聽辨、口語表達及相互關(guān)系;(3)影響二語學習者口語學習的態(tài)度、動機、年齡、社會文化環(huán)境等因素;(4)從語言變化、語言類型、標記性等角度探討母語遷移;(5)二語口語教學研究，包括口語學習與思維過程、口語交際策略、口語水平發(fā)展、口語測試等［1］。

在我國口語研究領(lǐng)域，90年代以前相關(guān)研究基本處于停滯狀態(tài)，90年代后才開始關(guān)注英語口語方面的研究，并取得了一系列研究成果。為更好地了解和把握國內(nèi)有關(guān)英語口語研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以促進我國英語口語教學，對我國55年來的口語研究進行綜述，以期為今后的研究帶來啟示。

二、文獻檢索范圍和方法

中國知網(wǎng)(CNKI)是我國大型綜合性中文數(shù)據(jù)庫，學術(shù)資源涵蓋豐富，囊括了國內(nèi)重要及核心學術(shù)期刊，具有較強的學術(shù)權(quán)威?！癈SSCI中文社會科學引文索引”的外語類核心期刊在我國外語學術(shù)界公信度高，受眾面廣，所刊載的文章具有較高的可信度。故此，本文以“英語口語”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)進行全文搜索，檢索了1959—2013年間10種外語類核心期刊上所有有關(guān)英語口語的文章，共283篇。具體情況如下:發(fā)表在《外語教學與研究》22篇、《中國外語》9篇、《外語教學理論與實踐》18篇、《外語教學》22篇、《外語電化教學》61篇、《外語界》58篇、《外語與外語教學》47篇、《中國翻譯》4篇、《外語學刊》9篇、《現(xiàn)代外語》33篇。隨后，將檢索的文章按三個標準進行了統(tǒng)計與分類:(1)按文章發(fā)表的不同年代和數(shù)量分，以客觀準確地研究國內(nèi)有關(guān)英語口語研究的規(guī)模和總體發(fā)展趨勢。(2)按研究方法分，以了解我國關(guān)于英語口語方面研究的主要研究方法及變化趨勢。(3)按研究內(nèi)容分類，分析國內(nèi)有關(guān)英語口語研究的重點，為未來研究方向提供一些啟示。

三、研究結(jié)果與討論

(一)基本趨勢

關(guān)于英語口語研究數(shù)量總體處于上升態(tài)勢，1999年之前，研究英語口語方面的論文很少;自1999年后，英語口語的研究進入快速發(fā)展期，在2005年左右達到頂峰，之后的發(fā)展稍有緩慢，但仍然處于一個較快的發(fā)展態(tài)勢，說明英語口語一直是研究者關(guān)注的焦點。

(二)研究方法

參照高一虹等對應用語言學研究方法的分類標準［2］，將檢索的283篇文章分為兩大類——實證研究和非材料性研究。實證研究指的是對研究所需數(shù)據(jù)進行有計劃、有系統(tǒng)的收集和分析，包括量化研究和質(zhì)化研究，數(shù)據(jù)采集方法有問卷調(diào)查、訪談、實驗研究、測試、口語語料庫以及幾種方式混合的方法;非材料性研究指的是基于個人經(jīng)驗及觀點的個人反思和總結(jié)，以及對某一理論及其應用的過程性描述等。

數(shù)據(jù)顯示，2002年前中國關(guān)于英語口語的研究以非材料性研究為主，和高一虹等對我國中西應用語言學研究發(fā)展趨勢基本吻合。自1998年前后，實證研究開始增加，在2003年左右超過非材料性研究。之后有過波動，自2005年后，研究數(shù)量遠大于非材料性研究，實證研究總體處于主導地位，而非材料性研究數(shù)量總體呈下降趨勢。

以上分析表明，在英語口語研究領(lǐng)域，研究者越來越重視基于系統(tǒng)采集材料的實證研究，研究多以科學分析、解決實際問題為主。

(三)研究內(nèi)容

筆者對283篇文章從研究內(nèi)容上將其進一步歸納為以下7個方面:英語口語教學研究(41.8%)，英語口語表達研究(22.8%)，英語口語測試及評估體系研究(20.9%)，影響英語口語能力的因素研究(8.5%)，英語口語類書籍介紹(3.2%)，英語口語語料庫研究(2.1%)，英語口語理論研究(0.7%)。

1.口語教學研究

從檢索的文章看，口語教學研究所占比重最大(119篇)，主要聚焦在我國英語口語教學中存在的問題、原因及口語教學方法和技巧的新探索等。

在這些研究中，研究者首先探討了英語口語教學所面臨的問題，這些問題主要集中在教師因素(7篇)，包括教師不重視學生的英語口語、教師本身口語水平不高、教學內(nèi)容單一、教學方法陳舊以及提供給學生練習口語的機會少等。除此之外，研究者也發(fā)現(xiàn)開設的口語課程少、對英語口語教學不夠重視、學?？谡Z教學設備資源匱乏等問題。而有關(guān)學生因素的研究較少(2篇)，研究主要集中在學生的學習習慣欠佳，對英語口語學習缺乏主動性，不敢開口說話，怕犯錯誤，沒有自信等。

