□江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中學(xué)許振紅

高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的焦慮成因與對(duì)策

□江蘇省蘇州市相城區(qū)黃埭中學(xué)許振紅

從以生為本的理念出發(fā)，通過對(duì)部分高一學(xué)生訪談?wù){(diào)查的方式，獲知其英語學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)的成因，并從認(rèn)知層面和情感層面提出了具體的應(yīng)對(duì)策略。

高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮成因策略和建議

一、問題的提出

自2006年開始的江蘇高考模式改革持續(xù)至今已近9年，語、數(shù)、英三門學(xué)科的顯赫地位已是不爭(zhēng)的事實(shí)，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生這三方也對(duì)其下足了工夫。按理說付出這么多努力，學(xué)生應(yīng)該自信滿滿，成就感十足。然而，筆者從多年的教學(xué)中觀察卻獲知了以下這些現(xiàn)象：班級(jí)里總有一部分學(xué)生，上課時(shí)不喜歡跟著老師說，即通常所說的不喜歡開口；還有一部分學(xué)生在被叫起來回答問題時(shí)，顯得過于緊張而回答失誤或答非所問；另外就是一遇到英語考試，就有相當(dāng)一部分學(xué)生感到擔(dān)憂甚至恐懼，在實(shí)戰(zhàn)答題時(shí)常常猶豫不決下不了筆。

上述學(xué)生的這些表現(xiàn)，就是心理學(xué)中焦慮情緒的一系列展現(xiàn)，而今這種焦慮現(xiàn)象已經(jīng)不是個(gè)別呈現(xiàn)，而是有擴(kuò)展之勢(shì)。焦慮是指?jìng)€(gè)體面對(duì)某一事物內(nèi)心存在害怕、恐懼、憂慮或緊張的一種心理現(xiàn)象。其發(fā)生的根本原因，是由于個(gè)體擔(dān)心或懷疑自身的能力無法應(yīng)對(duì)可能會(huì)出現(xiàn)的不明確的困難或危險(xiǎn)。英語學(xué)習(xí)的焦慮是指學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中，因其對(duì)象和過程的獨(dú)特性而產(chǎn)生的一種課堂英語學(xué)習(xí)相關(guān)的自我知覺、信念、情感和行為的情結(jié)。大量的研究表明，過度或者長(zhǎng)期的焦慮會(huì)對(duì)外語學(xué)習(xí)帶來消極的影響，如成績(jī)退步、自信心下降等不利后果。所以，尋找到學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮的詳細(xì)原因，并采取相應(yīng)而有效的具體措施，幫助學(xué)生逐步消除或者轉(zhuǎn)化焦慮，就成為了一線英語教師迫切需要解決的實(shí)際問題。

二、英語學(xué)習(xí)焦慮的原因探尋

排查摸索出導(dǎo)致學(xué)生群體中出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)焦慮的真實(shí)原因，是我們提出科學(xué)解決方案的基礎(chǔ)和前提。由于學(xué)生個(gè)體存在差異性，所以導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的原因也不盡相同。因此筆者認(rèn)為，在學(xué)生群體中隨機(jī)抽取較多樣本進(jìn)行訪談?wù){(diào)查和歸類分析，是尋找產(chǎn)生該類心理現(xiàn)象詳細(xì)原因的比較妥善的研究方法。又因?yàn)楣P者在平時(shí)教學(xué)中主要觀察的是自己所教的學(xué)生，為了方便起見，筆者僅從自己所帶的高一兩個(gè)班級(jí)（班學(xué)生數(shù)分別為37人和36人）中各班隨機(jī)抽取了12位學(xué)生共24位學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，總結(jié)的主要原因?yàn)槿缦滤臈l：一是課堂容量過大，教師語速偏快，擔(dān)心來不及消化，怕跟不上節(jié)奏；二是現(xiàn)階段講解的語法難度偏大，靈活性高，擔(dān)心掌握不好，會(huì)影響后續(xù)語法的學(xué)習(xí)；三是課堂上不敢回答問題，不愿表現(xiàn)自己，害怕說錯(cuò)答案被同學(xué)笑話或者被老師批評(píng)；四是考試成績(jī)經(jīng)常和自己的預(yù)期差距比較遠(yuǎn)，覺得對(duì)不起父母和老師。

