凌 軍

宿州學(xué)院信息工程學(xué)院,安徽宿州,234000

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C語(yǔ)言多模式聯(lián)動(dòng)教學(xué)探析

凌 軍

宿州學(xué)院信息工程學(xué)院,安徽宿州,234000

C語(yǔ)言教學(xué)方式主要有兩種：一是圍繞知識(shí)體系進(jìn)行的傳統(tǒng)教學(xué)方式，二是項(xiàng)目化教學(xué)方式。前者理論與實(shí)踐教學(xué)分離，課程相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對(duì)知識(shí)的有效整合與運(yùn)用；后者易造成知識(shí)的碎片化，學(xué)生難以形成知識(shí)體系，進(jìn)行知識(shí)的遷移。為了克服兩者的弱點(diǎn)，提出C語(yǔ)言多模式聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式。將兩種教學(xué)方式與任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式相結(jié)合，適度融入相關(guān)課程知識(shí)，構(gòu)建出C語(yǔ)言多模式聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式。這樣，不僅可以克服兩種教學(xué)模式的弊端，將知識(shí)的體系化與面向工程的實(shí)踐相結(jié)合，使知識(shí)的掌握與能力的提高相互促進(jìn)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，而且通過(guò)融入相關(guān)課程知識(shí)，提高了學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知深度，達(dá)到對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的目標(biāo)。

C語(yǔ)言課改;多模式聯(lián)動(dòng);任務(wù)引領(lǐng)

1 問(wèn)題的提出

C語(yǔ)言由于功能強(qiáng)大，代碼編譯后運(yùn)行效率高，具有存儲(chǔ)器訪問(wèn)能力，已成為應(yīng)用最廣泛的計(jì)算機(jī)高級(jí)語(yǔ)言之一，許多高等院校都將其選為計(jì)算機(jī)等理工科專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)和工程語(yǔ)言。同時(shí)，C語(yǔ)言也是許多后繼課程的前導(dǎo)課程，如面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等。由于該語(yǔ)言具有概念較多、規(guī)則復(fù)雜、運(yùn)用靈活的特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)門(mén)檻相對(duì)較高，許多學(xué)生難以真正掌握。教學(xué)中易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)、難以記憶知識(shí)點(diǎn)、不易真正理解語(yǔ)言的使用方法、理論與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密、運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題能力弱等問(wèn)題[1]。

多年來(lái)，C語(yǔ)言教學(xué)主要依據(jù)兩種教學(xué)模式進(jìn)行：一是采用傳統(tǒng)教學(xué)模式[2]，圍繞語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。首先學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符、變量、三種程序結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識(shí)，然后學(xué)習(xí)數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)與聯(lián)合，教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)踐教學(xué)分離。這種教學(xué)方式嚴(yán)格按照知識(shí)體系進(jìn)行講授，優(yōu)勢(shì)在于講授時(shí)間短且易于掌控，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)系統(tǒng)且嚴(yán)密；但從認(rèn)知角度看，這種學(xué)習(xí)只是機(jī)械的學(xué)習(xí)，而不是積極意義的學(xué)習(xí)，屬于接受學(xué)習(xí)而非發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。從人本理論看[3]，由于課程相對(duì)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，所以往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的有效整合與運(yùn)用。二是采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)[4-5]教學(xué)方式，在教學(xué)中圍繞一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，在設(shè)計(jì)中涉及到什么知識(shí)就學(xué)習(xí)什么知識(shí)，學(xué)以致用。這樣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有效地提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)、學(xué)中動(dòng)，但由于掌握的都是碎片化的知識(shí)，對(duì)知識(shí)缺乏系統(tǒng)的掌握，難以將新知識(shí)納入已有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，因而不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用，易成為機(jī)械式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

雖然學(xué)生對(duì)知識(shí)有一定程度的理解，但缺乏系統(tǒng)性。這種教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致失去進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和熱情，為知識(shí)的系統(tǒng)化和遷移埋下了隱患。

如果引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式[6-7]，并與上述兩種模式有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，適度融入相關(guān)知識(shí)，不僅能有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，而且還能克服項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)不能完整構(gòu)建知識(shí)體系的不足。

2 以小任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)