針對這些問題，研究者在口語教學模式上進行了探索和創(chuàng)新:探討了利用語音實驗室進行口語技能訓練［3］和大班教學的方法［4］;提出基于對話法、討論法、辯論法的3D教學法(dialogue，discussion，debate)［5］，用以提高學生的口語交際能力;利用微格教室輔助英語口語教學，將合作學習與控制學習相結(jié)合［6］等。

除此之外，我國學者對于英語口語教學研究也延伸到了其他方面。例如，從中介語僵化現(xiàn)象中尋找英語口語教學的新突破［7］，對口語糾錯反饋機制、跨文化交際能力、學習動機、非言語交際能力等方面進行探究和分析等［8-9］。

2.口語表達研究

有關(guān)口語表達方面的研究在檢索的文章中所占比重位居第二(64篇)。在這些研究中，田朝霞通過分析英語語調(diào)群的聲調(diào)重音，揭示了話語的信息結(jié)構(gòu)，肯定了調(diào)核與信息最高點的對應關(guān)系［10］。

莊主此話似故作深沉，乍聽以為酒徒醉語，細思卻也頗入理。凡飲酒者皆成年人也，各有年紀，以酒助興也罷，借酒澆愁也罷，杯中物不過乃媒介耳，借以回味走過的人生，品評明天的旅程，故而泛在心頭的確是時光滋味。

在口語流利性方面，張文忠、吳旭東介紹了國外關(guān)于第二語言口語流利性的定義、流利性發(fā)展的解釋模式，并提出了口語流利性受諸多因素的影響;此外，他還運用定性及定量相結(jié)合的研究方法，對話語中的停頓時間以及語流變化進行了深入的研究［11-12］。曹紅暉、孫琳則從心理機制和語言學教學視角分析了學習者話語中的語言修復組織形式及其傾向性［13］。馬冬梅、劉建剛探索了英語口語非流利重復的主要特征［14］。一些學者還就英語朗讀中的語調(diào)短語和調(diào)型進行了研究［15-16］。此外，潘琪對口語流利性和準確性的相關(guān)性及規(guī)律進行了實證研究［17］。

在口語表達中的詞匯與語塊使用情況方面，許家金、許宗瑞運用中介語對比分析法并借助語料庫，對比分析了中國大學生互動話語詞塊的使用與英語本族語的異同［18］。文秋芳通過跟蹤語料，總結(jié)了英語專業(yè)學生口語詞匯進步和退步的八種模式，并基于語料庫研究了不同水平的英語學習者冠詞的使用情況［19］。何安平、徐曼菲采用來自不同國家的同類英語學習者語料庫，研究小品詞在各類語料庫中的分布規(guī)律及其語篇和語用功能［20］。田苗分析了口語中的隱喻類型及功能，發(fā)現(xiàn)動詞、名詞、形容詞和介詞是口語中主要的詞匯隱喻［21］。王麗、王同順則大規(guī)模探討了中國學習者習得語用標記語的總體情況［22］。

3.口語測試及評估研究

口語測試及評估研究位居第三(59篇)。楊惠中分析了口試的性質(zhì)，強調(diào)測試設計過程中要考慮口語考試的信度和效度，并提供真實的交際情景;考試操作過程中要考慮話題、輸入和輸出等［23］。鄒申討論了直接口試與間接口試在信度與效度方面的優(yōu)劣［24］。呂長竑等通過表面效度、并存效度和結(jié)構(gòu)效度的分析，提出口語測試任務的效度高效組合形式［25］。戴朝輝分析了信度概念及其影響因素，并從成績相關(guān)性、效度、評分維度及施測維度等要素分析了傳統(tǒng)面試型口試與計算機口試的相關(guān)性［26］。樓荷英分析了配對(組)口試的信度與效度［27］。

文秋芳根據(jù)1995—2000年全國英語專業(yè)四級口試，總結(jié)了學生在口試中存在的問題［28］，之后研究了英語專業(yè)八級口試的可行性，解決了口試的內(nèi)容和形式、評分標準和步驟等問題［29］。文秋芳等完成了英語專業(yè)八級考試體系的試點研究，從八級考試的題型難易程度、評分的分項指標及其標準、評分細則和評分步驟等方面，初步確定了八級口試的形式和內(nèi)容，建立了全國專業(yè)八級口試體系［30］。張文忠、張姮運用模糊數(shù)學原理建立口語測試模糊評估框架，更加客觀、準確地考察了學生的口語交際能力［31］。