從這次小范圍的調(diào)查可以看出，學(xué)生出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象的原因可以歸類為認(rèn)知層面和情感層面。先從認(rèn)知層面分析：（1）高一英語的容量（包括單詞、短語、閱讀量、習(xí)題量等）確實(shí)要比初三高出許多，往往一節(jié)語言點(diǎn)課的內(nèi)容是原先初三時(shí)兩節(jié)課的內(nèi)容。同時(shí)由于課堂容量大，導(dǎo)致英語教師的課堂語速往往過快，給學(xué)生的感覺就是在趕進(jìn)度。這種量上的溢出效應(yīng)造成的緊迫感就很容易造成學(xué)生擔(dān)心來不及消化和跟不上步驟的焦慮情緒。（2）高一英語特別是語法部分的難度明顯加大，如高一重點(diǎn)講解的定語從句和名詞性從句，一直到學(xué)期結(jié)束，也仍然有一些學(xué)生沒搞清楚。其原因遠(yuǎn)了說，還要牽扯到初中時(shí)沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中文語句構(gòu)造的相關(guān)語法（如主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)的確認(rèn)，復(fù)句和句群的組織和分析、各類語句的靈活應(yīng)用等）。這種母語語法分析能力的缺失，往往會(huì)隱性地導(dǎo)致學(xué)生在分析這幾類從句或者進(jìn)行復(fù)雜句子拆分和合并練習(xí)中，老是將一些成分搞得張冠李戴，鬧出笑話。這種難度上的高出效應(yīng)，在導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)畏難情緒的同時(shí)，還會(huì)使其對(duì)今后的相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)形成心理陰影。

再從情感層面來說：（1）高一學(xué)生正處于青春期的叛逆階段，自我意識(shí)已基本蘇醒。此階段學(xué)生的自尊心敏感而強(qiáng)烈，但抗挫折能力又較差。所以一旦遇到家長(zhǎng)特別是老師和同學(xué)對(duì)他的負(fù)面評(píng)價(jià)，心里就接受不了。在這種負(fù)面情緒的支配下，學(xué)生還容易走極端，常常隨意而徹底地否定自己，心理上進(jìn)入消沉和頹廢的狀態(tài)。（2）另外，正是由于強(qiáng)烈的自尊心和自我存在意識(shí)的催化，這一階段的學(xué)生也萌發(fā)了一些對(duì)家長(zhǎng)和老師的責(zé)任感和負(fù)重感。他們渴望自己的努力被看到，自己的進(jìn)步被認(rèn)同，自我的意義被實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)嫁到英語學(xué)習(xí)上來，就是希望自己的英語科目能考出好成績(jī)，滿足家長(zhǎng)、老師對(duì)自己的期望。

三、控制英語學(xué)習(xí)焦慮的策略和建議

首先是從認(rèn)知層面上的轉(zhuǎn)變。

1.教師的教學(xué)方式和習(xí)慣必須要及時(shí)調(diào)整到絕大多數(shù)學(xué)生可接受的點(diǎn)位。這里特別要批判當(dāng)前較流行的一種說法——“作為教師，我不可能去適應(yīng)你們所有人，所以你們必須要適應(yīng)我！”這種令人刺耳的說法并不是空穴來風(fēng)，而是大有人在，特別是剛剛從高三回到高一的英語教師。他們總是習(xí)慣性地將自己看成是高高在上的傳授者和權(quán)威者，而忘記了教師本應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的交互和情感的交流。所以，既然多數(shù)學(xué)生已經(jīng)反映了課堂容量大、語速快，那么我們英語教師就必須要精簡(jiǎn)內(nèi)容、放慢語速。這是“以生為本”這一理念要求我們必須要做到的事，畢竟只有學(xué)生真實(shí)吸收和掌握了的東西才算是有效的。