以小任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)教學(xué)方式，首先是提出具體任務(wù)，然后分析出需要解決的問(wèn)題，教師圍繞問(wèn)題組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)建構(gòu)主義理論，這一階段主要處于學(xué)習(xí)的低級(jí)階段，主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道一些重要的概念和事實(shí)。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果不分輕重緩急地把所涉及到的知識(shí)點(diǎn)全部傳授給學(xué)生，不僅沒(méi)有解決傳統(tǒng)教學(xué)中因知識(shí)點(diǎn)過(guò)多而導(dǎo)致學(xué)生喪失興趣的問(wèn)題，而且還會(huì)帶來(lái)知識(shí)的不系統(tǒng)性問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，應(yīng)選取一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較系統(tǒng)的講授，對(duì)于其他的知識(shí)點(diǎn)暫時(shí)讓學(xué)生了解基本用法，不過(guò)于深入的講授。由于減少了知識(shí)點(diǎn)，可以在授課時(shí)邊操作邊進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解。這樣，不僅可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)理解得更為形象、直觀，而且能讓他們具體、生動(dòng)地掌握知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。還可以采用講授加學(xué)生探究的方式進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)橥ㄟ^(guò)講授，學(xué)生已同化了新知識(shí)、新概念，再給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，鼓勵(lì)他們探究，便更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種方式不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更為深刻，而且還能培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升，完成有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.1 圍繞知識(shí)的系統(tǒng)化選擇任務(wù)

由于過(guò)于零散的知識(shí)難以形成知識(shí)體系，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方式在知識(shí)體系的形成方面有一定優(yōu)勢(shì)，但由于過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化。選擇、設(shè)計(jì)一些恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，并將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入到知識(shí)體系的構(gòu)建進(jìn)程中，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。在進(jìn)行任務(wù)選取時(shí)，開(kāi)始階段選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)，然后選擇相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，逐步搭建起知識(shí)體系。

2.2 注重知識(shí)體系建立的迭代性

由于學(xué)生不熟悉程序設(shè)計(jì)的思維方式，再加上指針、內(nèi)存的分配與回收相對(duì)復(fù)雜，所以學(xué)生通常感到門(mén)檻較高、難度較大。因此，在安排任務(wù)時(shí)，對(duì)難度較大的內(nèi)容如指針，可以按指向基本數(shù)據(jù)類型的指針、數(shù)組指針、指針數(shù)組、結(jié)構(gòu)指針、函數(shù)指針的順序，循序漸進(jìn)地提出任務(wù)。這樣，既有利于學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的深入掌握，也有利于將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系，符合建構(gòu)主義教學(xué)思想。

2.3 注重學(xué)生動(dòng)手能力的提升

衡量學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言掌握的程度，主要是看其能否在實(shí)踐中正確地運(yùn)用C語(yǔ)言。學(xué)生通常喜歡教師以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課，即聽(tīng)課、記筆記、記憶。這種教學(xué)方式應(yīng)對(duì)考試確實(shí)有一定的成效，但從面向職業(yè)能力培養(yǎng)的角度看，由于缺乏對(duì)編程思想的掌握，難以應(yīng)對(duì)今后工作中提出的要求。通過(guò)代碼的驗(yàn)證和編寫(xiě)，可以讓學(xué)生在一定程度上克服這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)的弊端。通過(guò)上機(jī)編寫(xiě)和調(diào)試程序，學(xué)生可以逐步掌握職業(yè)環(huán)境下的代碼書(shū)寫(xiě)和調(diào)試能力，這是傳統(tǒng)教學(xué)方式難以實(shí)現(xiàn)的。

2.4 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教育的最終目標(biāo)在于人的自我完善與發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的建立是其中重要的一方面。對(duì)所有問(wèn)題都給予明確的答案，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中要給予學(xué)生適度的問(wèn)題。首先，對(duì)某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不進(jìn)行講解，要求學(xué)生自己完成，這樣可以節(jié)省出教學(xué)時(shí)間去處理相對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題。其次，對(duì)某些較為復(fù)雜的問(wèn)題，給予一定的思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生完成。這樣可以防止學(xué)生因問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜、難以駕馭，喪失信心[8]，進(jìn)而失去興趣。再次，針對(duì)不同水平的學(xué)生布置不同難度的作業(yè)。學(xué)生的水平不同，對(duì)題目難度的要求也就不同，不給予難度相匹配的題目就無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。給予學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生以低難度的問(wèn)題，無(wú)法調(diào)動(dòng)其積極性；給予學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以高難度的題目，學(xué)生無(wú)法解決，進(jìn)而喪失信心。只有給予學(xué)生略高于現(xiàn)時(shí)認(rèn)知水平的題目，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。