4.影響英語口語能力因素

研究者還就影響英語口語能力因素進行了探討(24篇)。原萍、郭粉絨對英語語塊的運用與口語流利性的關(guān)系進行了縱向研究，提出語塊的運用能提高語速、減少停頓，但與語言復雜性沒有相關(guān)性［32］。劉忠政提出學習者對目的語的接受程度、學習的語言環(huán)境以及母語的認知方式等對英語口語的水平有影響［33］。從自我層面來說，自我概念、課堂焦慮感的心理因素也會對英語口語水平產(chǎn)生影響，吳瑾和王同順研究則表明一般自我概念和學業(yè)自我概念與英語口語水平存在顯著正相關(guān)［34］。張東昌等采用面試、口試、問卷等方法，研究了影響中國學生英語口語流利的因素，發(fā)現(xiàn)說英語的“機會”與“環(huán)境”是最突出的因素，“動機”“目標文化的了解”次之［35］。此外，性格因素、輸入和輸出以及交際策略等因素對英語口語水平也有影響。

我國學者對口語語料庫也進行了一些研究，主要集中在語料庫對英語口語測試的作用、口語語料庫的建立、話語標記與語料庫的建設、錄寫系統(tǒng)的賦碼原則以及自動詞性賦碼信度的研究上［36-38］。盡管如此，語料庫特別是口語語料庫在我國的發(fā)展仍相對緩慢。

綜上所述，從建國初期到現(xiàn)在的55年中，我國英語口語的研究取得了如下成果:第一，對國外理論從引進、闡釋階段向應用階段轉(zhuǎn)移，并結(jié)合中國國情對國外理論進行了豐富發(fā)展，對英語口語教學提供了有力的理論支撐。第二，在我國外語教學環(huán)境中，結(jié)合中國英語口語學習及口語教學現(xiàn)狀，探索了英語口語教學新模式、新方法，并不斷改變口語教學觀念，促進了我國英語口語教學水平的不斷提高。第三，根據(jù)我國社會及教學的發(fā)展，逐步確立和完善了英語口語測試及評估體系，為口語教學目標的確立和客觀評估學生口語水平及能力提供了有力的科學依據(jù)。第四，運用語料庫、問卷等工具，結(jié)合定量與定性的研究方法，探究了影響中國學生英語口語水平的因素以及口語學習的特點，對英語口語教學發(fā)展及口語學習水平的提高有積極的促進作用。第五，對口語語料庫的研究從單純的引進到對各種口語語料庫建設的探討，為中國英語口語的研究提供了有力的工具支持。

四、未來研究方向

盡管我國研究者在英語口語研究領(lǐng)域取得了豐碩成果，研究內(nèi)容涉及了口語的方方面面，但在研究的廣度和深度上仍然有較大的發(fā)展空間。

第一，關(guān)于英語口語學習因素方面，學者們做的研究比較多，但學習觀念跟口語學習策略之間的關(guān)系探索比較少。學習觀念和口語使用策略具有一定相關(guān)性，隨著學生學習程度的加深，語言水平的提高，觀念也會發(fā)生相應的變化，那么受語言水平和觀念的影響，學習者的英語口語學習策略是否會發(fā)生變化，在多大程度上會發(fā)生影響，能否利用教學手段來影響學習者選擇更加有效的英語口語學習策略等方面的研究較少，值得未來研究者進行更深入的探討和研究。

第二，思維作為一個隱性的動態(tài)過程，一直是口語研究的薄弱環(huán)節(jié)。眾所周知，一個正確的思維方式能夠很好地促進學習者語言的進步。國外有關(guān)這方面的研究早有涉及，那么中國學習者的口語輸入和輸出特點與模式是什么?是圖片式的，還是從中英文之間互相翻譯式的?哪種方式能夠更好地促進學習者語言的進步?能否通過有效的方式來促進學習者接受更好的思維模式等等，值得研究者關(guān)注。

第三，研究角度需要豐富。目前國內(nèi)針對英語口語學習者角度的口語學習主要集中在口語表達和影響口語表達的因素方面，關(guān)于從學習者角度出發(fā)，對學習者所采用學習策略的影響因素的研究相對較少。針對這方面，建議研究者應從學習者的角度進行深入探索。

第四，在英語口語教學方面，關(guān)于英語口語教學方法的研究較多，但如何更加有效地實施這些方法的研究較少，建議未來的研究應更多地關(guān)注如何采用科學、實證的研究手段探索或者驗證英語口語教學方法的應用。

第五，評估方法有待進一步深化。口語測試是檢驗英語口語學習行之有效的方式，當前我國關(guān)于口語測試的研究主要集中在可行性、有效性等方面。有關(guān)口語測試及評估體系的交際性層面，以及如何更好地在教學中實施這些策略，使其發(fā)揮更有效的作用，促進學習者英語口語水平的提高，有待進一步探討。

第六，研究工具有待進一步優(yōu)化。當前我國口語語料庫相對比較匱乏，質(zhì)量不高，時效性差，未來研究者應關(guān)注口語語料庫的建設及應用研究。除此之外，探索如何有效促進口語語料庫形成及改善機制也值得探討。

可以預見，在現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展的今天，隨著口語研究理論、口語學習和教學方法的不斷豐富，以及研究方法的科學化和多元化，相信我國口語研究會取得更多成就，會進一步豐富和完善我國口語研究理論和口語實踐。

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