2.在高一講解定語從句和名詞性從句時(shí)，為了能吸引學(xué)生的注意力和調(diào)動(dòng)其積極參與，筆者建議在課堂上多舉一些和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或者他們感興趣的如體育、音樂、娛樂相關(guān)的例句。注意，例句應(yīng)越簡(jiǎn)單越好，過難的例句反而會(huì)增加學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，干擾學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容——語法運(yùn)用的注意力。老師不但要舉出例子，還要想辦法多讓那些平時(shí)保持緘默的學(xué)生相互舉例子，教師此時(shí)的態(tài)度當(dāng)然是鼓勵(lì)和表揚(yáng)了。

其次是注重與學(xué)生的情感交流。情感教學(xué)心理學(xué)研究表明，積極的情感體驗(yàn)可以促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，所以我們要充分發(fā)揮這一重要的非智力因素對(duì)學(xué)生的積極影響。反映到高一英語教學(xué)上來，筆者結(jié)合實(shí)踐，有幾點(diǎn)建議可供同行參考。

1.做好課前學(xué)生情緒引入。英語學(xué)科對(duì)許多男生來說，就意味著背大量的單詞和短語，這本來就是比較痛苦的體驗(yàn)。在知道下節(jié)課要上英語課之前，這些男生的心理上已經(jīng)開始出現(xiàn)了抵觸情緒。但是如果能做好課前引入這一心理準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不但可以逐漸消除這些男生對(duì)英語的抵觸情緒，還可以讓全班同學(xué)帶著期望專心而主動(dòng)地參與到課堂中來。具體引入方法有：故事引入法、多媒體（圖片、歌曲、影片)引入法、微情境劇引入法、復(fù)習(xí)引入法等。

2.注重課中學(xué)生情緒管理。不管是多么精彩的引入，學(xué)生的連續(xù)注意力往往不超過10分鐘。接下來的分神、小動(dòng)作甚至瞌睡等事件難免要發(fā)生。同時(shí)，由于學(xué)生自身能力的千差萬別，同樣的內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生而言，其情緒體驗(yàn)往往會(huì)相差甚遠(yuǎn)。某個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)能力較好的學(xué)生來說，也許已經(jīng)非常清楚了；可對(duì)那些后進(jìn)生而言，大概還在云里霧里。這種情況下，提問這一手段就要派上用場(chǎng)了。提問是師生情感交流的一種常見形式，其目的主要有：檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況、提醒分神的學(xué)生重回課堂、激發(fā)好奇撩動(dòng)氣氛等。

3.注重課后學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)和延續(xù)。從頻率高低來排序，首先就是作業(yè)的批改和反饋。有研究表明：知道目的的學(xué)習(xí)比漫無目的的學(xué)習(xí)，其效果要好得多。而教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和反饋，就是讓學(xué)生很好地知道其學(xué)習(xí)目的是否達(dá)成與質(zhì)量如何。在作業(yè)的批改過程中，要戒除那種簡(jiǎn)單粗糙的打A、B、C、D等級(jí)的做法。

四、結(jié)束語

當(dāng)把“以生為本”這一理念落到實(shí)處，扎根于心，我們就會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)現(xiàn)許多平時(shí)不易察覺的細(xì)節(jié)，比如本文提到的高一學(xué)生學(xué)習(xí)英語的焦慮情緒。這些是我們工作還沒有做到位的地方，對(duì)我們老師來說既是一次警示，同時(shí)又是一次機(jī)會(huì)。本文僅以筆者的一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和感悟作為引入，以期引起同行對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)的關(guān)注和研究。