3 以項(xiàng)目化教學(xué)為補(bǔ)充，適度融入相關(guān)課程知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用

在學(xué)生具備了一定基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引入適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，將所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用融進(jìn)項(xiàng)目之中，可以實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目作為學(xué)習(xí)載體、學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，教師作為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，能力作為學(xué)習(xí)根本”的教學(xué)目標(biāo)。例如，教學(xué)中選擇學(xué)生易于理解的“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”，采用CLI實(shí)現(xiàn)：學(xué)生成績(jī)信息的讀寫(xiě)、查詢、增、刪、改、統(tǒng)計(jì)、排序，主要涉及數(shù)組、結(jié)構(gòu)、指針、文件等知識(shí)點(diǎn)及應(yīng)用。

(1)采用數(shù)組實(shí)現(xiàn)。在“學(xué)生成績(jī)管理系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)中，首先使用數(shù)組作為存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)來(lái)完成?！皩W(xué)生”(學(xué)號(hào)、姓名、性別、年齡、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、總分、平均分)采用7個(gè)數(shù)組來(lái)表示，目的是使學(xué)生熟悉數(shù)組的應(yīng)用。

(2)采用結(jié)構(gòu)數(shù)組實(shí)現(xiàn)。使學(xué)生熟悉結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)數(shù)組的使用方法。

(3)采用分解后的關(guān)系模式來(lái)表示。Student(學(xué)號(hào)、姓名、性別、年齡)、Grade(學(xué)號(hào)、課程號(hào)、成績(jī))、Course(課程號(hào)、課程名、學(xué)分)，借助于上述結(jié)構(gòu)數(shù)組組織出“學(xué)生”(學(xué)號(hào)、姓名、性別、年齡、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、總分、平均分)，使學(xué)生深入理解結(jié)構(gòu)數(shù)組并引導(dǎo)學(xué)生比較上述三種方式，讓學(xué)生了解第三種方式的優(yōu)勢(shì)，為后續(xù)課程——數(shù)據(jù)庫(kù)原理奠定基礎(chǔ)。

必要時(shí)，還可以引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的一些相關(guān)知識(shí)，讓他們采用鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。

(4)采用鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)表示“學(xué)生”(學(xué)號(hào)、姓名、性別、年齡、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、總分、平均分)使用7個(gè)鏈表實(shí)現(xiàn)，學(xué)生可熟悉指針、結(jié)構(gòu)指針的使用方法。

(5)采用節(jié)點(diǎn)數(shù)據(jù)域?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”(學(xué)號(hào)、姓名、性別、年齡、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、總分、平均分)，學(xué)生可熟悉結(jié)構(gòu)指針的使用方法。

(6)采用3個(gè)鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)。采用鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)Student(學(xué)號(hào)、姓名、性別、年齡)、Grade(學(xué)號(hào)、課程號(hào)、成績(jī))、Course(課程號(hào)、課程名、學(xué)分)，并用鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)表示“學(xué)生”(學(xué)號(hào)、姓名、性別、年齡、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、總分、平均分)，可以深化學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)指針的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課程——數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在項(xiàng)目化教學(xué)中，可以依照學(xué)生的具體情況讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)后面三種方式中的部分功能。

依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施的不同階段，針對(duì)性地講授相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)框架，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目真正地理解并運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到既實(shí)現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)化又面向應(yīng)用的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

以上提出的C語(yǔ)言多模式聯(lián)動(dòng)教學(xué)模式，克服了目前兩種主要教學(xué)方式的不足，使學(xué)生既能建立起較系統(tǒng)的知識(shí)體系，又能提高學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)習(xí)得知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為能力，提升學(xué)生掌握和運(yùn)用C語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。但該教學(xué)方式的實(shí)施在一定程度上受時(shí)空條件的限制，若再引入MOOC教學(xué)方式，可以打破這種時(shí)空限制，進(jìn)一步完善C語(yǔ)言多模式聯(lián)動(dòng)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

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(責(zé)任編輯：劉小陽(yáng))

10.3969/j.issn.1673-2006.2015.04.034

2014-12-25

凌軍(1973-)，安徽六安人，碩士，講師，主要研究方向：算法設(shè)計(jì)、圖像處理、計(jì)算機(jī)視覺(jué)。

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1673-2006(2015)04-0118-03